何 冰

（荊楚理工學(xué)院 湖北荊門 448000）

“游戲”作為一種兼具娛樂功能與教育功能的行為元素，對于幼兒而言有著高度吸引力，因此被教育界作為發(fā)揮幼兒行為引導(dǎo)作用的一大途徑。在農(nóng)村地區(qū)的教育基建中，“游戲”這一元素的研究、利用時長較短，關(guān)于如何發(fā)揮其教育功能仍在探索階段，但游戲在幼兒家庭教育中的影響及意義已初步顯露，亟需通過理論的研究與實踐的觀察來做出進(jìn)一步深化利用[1]。現(xiàn)以游戲開展的內(nèi)容與形式為切入點，分析農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育中應(yīng)該如何妥善利用這一元素強化教育功能，以期為后續(xù)農(nóng)村教育工作的進(jìn)步提供參考。

1 游戲?qū)τ谵r(nóng)村幼兒家庭教育的影響

1.1 促進(jìn)生理健康發(fā)育，提高身體素養(yǎng)

游戲開展的大部分過程需要幼兒以體力運動或腦力運動的形式參與，而在健康的體力運動過程中，參與者的身體素質(zhì)與生理健康將由此獲得良性驅(qū)動力量，有益于幼兒后期的身體素養(yǎng)提升。幼兒處于身體各部位發(fā)育的重要階段，尤其對于骨骼的發(fā)育與肌肉的發(fā)育而言，適度的舒展活動大有裨益，同時，幼兒在活動過程中也可形成一定的感官認(rèn)知，對于身心素養(yǎng)的提升有著良好促進(jìn)作用[2]。

1.2 形成智力增長驅(qū)動，豐富教育體驗

在幼兒智力發(fā)展過程中，需要以具有邏輯性的教育方案加以引導(dǎo)，同時還需要迎合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣與興趣傾向，才能夠逐漸形成獨立的世界觀，進(jìn)而嘗試以自主意識思考問題?；谟螒虻倪壿嬏卣髋c導(dǎo)向特征，正好與幼兒的智力發(fā)展需求相迎合，通過激發(fā)幼兒的腦力活動來形成智力增長驅(qū)動力量，進(jìn)而對幼兒判斷意識、推理邏輯起到訓(xùn)練效果，對于語言表達(dá)能力的構(gòu)建也具有一定促進(jìn)作用[3]。同時，幼兒對于富有趣味性的游戲操作具有天然的愛好，在利用游戲展開教育的過程中，不僅能夠拉近家庭親子關(guān)系，同時還能賦予幼兒更完整、豐富的學(xué)習(xí)體驗，教育意義深遠(yuǎn)。

1.3 塑造優(yōu)良個性品質(zhì)，激發(fā)情感認(rèn)知

對于身處心智發(fā)育初期的幼兒而言，優(yōu)良個性品質(zhì)的塑造需要以積極、健康教育引導(dǎo)方式為依托，僅僅依靠宣教型家庭教育模式難以達(dá)成這一目標(biāo)。游戲元素的注入能夠為家庭教育活動帶來一定的情感色彩，在銜接親子互動的過程中，為無形的言傳身教提供空間，進(jìn)而完成幼兒個性品質(zhì)的健康塑造[4]。幼兒對于情感的認(rèn)知也是基于與他人之間的緊密聯(lián)系形成，因此，透過游戲過程的交流與互動，能夠有效激發(fā)幼兒對于父母的信賴感，進(jìn)而激發(fā)更為復(fù)雜多元的情感認(rèn)知。

2 游戲在農(nóng)村幼兒家庭教育中的應(yīng)用策略

2.1 在教育中穿插趣味元素，引導(dǎo)幼兒參與游戲

游戲教育的核心在于趣味，因此，在家庭教育方案設(shè)計中，可充分穿插以游戲為載體的趣味元素，引導(dǎo)幼兒自愿參與其中，從而強化家庭教育效能[5]。首先，可根據(jù)基礎(chǔ)教育的主題或內(nèi)容，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，設(shè)計為游戲表現(xiàn)形式，或?qū)⒕哂蓄愃聘拍畹挠螒蚧顒討?yīng)用其中，使幼兒在參與游戲的過程中逐漸形成對教育主題的認(rèn)知，激活主觀能動性。以邏輯思維引導(dǎo)教育方向為例，父母在幫助幼兒建立邏輯思維意識的過程中，可通過查找相關(guān)的腦力游戲活動來作為媒介，在與幼兒共同進(jìn)行游戲的過程中加以指點，使幼兒于無形間搭建思路框架，長此以往便可形成自主邏輯思維。例如，棋類游戲在過程中著重強調(diào)邏輯性、戰(zhàn)略性，幼兒家長在展開家庭教育時，可根據(jù)幼兒興趣特點，利用象棋、圍棋等普適性較高的棋類活動激發(fā)幼兒思維能力，游戲初期可首先從規(guī)則相對簡單的跳棋著手，在幼兒形成基本游戲思路后再逐層展開規(guī)則更為繁復(fù)的其他棋類教學(xué)。

