吳克虎 楊志惠

(合肥市六安路小學(xué)榮城花園分校 安徽合肥 230001)

一、關(guān)注現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

在各級各類觀議課活動(dòng)現(xiàn)場，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：觀課環(huán)節(jié)中，老師們積極性都很高，認(rèn)真聽、記；一到議課環(huán)節(jié)，往往是幾位名師或教研員唱獨(dú)角戲，一線老師愿意留下的寥寥無幾，愿意交流觀課所得和發(fā)表觀點(diǎn)的更是鳳毛麟角。究其原因，可看出現(xiàn)行觀課議課活動(dòng)的幾點(diǎn)不足之處。

1.觀課議課者活動(dòng)目的不明晰。雖然參與教研活動(dòng)的教師大多帶著提升專業(yè)水平的目的去參與活動(dòng)，但是這個(gè)目的較為空泛，造成不少教師聽完課，看似有所收獲，實(shí)則收獲不大的現(xiàn)象。另外，很多觀課議課活動(dòng)本身沒有明確的研究主題，老師們各自為政，造成觀議課主題不集中，討論不深入的現(xiàn)象。

2.聽課過程中更多地關(guān)注教師的教，不重視收集學(xué)生課堂反饋的信息。教研角度片面，難以形成真知灼見。

3.課前沒有做好準(zhǔn)備。不少聽課教師聽課前缺乏對活動(dòng)主題的思考、對教材的解讀和對教者教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的理解，對學(xué)情也不熟悉，一節(jié)課聽下來很難吸收消化。

4.教師之間缺乏合作。俗話說：“石本無火，相擊而發(fā)靈光?！苯處熤g只有通過合作，才能全面了解課堂；只有相互交流，才會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，將一知半解變?yōu)槔斫猓瑢⑺兂杉褐?/p>

那么，如何打破現(xiàn)狀，發(fā)揮觀課議課活動(dòng)應(yīng)有的作用？能否構(gòu)建一種具有操作性、實(shí)踐性以及可推廣性的觀課議課模式呢？

二、明確目的，做好計(jì)劃

問題就是課題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自擔(dān)任課題組組長，經(jīng)過反復(fù)研討，初步擬構(gòu)建“設(shè)點(diǎn)、合作、診斷式”觀課議課模式。

1.設(shè)點(diǎn)，即確定課堂觀察點(diǎn)。

2.合作，即將觀課議課人員分成若干合作小組，每組設(shè)一位組長，認(rèn)領(lǐng)一個(gè)觀察點(diǎn)觀看、記錄和分析課堂教學(xué)情況。觀課者根據(jù)課堂觀察點(diǎn)，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)行實(shí)地觀察，收集資料，做好課堂記錄。

3.診斷。各個(gè)觀察點(diǎn)的成員，課堂結(jié)束后，在組長的帶領(lǐng)下，二次合作。根據(jù)記錄的相關(guān)數(shù)據(jù)和情況，對比標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行處理與分析，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果，指出存在的問題，提出改進(jìn)的意見。

期待這一模式的構(gòu)建和實(shí)踐能幫助教師正確認(rèn)識(shí)觀課議課的意義，學(xué)會(huì)多角度觀察課堂，提高問題意識(shí)和診斷能力，在觀議他人課例的同時(shí)注意審視自身課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)“合作教研、診斷課堂”的意識(shí)和能力，達(dá)到促進(jìn)專業(yè)成長的目的。

三、重視過程，提煉做法

1.執(zhí)行課題例會(huì)制度，保障課題不斷推進(jìn)

課題組每兩周召開一次課題例會(huì)，就實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)和問題進(jìn)行交流。針對發(fā)現(xiàn)的問題，共尋解決問題的策略，就下一階段的研究與實(shí)踐活動(dòng)作出具體的安排。

2.科學(xué)設(shè)置觀察點(diǎn)，記錄觀察量表

“設(shè)點(diǎn)、合作、診斷式”觀課議課模式中“觀察點(diǎn)”的確定非常重要。

(1)觀察點(diǎn)因課而異。

不同的學(xué)科，有不同的課程目標(biāo)。即使是相同的學(xué)科，學(xué)段不同，教學(xué)方法和重難點(diǎn)處理方式也不相同。學(xué)科不同，內(nèi)容不同，目標(biāo)不同，那么觀察點(diǎn)的確定也就不同。即使是同一觀察點(diǎn)，不同的學(xué)段，觀課要求也不相同。如同樣是數(shù)學(xué)課的計(jì)算教學(xué)，在低段觀察點(diǎn)應(yīng)該放在教師對“進(jìn)位加，退位減”的計(jì)算難點(diǎn)處理和學(xué)生對計(jì)算方法的習(xí)得和運(yùn)用上，中段觀察點(diǎn)須緊抓“乘除計(jì)算”，高段則重視“學(xué)生綜合運(yùn)算能力”的習(xí)得和熟練運(yùn)用。

