唐景成

（梧州學(xué)院 宣傳部，廣西 梧州 543002）

在當(dāng)前信息化時代，共建共享思想政治理論課（以下簡稱思政課）優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源已成為高校思想政治教育工作者的共識。早在2015年7月27日，中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》通知指出，切實推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，加強“高校思想政治理論課程網(wǎng)站”建設(shè)，采取切實措施推動本地本校教學(xué)資源共建共享[1]?？梢?，共建共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源對于高校思政課教學(xué)至關(guān)重要。當(dāng)前學(xué)界關(guān)于高校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享的研究成果較少，已有的成果主要集中于共建共享模式、平臺和機制等方面的探討①共建共享模式研究成果：陳華洲在《思想政治教育資源共建共享模式建構(gòu)研究》一文中從宏觀層面提出，構(gòu)建共建共享模式意義、形式及運行條件（參見《南京社會科學(xué)》2009年第6期，第105-108頁）；楊慧民在《高校思想政治理論課案例教學(xué)資源共建共享模式的探索與思考》一文中提出，虛擬化的多元主體協(xié)同案例教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共建共享模式（參見《思想政治理論導(dǎo)刊》2010年第6期，第23-28頁）；王英在《吉林省高校思想政治理論課專題教學(xué)資源共建共享模式的研究》一文中提出，構(gòu)建專題教學(xué)資源共建共享模式（參見《吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報》2015年第3期，第106-108頁）。共建共享平臺研究成果：范軍在《打造共建共享資源平臺 推進高校思想政治理論課信息化建設(shè)——“高校思想政治理論課程”網(wǎng)站改擴版一年來的思考》一文中提出，以“高校思想政治理論課”網(wǎng)站構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)資源共建共享平臺（參見《思想教育研究》2013年第1期，第61-64頁）。共建共享機制研究成果：曾富珍在《高校思想政治教育資源共建共享研究》一文中提出，共建共享要構(gòu)建行政主導(dǎo)和高校參與、全員共建共享和分層共建和分級共享的機制（參見《安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2009年第1期，第151-152頁》）。，尚沒有全面系統(tǒng)的研究成果。

筆者認為，高校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享是指高校對思政課教育教學(xué)提升和促進發(fā)展作用的高質(zhì)量數(shù)字化教育資源進行共建共享。具體來說，包括教育人力、物力和財力等方面資源的共建共享。高校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源為高校思政課教育教學(xué)提供了最新的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育素材、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺和思想政治網(wǎng)絡(luò)互動教育資源，對思政課教育教學(xué)意義重大。

一、共建共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源對于思政課教育教學(xué)的重要意義

（一）共建共享最新優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育素材，增強了教育教學(xué)的時效性

高校思政課具有較強的政策解讀性。高校思政課教材經(jīng)過“05方案”后，進行了多次改版，目前我們使用的是2018版教材，其改版的重要依據(jù)是，隨著我國改革開放的深入推進和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國黨和政府的大政方針政策也不斷創(chuàng)新發(fā)展。為了讓學(xué)生清楚明白理解把握政策性較強、抽象的教材理論知識，不僅需要教師在課堂上進行理論講授，更需要將課堂與課外教育資源有機結(jié)合起來，通過教育素材把感性認識上升到理性認識。目前，基于大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最便捷有效地是共建共享優(yōu)質(zhì)思政課網(wǎng)絡(luò)教育資源，結(jié)合恰當(dāng)和最新的時政案例（如國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話、當(dāng)前最新時政熱點、專家學(xué)者解讀等視頻和文本），深入淺出地讓學(xué)生明白為什么要采取這些大政方針政策的來龍去脈。比如，為什么提出人類命運共同體的偉大構(gòu)想？可以通過播放精剪的、當(dāng)時最新的《大國外交》《一帶一路》和《輝煌中國》等共建共享視頻案例資源，從其中國內(nèi)外不同視角，緊密結(jié)合當(dāng)前形勢分析得出，這既符合世界各國人民的共同利益，又體現(xiàn)了中國智慧方案和大國奉獻擔(dān)當(dāng)。這既開闊了學(xué)生視野，又增強了教學(xué)的時效性。當(dāng)然，這些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源如視頻、課件和講稿等的制作，單靠一名教師的智慧和力量是不夠的，需要思政課教師集體備課，發(fā)揮集體智慧共建共享才能獲得。

