趙伯鸞

（江蘇省徐州技師學(xué)院 江蘇徐州 221151）

1.命題的提出

國(guó)家2009年提出技工院校一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作將一體化課程改革作為全國(guó)技工院校教學(xué)提升的重要方式進(jìn)行推行。而國(guó)家推行的一體化課程的特點(diǎn)在于不僅要有崗位能力，還應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應(yīng)具有諸如解決問(wèn)題、與人交流等核心能力。與此對(duì)應(yīng)，不僅要傳授事實(shí)性的知識(shí)和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在（盡量）真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)"如何工作"。因此對(duì)于《汽車(chē)空調(diào)維修》這個(gè)在汽車(chē)維修企業(yè)常見(jiàn)的工作項(xiàng)目也不能只停留在課本之上或者單純的機(jī)械拆裝的動(dòng)手實(shí)踐上面。

汽車(chē)工程學(xué)院一體化課改研發(fā)小組通過(guò)徐州市及其周邊30多家汽車(chē)維修企業(yè)（品牌4S店）的走訪調(diào)研，收集大量企業(yè)信息后遴選技術(shù)過(guò)硬、經(jīng)歷豐富的十余名專家召開(kāi)企業(yè)專家訪談會(huì)，從企業(yè)專家職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中提煉典型工作任務(wù)并結(jié)合現(xiàn)有汽車(chē)維修一體化課改規(guī)范，對(duì)現(xiàn)行汽車(chē)維修專業(yè)原有課程體系進(jìn)行全面整合與改造。形成了“汽車(chē)保養(yǎng)”、“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維修”、“汽車(chē)電器維修”、“汽車(chē)底盤(pán)維修”、“汽車(chē)空調(diào)維修”5門(mén)汽車(chē)維修中級(jí)工階段一體化課程，深入開(kāi)發(fā)“汽車(chē)總成大修”“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單故障維修”等8個(gè)高級(jí)工、技師階段一體化課程，逐步構(gòu)建汽車(chē)維修一體化教學(xué)框架，并在2018年開(kāi)始在汽車(chē)維修專業(yè)學(xué)生中開(kāi)始全面推行一體化專業(yè)課程教學(xué)。

2.研究的對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

《汽車(chē)空調(diào)維修》課程屬于專業(yè)特色知識(shí)技能平臺(tái)中的核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握汽車(chē)空調(diào)異味處理、清潔保養(yǎng)、異響檢查、制冷劑充注、制冷劑泄露等三大代表性任務(wù)中的近十個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)。因此，此次課程開(kāi)發(fā)結(jié)合全國(guó)職教賽汽車(chē)空調(diào)維修項(xiàng)目流程和企業(yè)汽車(chē)空調(diào)維修實(shí)際工作流程，設(shè)計(jì)并建設(shè)一套規(guī)范、實(shí)用的汽車(chē)空調(diào)維修課程及其相關(guān)資源，既能滿足學(xué)生上課要求，也能作為等級(jí)工鑒定和技能大賽指導(dǎo)性教程（含資源）使用。

2.2 研究方法

調(diào)研走訪全市30家維修企業(yè)以及4S站，利用行業(yè)專家獲取大量汽車(chē)空調(diào)維修實(shí)例，提取典型工作任務(wù)融入教學(xué)。

仔細(xì)研讀空調(diào)大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，利用職教賽汽車(chē)空調(diào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)規(guī)范合理空調(diào)檢查維修作業(yè)流程，并且轉(zhuǎn)化為汽車(chē)空調(diào)維修終期考核評(píng)價(jià)依據(jù)，使空調(diào)維修流程更加標(biāo)準(zhǔn)化。

結(jié)合各款車(chē)輛維修手冊(cè)，利用維修手冊(cè)弄清空調(diào)控制原理，編寫(xiě)空調(diào)故障排除思路解析。

設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、實(shí)用的教學(xué)方法使學(xué)生更利于接受，利用一體化教學(xué)形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有趣，參與度更高。

3.研究主要步驟

3.1 組織成立課題開(kāi)發(fā)小組

成立專門(mén)開(kāi)發(fā)小組,制定整體工作計(jì)劃,為整個(gè)課程開(kāi)發(fā)提供必要的組織保證。

3.2 課程需求分析

社會(huì)與行業(yè)需求，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生要滿足社會(huì)需求，因此所開(kāi)發(fā)課程要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。教師需求與學(xué)生需求，課程開(kāi)發(fā)不僅要適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展，也要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此所開(kāi)發(fā)的課程要滿足學(xué)生的需要。學(xué)習(xí)與物力資源的需求，包括學(xué)校的設(shè)備和設(shè)施，圖書(shū)館，實(shí)驗(yàn)室、建設(shè)資金等等；