2.2 在游戲中強調(diào)自我效能，導(dǎo)入多元想象元素

幼兒群體的特征之一在于想象力豐富，但尚未形成自我意識，家長可利用想象力優(yōu)勢來填補自我意識的短板，在游戲中引導(dǎo)幼兒獨立思考，使取得的游戲成果能夠有效轉(zhuǎn)化為自我效能，幫助幼兒形成認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)。首先，在游戲形式中找出具有動手能力訓(xùn)練功能的類別，如搭建積木、捏黏土、編織沙袋等，指導(dǎo)幼兒自主完成動手操作，并對幼兒操作成果予以肯定及鼓勵，使其在此過程中感受到成就感，進(jìn)而形成自我效能意識。同時，為進(jìn)一步發(fā)揮幼兒在想象力方面的思維優(yōu)勢，家長還可在引導(dǎo)幼兒開展游戲操作的過程中導(dǎo)入激活想象的元素，給予幼兒更大的思維發(fā)揮空間。例如，在積木搭建游戲中，家長可鼓勵幼兒按照自己喜歡的形狀或事物進(jìn)行搭建，按照想象組成堡壘、汽車等不同元素，在鍛煉操作能力的同時也可帶動思維想象能力的提升。

2.3 在互動中拓寬交流空間，強化幼兒創(chuàng)造意識

面向幼兒的家庭教育中，游戲的過程即互動的過程，要使游戲的教育功能得以強化，還需家長重點把握互動本質(zhì)，與幼兒建立起和諧、平等的交流關(guān)系，并借此強化幼兒在游戲中形成的創(chuàng)造意識。首先，設(shè)計以互動交流為主的游戲形式，與幼兒共同參與，在營造虛擬情境的基礎(chǔ)上將幼兒帶動至氛圍當(dāng)中，使幼兒在參與體驗的過程中嘗試主動交流、主動創(chuàng)造，從而實現(xiàn)語言交流能力與主觀創(chuàng)造能力的根本提升。例如，參考不同生活主題或影視主題，設(shè)計以“角色扮演”為活動形式的游戲，在虛構(gòu)的模擬情景當(dāng)中，由父母與幼兒各自扮演相應(yīng)角色，并借助角色身份完成對話交流，父母則可在角色身份基礎(chǔ)上完成概念教育，既使得幼兒更易接受，也有助于親子關(guān)系平等性的維護(hù)?？傊?，教育過程與游戲過程相輔相成，在應(yīng)用過程中可摒棄傳統(tǒng)框架，忽略界限劃分，使幼兒真正能夠在游戲中獲得愉悅體驗，于無形中解決各項教育問題。

2.4 在選材中注入生活要素，發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢

與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育優(yōu)勢在于天然材料豐富，且活動場地范圍較大，幼兒更少受到游戲區(qū)域的局限。因此，在利用游戲開展幼兒家庭教育的過程中，便可切實立足于農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢，結(jié)合各類生活中常見材料，將其轉(zhuǎn)化為游戲道具，在貼合實際生活的基礎(chǔ)上也更便于幼兒創(chuàng)造意識、參與意識的提升。例如，家長可將生活中常見的材料——如泥沙、樹枝等作為游戲道具，結(jié)合幼兒自主意識的發(fā)揮，使其成為游戲活動的重要素材。以“樹枝”這一材料為例，家長可向幼兒發(fā)放固定數(shù)量的樹枝，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“拼數(shù)字”游戲，通過將手中的樹枝進(jìn)行不同形式的組合，使其組成不同的數(shù)字。在此過程中，家長可提出配套的獎勵方案，即每拼出一個數(shù)字便可領(lǐng)取一項獎勵等，用于激發(fā)幼兒積極參與興趣。

3 小結(jié)

農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育事業(yè)雖起步較晚，但游戲功能的積極影響已初步體現(xiàn)，且得益于農(nóng)村在選材及場地方面的優(yōu)勢，在合理設(shè)置游戲方案的前提下能夠極大輔助幼兒教育事業(yè)的開展。因此，在后期農(nóng)村幼教建設(shè)中，還需進(jìn)一步發(fā)掘游戲在其中的創(chuàng)新應(yīng)用路徑，為幼兒營造自由、健康的游戲環(huán)境，從而實現(xiàn)其教育功能的最大化發(fā)揮。