（二）共建共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，提升了教育教學(xué)的實效性

高校思政課具有較強的理論性。要使學(xué)生領(lǐng)會掌握抽象理論知識，僅靠課堂理論講授是不夠的，需要在課后拓展教學(xué)內(nèi)容信息容量，通過讓學(xué)生瀏覽精品課程網(wǎng)站提供的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如課件、教學(xué)視頻、專題、經(jīng)典視頻剪輯、微課和課后在線習(xí)題等，可以讓他們更系統(tǒng)和深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會理論知識。比如在“我們?yōu)槭裁刺岢鼍珳史鲐毜目茖W(xué)理論”知識點上，新教材內(nèi)容沒有展開，學(xué)生對此也一知半解，而我們教師共建共享的教學(xué)資源對精準扶貧做了專題解讀，圖文并茂地分別對過去扶貧的弊端、精準扶貧的內(nèi)涵要求，以及對廣西精準扶貧——農(nóng)民和第一書記的訪談實錄等的分析解讀，學(xué)生通過觀看、學(xué)習(xí)，使他們掌握了“精準扶貧”課堂知識，而且獲取了大量課外知識信息，達到了提升教育教學(xué)實效性的目的。

（三）共建共享思想政治網(wǎng)絡(luò)互動教育資源，提高了教育教學(xué)的針對性

高校思政課是大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀教育的主渠道。而大學(xué)生正處于“三觀”的形成時期，因此培育大學(xué)生科學(xué)的“三觀”，不僅需要課堂教育教學(xué)，更重要的是在課后網(wǎng)絡(luò)互動教育資源的“陪伴”自我教育。雖然課堂教學(xué)是引導(dǎo)大學(xué)生的“主渠道”，但這只是強調(diào)一致性，而對于大學(xué)生個體的差異性，需要日常的交流對話等方式才能提高其針對性，這就需要通過任課教師和輔導(dǎo)員共建共享班級QQ群、微信群以及學(xué)校和學(xué)院的官方微信微博以及學(xué)校的百度貼吧等方式實施，針對大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和思想等方面的困惑，隨時隨地有針對性地進行引導(dǎo)疏導(dǎo)，通過線上和線下的緊密配合，充分發(fā)揮共建共享思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)互動教育資源的“合力”優(yōu)勢，“陪伴”引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

二、廣西新建本科院校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享的現(xiàn)實困境

相對于全國平均水平，作為西部地區(qū)的廣西高校在思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享方面相對滯后①王成端等學(xué)者的《西部高等教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享研究》表明，西部高校的優(yōu)質(zhì)教育資源如全國的教學(xué)團隊、教學(xué)成果獎遠遠低于全國平均水平（參見《重慶高教研究》2013年第2期，第15-18；28頁）；高亞男的《中西部13省優(yōu)質(zhì)高等教育資源布局研究》也得出同樣結(jié)論（參見河南大學(xué)碩士論文，2017）。。目前廣西教育廳等有關(guān)部門對高校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)比較重視，已建立了由廣西教育廳主辦的廣西高校思政教育在線網(wǎng)站和部分高校主辦的校級思政課精品課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，開展了廣西高校思政課教學(xué)軟件大賽、精彩一課和基本功大賽，較好地提升了教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力和信息化水平，為思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享發(fā)揮了重要作用。但相對于廣西區(qū)內(nèi)老牌本科高校（如廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西藝術(shù)學(xué)院、桂林理工大學(xué)、廣西科技大學(xué)等），廣西新建本科院校①廣西新建本科院校是指2000年后升本的高校，主要包括玉林師范學(xué)院（2000年）、河池學(xué)院（2003年）、百色學(xué)院（2006年）、賀州學(xué)院（2006年）、欽州學(xué)院（2006年）、梧州學(xué)院（2006年）、廣西民族師范學(xué)院（2009年）、桂林航天工業(yè)學(xué)院（2012年）；南寧學(xué)院（民辦）（2013年）、北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院（民辦）（2013年）、桂林旅游學(xué)院（2015年）、廣西警察學(xué)院（2015年）、廣西科技師范學(xué)院（2015年）等高校。由于起步晚和地方性高校等因素的影響，其思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源相對匱乏，無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都不適應(yīng)于大學(xué)生思想政治教育教學(xué)需求，究其根源，在于共建共享意識淡薄、動力不足、平臺缺乏和機制缺失等現(xiàn)實困境所致。

（一）思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享意識淡薄

雖然大多數(shù)廣西高校教育工作者認為，擁有較多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源對于高校的辦學(xué)教學(xué)和社會聲譽非常重要，對共建共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源呈贊成支持態(tài)度，但在現(xiàn)實操作中，思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享意識淡薄。主要表現(xiàn)為：一是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源育人缺乏戰(zhàn)略眼光。對思政課教學(xué)方式的認識只停留在計劃經(jīng)濟傳統(tǒng)思維，只注重課堂教學(xué)，在當(dāng)前信息化時代，忽視課余優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源育人的重要性，特別是與它校共建共享思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源來達到立德樹人目標的意識不強。二是部分學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)對思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享存在片面認識。認為共建共享思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源是思政課教師自己的事，應(yīng)該由他們自己解決。三是高校內(nèi)部各部門（如宣傳部、團委、學(xué)工部、武裝部以及各二級學(xué)院等）雖都有網(wǎng)站，但由于各部門沒有行政隸屬關(guān)系，這些網(wǎng)站擁有的思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源存在著各自為政現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校整體思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源沒有形成優(yōu)勢互補和共建共享，教育教學(xué)效果沒有充分發(fā)揮出來。