(2)觀察點(diǎn)因師而異。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，可是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不同，每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，教學(xué)水平也不盡相同。根據(jù)“因材施教”原則，為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在“合作教研，診斷課堂”觀課議課時(shí)，可以根據(jù)教師在教學(xué)上需要提高的素養(yǎng)設(shè)置觀察點(diǎn)。如對于新進(jìn)教師，他們經(jīng)過招考進(jìn)來，具有豐富的理論知識(shí)，可是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭課堂的能力較差。課堂觀察的點(diǎn)可以放在“教學(xué)常規(guī)的把控”“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”“教學(xué)方法的選擇”等方面。

也可以結(jié)合教師日常教學(xué)提出的需要合作解決的問題設(shè)置專門的觀察點(diǎn)。比如，五年級一位數(shù)學(xué)老師向課題組提出班級學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，要求問診課堂。課題組根據(jù)這一案例，專門增設(shè)了 “學(xué)生個(gè)案”和“學(xué)生課堂發(fā)言情況記錄”這兩個(gè)點(diǎn)?！皩W(xué)生個(gè)案”觀察點(diǎn)，分析了四個(gè)觀察小組的數(shù)據(jù)后反饋學(xué)生均能掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率較高。最大缺憾就是計(jì)算錯(cuò)誤，不少同學(xué)復(fù)雜的算理都能弄清，簡單的加減卻出錯(cuò)。建議教師加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練，提高正確率?！皩W(xué)生課堂發(fā)言情況記錄”觀察點(diǎn)通過以上數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在講臺(tái)下面的這片區(qū)域，對于教師提問基本沒有發(fā)言，建議教師在以后的教學(xué)中注意擴(kuò)大關(guān)注面，尤其是設(shè)法讓不主動(dòng)發(fā)言的孩子開口說話。

只有根據(jù)教師特點(diǎn)和需要靈活設(shè)置課堂觀察點(diǎn)，才能滿足教師發(fā)展的需要，才是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效措施。

(3)觀察點(diǎn)因?qū)W情而異。

課堂教學(xué)中，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因。外因通過內(nèi)因起作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)情是課堂至關(guān)重要的觀察點(diǎn)。學(xué)生的聽、說、讀、寫、用都應(yīng)得到關(guān)注，這也是教師以學(xué)定教的重要依據(jù)。

四、觀察點(diǎn)因研究主題而異

主題研課，讓教研活動(dòng)目標(biāo)更突出，方向更明確。同樣地，課堂觀察點(diǎn)也需要根據(jù)研究主題做相應(yīng)的變化。如“關(guān)注學(xué)生有效活動(dòng)”和“高效課堂導(dǎo)入”兩個(gè)主題觀察點(diǎn)的設(shè)置側(cè)重點(diǎn)就完全不同。

1. 采用小組分工合作的方式，提升教師合作教研的意識(shí)和能力

分工合作對課堂的觀察更全面，得到的結(jié)論更豐富，分析診斷更透徹，提高課堂教學(xué)的效果更明顯。這種方法不是孤立地看待教學(xué)行為，而是通過現(xiàn)象觀察、對話研討等方式對觀念、行為、效果等進(jìn)行整體研究。具體分工的時(shí)候最好能夠根據(jù)教師的能力合理分工。

2.把脈課堂，共開“處方”，幫助教師準(zhǔn)確診斷課堂

觀課議課反映的是課堂的真實(shí)情況，是授課老師和觀課老師共同進(jìn)行研討，通過觀課老師詳細(xì)的記錄來解剖一節(jié)課，診斷一節(jié)課的得失，提出教學(xué)建議?！昂献鹘萄?，共同診斷”的方式，在幫助授課教師成長的同時(shí)，也讓觀課教師反思自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了雙向反思，共同進(jìn)步。

