劉影

在學生的眼中，老師應(yīng)該是無所不能，但作為一名英語教師，我卻知道英語再好的人也會有不知道的單詞。而向?qū)W生坦誠自己的不足，不但是勇氣，更多地是給孩子們表率，更深層地激發(fā)孩子們的學習潛力。

一天，我在上“水果”一課時，我讓學生畫他們最喜歡的水果。走過一個學生旁邊，他正在畫一個哈密瓜。突然間，他拉住我，輕聲地說：“Miss Liu， I like 哈密瓜。But how to say 哈密瓜 in English？”在腦子里一陣快速地搜索后，我發(fā)現(xiàn)自己并不知道哈密瓜是如何用英語來說的。而正在此時腦中忽然閃出一個念頭：

要不就臨時編一個告訴他吧-——哈密瓜就是Sweet melon。然而到最后，我選擇了另外一種做法……

我非常自然地向?qū)W生說：“Sorry. I do not know how to say 哈密瓜 in English. Lets find it out in the dictionary after this class.”然后，我又用中文說：“哈密瓜這個單詞我真的不知道，同學們?nèi)绻銈冇信d趣，下課后讓我們一起到辦公室在詞典中查一查好嗎？”學生們點點頭繼續(xù)上課。下課后，很多學生馬上提醒我到辦公室去查單詞。我知道他們現(xiàn)在不僅在學哈密瓜如何念，而且在學如何學習和搜集信息的方法。

就這樣，我不僅沒有感到自己的不足，而且感到欣慰。當學生向我提出一個我所不知的單詞，其實他是在督促我多學了一個單詞，使我在原有的基礎(chǔ)能有點滴的提高，我應(yīng)該感謝這樣的學生。另外，我覺得自己終于在行動中，關(guān)注了學生的實際需要。語言不是在模仿中學會的，而是在學生需要運用時或表達時才習得的。學生真的就喜歡哈密瓜，我應(yīng)該教會他這個書上沒有的詞。作為老師應(yīng)該有這樣的意識：我們教給學生的，應(yīng)該是學生需要的。

學生把老師問住了，我認為是好課。因為老師已經(jīng)把孩子的思維啟發(fā)到能問住的程度了。這時，他們的學習會產(chǎn)生一種滿足感，會更加激勵學生好好學習的欲望。有時，教師的示弱也是一種啟發(fā)、鼓勵。如能學生帶著新問題走出教室，這就是我更追求的課堂。

在教學中，課上的時間是最寶貴的，上好課上的40分鐘，勝過課下的1小時。在我的課堂教學中，我經(jīng)常會運用實物、圖片，形體語言，多媒體等多種手段進行語言信息的整體輸入，導入新的教學內(nèi)容。在視聽的整體感知語言信息的基礎(chǔ)上，我對所教的內(nèi)容進行分段落和分層次設(shè)問，并根據(jù)學生的反饋情況精講難點和重點。

在上課中，我注重當天的知識當天會的原則，對學生的單詞進行每天測查，積少成多。并且間隔一段時間再重復一次。

英語教學要面向全體的學生，充分調(diào)動每個學生的積極性，特別是當看到有不愛發(fā)言的學生，突然舉手要發(fā)言時，我總是給他們機會，叫他們說出自己的想法，無論說的是對是錯，無論是好是壞，我都鼓勵他們要大膽勇敢地去說，并聆聽他們說完。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，英語教學就是要不斷的積累，不斷的探索研究，只有找到適合自己的教學方法，才會讓學生的學習興趣更高，才會使教學水平更上一層樓。

班上還有一個叫可可的小女孩，每天都是漂漂亮亮的，但與她外表相反的是她的學習習慣：每次上課的時候，她的桌子上都鋪滿了一堆書，自己的書桌周圍也是亂得一塌糊涂。至于作業(yè)，哎！那就更甭提了，亂七八糟，根本不像小女孩寫的！

有一天上完課當我走出教室的時候，我發(fā)現(xiàn)有個小小的身影跟在我的后面，我回頭一看，是Coco，她悄悄走到我身邊，對我說：“劉老師，你今天穿得真漂亮！”我笑了，對她說：“你也漂亮！我們兩個都漂亮！你以后長大了會比劉老師還漂亮！”

就是這么一次小小的對話，在Coco身上發(fā)生了巨大的變化。當她看見我走進教室的時候，她立刻就會行動起來，會把桌子上收拾得干干凈凈。作業(yè)也寫得很工整，和以前判若兩人，于是我就把收作業(yè)的任務(wù)交給了她，她高興極了。

前幾天檢查作業(yè)的時候，她媽媽在作業(yè)本空白的地方寫道：劉老師，孩子非常喜歡您！興趣是最好的老師，什么事情有興趣了，就一定能做好，感謝您！

通過這件事，我的感觸很深！人人都喜歡漂亮的事物！作為一名老師，我們要學會把自己打扮得“美麗”，但這種美麗必須是和諧的。除此之外，美麗的語言，特有的人格魅力，美麗的人情，美麗的課堂都是不可忽視的。崇尚美麗吧！讓我們都來做一名美麗教師！

教師是學生的楷模，教師的言傳身教，對學生有著潛移默化的影響。教育是“有形的”，教育也是“無形的”。崇尚自然，讓我們用人格的魅力影響學生，塑造學生美好的心靈。我與愉快教育共成長。