3.3 分析反思

查閱并結(jié)合《汽車(chē)空調(diào)維修》課程經(jīng)典案例，分析他們存在的問(wèn)題，借鑒其中經(jīng)驗(yàn)與成果，反思在分析中出現(xiàn)的問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中盡量避免這些問(wèn)題出現(xiàn)，對(duì)以上分析得出結(jié)果進(jìn)行總結(jié)討論，并為接下來(lái)的工作作出規(guī)劃。

3.4 課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)擬定

通過(guò)對(duì)相關(guān)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的調(diào)研以及對(duì)汽車(chē)專業(yè)從業(yè)人員職業(yè)崗位的調(diào)查和職業(yè)能力的分析，研究并確定汽車(chē)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.5 課程開(kāi)發(fā)實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂

3.5.1 開(kāi)發(fā)制定汽車(chē)空調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件，編寫(xiě)《汽車(chē)空調(diào)維修》一體化教案與配套工作頁(yè)以及相應(yīng)教材和學(xué)材。

3.5.2 教學(xué)方法和手段的深化改革。①在課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持和完善教學(xué)方法的多元化。②全面實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程與學(xué)生分組學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。

3.5.3 完善課程教學(xué)的輔助手段。在校園網(wǎng)上開(kāi)辟汽車(chē)空調(diào)課程網(wǎng)絡(luò)資源，包含動(dòng)畫(huà)、視頻、微課、PPT 教學(xué)課件等等，成功搭建學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)空間。

3.5.4 進(jìn)一步完善優(yōu)化汽車(chē)空調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，構(gòu)建工學(xué)一體的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)習(xí)場(chǎng)景更加貼近生產(chǎn)，更使一體化課程的建設(shè)有了強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)支撐。

4 研究的結(jié)果分析

4.1 學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升

從此次課程建設(shè)來(lái)看，學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出愿學(xué)，樂(lè)學(xué)、敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的可喜局面。學(xué)生情緒高漲，思維活躍，相互討論，在交流中得到思維的碰撞，在爭(zhēng)論中得以啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考的能力明顯提升，綜合素養(yǎng)也有了很大的進(jìn)步。

4.2 教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)得到更新

在新的教學(xué)體系下，在靈活的教學(xué)方式下，學(xué)生的主體地位不斷顯現(xiàn)，學(xué)生不在是被動(dòng)的聽(tīng)指揮，而是積極的參與到各項(xiàng)有趣的活動(dòng)中來(lái)，他們的不斷成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變也讓我們教師從新樹(shù)立新的學(xué)生觀，教學(xué)中我們從企業(yè)真實(shí)案例出發(fā)，模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)貼近生活的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生去討論去思考，逐步使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。開(kāi)放性、碎片式的教學(xué)資源讓學(xué)習(xí)自由組合為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)的空間。教師變?yōu)橐I(lǐng)者，以自己的思維引領(lǐng)學(xué)生，讓更多的學(xué)生走向課堂，展示自己的思想，同時(shí)又變?yōu)橹覍?shí)觀眾，課堂歸還于學(xué)生，營(yíng)造出自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，

5 研究中存在的問(wèn)題

5.1 課堂規(guī)范重新定義

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究與實(shí)踐，一體化課題的學(xué)習(xí)方式迫使課堂文化發(fā)生很大的變化，教師角色的轉(zhuǎn)變使教師失去原有的威嚴(yán)，教師一言堂的地位不復(fù)存在，隨著而來(lái)的是開(kāi)放、民主、自由的探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位不斷放大，以致不少學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹的情緒，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真了，思維不收約束了，行動(dòng)變得自由散漫，以致應(yīng)有的小組討論變成的聊天說(shuō)話，該做的技能訓(xùn)練變成有趣的玩耍，自我展示的平臺(tái)變?yōu)閭€(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，傳統(tǒng)的課堂規(guī)范失去約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證、教師教學(xué)進(jìn)度不能掌控。如何定義一體化課程的規(guī)范儼然成為一體化實(shí)施學(xué)校研究的下一個(gè)問(wèn)題。

5.2 欠缺的教學(xué)資源和高技能師資力量限制了課程建設(shè)的深度

合理的工作任務(wù)、良好的教學(xué)氛圍、完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也必須依托于真實(shí)的工作環(huán)境的營(yíng)造和雄厚的教師力量，充足的工位和工具也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保證，學(xué)校教學(xué)資源的欠缺、教學(xué)場(chǎng)地的限制和教師能力的參差不齊嚴(yán)重制約了一體化課程改革的效果和進(jìn)步的腳步，當(dāng)所有的教學(xué)設(shè)想只是停留在紙面上的時(shí)候，我們前期所有的努力也將化為烏有，如何在有限的教學(xué)資源下發(fā)揮一體化教學(xué)的最大優(yōu)越性，將是我們一直在努力探索的問(wèn)題。