五、成效明顯，成果豐碩

1.“設(shè)點(diǎn)、合作、診斷式”觀課議課模式建成

觀課議課是一項(xiàng)完整的專業(yè)活動(dòng)，通過實(shí)踐研究，課題組從最初的擬構(gòu)建 “設(shè)點(diǎn)、合作和診斷式”觀課議課模式，到實(shí)踐中不斷地反思和總結(jié)，不斷地實(shí)踐與修正，最終構(gòu)建出“設(shè)點(diǎn)、合作、診斷式”觀課議課模式。

2.教師“合作教研，共同診斷”的意識(shí)和能力得到提高

(1)教師觀課議課活動(dòng)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。

教師由一開始的不知如何合作，觀望，到現(xiàn)在的明確分工，默契配合；從原來的互相推卸任務(wù)，到現(xiàn)在的主動(dòng)承擔(dān)。通過課題例會(huì)，以及一年多堅(jiān)持不懈的實(shí)踐研究，老師們明確了觀課議課課題研究的目的和意義。尤其是不同主題的研課，促使一部分老師快速成長起來，這樣的顯性作用，吸引老師們積極參與到課題實(shí)踐研究中來。課堂觀察量表的設(shè)計(jì)，使老師們知道觀什么，如何觀，觀課有抓手，更有針對性，能夠主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)觀課任務(wù)。議課的時(shí)候，不再是進(jìn)行單純的優(yōu)劣評價(jià)，而是就某一問題進(jìn)行探討，追求實(shí)實(shí)在在的、可操作性強(qiáng)的策略。議課不再走過場，流于形式。每個(gè)老師都樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，期待共同進(jìn)步。

(2)教師“合作教研，共同診斷”能力增強(qiáng)。

結(jié)合觀察點(diǎn)，老師們能夠二次分工合作，觀察更有針對性。不單純追求不同觀察點(diǎn)之間的合作，相同觀察點(diǎn)的老師也明確分工，更全面地剖析課堂。通過多角度的細(xì)致觀察，得到課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。嘗試從學(xué)情反思課堂得失。

剛開始議課的時(shí)候，老師們大多只是就課堂觀察的點(diǎn)滴進(jìn)行反饋，比較零散；對課堂的診斷比較片面，感性；建議和意見缺乏一定的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過多次的實(shí)踐和研究之后，老師們學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說話，用理論支撐自己的觀點(diǎn)，對課堂的剖析和診斷更加理性，提出的辦法和建議也更具有針對性和可操作性。

(3)教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

通過一段時(shí)間的觀課議課理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，老師們對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)置，以及重難點(diǎn)的處理有了較好的掌握。在團(tuán)隊(duì)交流中，獲取的信息和經(jīng)驗(yàn)越來越多。對課堂教學(xué)的把控和診斷也越來越全面。

3.搜集整理多個(gè)典型案例，做好了集結(jié)成集的準(zhǔn)備

經(jīng)過一年多的課題實(shí)踐與研究，課題組積累了豐富的課題案例。大量的案例，既記錄了課題組開展實(shí)踐研究的痕跡，也記錄了老師們一次次“合作教研”的過程，更真實(shí)地反映了“共同診斷”給課堂、老師和學(xué)生帶來的變化。這些都是珍貴的課題實(shí)踐與研究的過程性資料。

后記

一年多的課題研究，不僅促進(jìn)了學(xué)校教師的專業(yè)成長，而且使老師們的學(xué)術(shù)氣息也濃厚起來。喜歡理論學(xué)習(xí)的老師多了，實(shí)踐中注意反思的老師也多了。很多老師能夠結(jié)合某一課堂觀察點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的研究。開展小學(xué)觀課議課模式的實(shí)踐研究把教師寫論文的方式改變了：從坐而論道“寫”論文變成了起而行之“做”論文。2017—2018年度學(xué)校參加各級各類論文評選碩果累累，國家級獲獎(jiǎng)7篇，省級獲獎(jiǎng)9篇，市區(qū)級獲獎(jiǎng)19篇。觀課議課不斷促進(jìn)教師追求高效課堂，教學(xué)更有針對性。2017年我校獲國家級優(yōu)課4人，省市級優(yōu)課12人。語文組老師陳金明、馬紅梅，數(shù)學(xué)組老師胡蕾、劉婷婷，綜合組老師張彬彬、唐安琪、馮德皋，在區(qū)級賽課中均獲“教學(xué)能手”稱號，并面向全區(qū)上展示課。