（二）思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享動力不足

廣西高校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享動力不足的根源在于現(xiàn)行高校教師職稱評定和考核等相關(guān)制度頂層設(shè)計偏差。比如，目前大多數(shù)教育行政部門雖然根據(jù)國家對教師職稱評定改革的要求作出了相應(yīng)調(diào)整，但其評價關(guān)鍵因素如課題、論文的數(shù)量和質(zhì)量仍為基本門檻和取勝的法寶，而教學(xué)效果的好壞在評定職稱過程中顯得沒有那么關(guān)鍵和重要。因此，高校思政課教師普遍認為，與其花很多時間和精力去研究開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，還不如用這些時間去做課題和寫論文來得“實在”。同時由于廣西新建本科院校之間缺乏共建共享資源領(lǐng)域的相關(guān)制度，在資源共建共享過程中，雙方當(dāng)事人沒有明確各自的“權(quán)、責(zé)、利”關(guān)系，部分教師及高校認為他們自己多年的教學(xué)研究成果具有知識產(chǎn)權(quán)，“貢獻”出來沒有回報，不愿意共建共享。特別是廣西高校每年舉辦的思政課教學(xué)軟件大賽、精彩一課以及基本功大賽，各高校之間競爭激烈，導(dǎo)致多數(shù)高校優(yōu)質(zhì)資源所有者不愿意共建共享。

（三）思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享平臺缺乏

廣西新建本科院校目前還沒有建立思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享平臺。首先，從教育主管部門或高校之間的平臺來看，廣西教育廳建成了“廣西高校思政教育在線”平臺，這個平臺設(shè)有高校風(fēng)采、高校思政工作動態(tài)、高校共青團、隊伍建設(shè)、心理健康教育和培訓(xùn)報名管理系統(tǒng)等欄目，為廣西高校思政課教育教學(xué)提供了豐富的資訊，有利于促進高校思政課教師的教育教學(xué)水平和能力，但這個平臺美中不足的是缺乏可供師生下載學(xué)習(xí)交流思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享模塊，不能較好地進行資源共建共享。廣西高校的國家級、區(qū)級和校級精品課程網(wǎng)站可共享的優(yōu)質(zhì)教育資源很少，一方面，迫于知識產(chǎn)權(quán)等因素考慮，多數(shù)思政課教學(xué)精品網(wǎng)站的教學(xué)資源只能瀏覽，不能下載。另一方面，很多思政課教學(xué)精品網(wǎng)站的建設(shè)是基于項目課題成果要求所做，項目結(jié)題后再也沒有進行建設(shè)和維護。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)網(wǎng)站更新慢，有的網(wǎng)站上的課程資料竟然還是2015版教材，有的教學(xué)素材明顯滯后時代發(fā)展，訪問量和點擊率不高。其次，從廣西高校思政課主體之間的平臺來看，比較活躍的是廣西高校思政課教師自發(fā)組建的一個廣西高校思政課教師QQ交流群，群成員基本上是一線思政課教師，這個群有助于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，但大多數(shù)資源是通過其他途徑下載轉(zhuǎn)發(fā)來的，其原創(chuàng)性和可用性及質(zhì)量不高。再次，從校內(nèi)思想政治教育主體之間的平臺來看，校內(nèi)思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享平臺很少。一方面，從“大思政”視角來看，高校內(nèi)部沒有建立統(tǒng)籌宣傳部、團委、學(xué)工部、武裝部以及各二級學(xué)院等部門網(wǎng)站思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享的平臺。另一方面，從思政課任課教師而言，由于部分教師習(xí)慣于“單打獨斗”，獨自一人完成備課、上課、出卷和閱卷等整個教學(xué)過程，所以高校思政課任課教師之間的教學(xué)交流不多，他們之間的資源共建共享僅限于課件的互相借鑒，基本上沒有做到網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享。

（四）思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享機制缺失

由于各高校之間建設(shè)發(fā)展水平參差不齊，各高校的優(yōu)質(zhì)教育資源也存在較大差異。受多年來我國對教育資源實行免費共享的慣性思維影響，特別是在當(dāng)前市場化和信息化時代，廣西新建本科高校之間存在招生就業(yè)和社會聲譽等方面的競爭，加之高校之間缺乏良好的共建共享評價機制、激勵機制和保障機制等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致各高校之間很難達成思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享有效協(xié)議和平臺，從而制約了思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享。

三、廣西新建本科院校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享的路徑選擇

廣西新建本科院校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源存在的共建共享問題，需要通過加強組織引導(dǎo)、搞好頂層設(shè)計、構(gòu)建良好載體和建立健全機制等舉措，實現(xiàn)思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享，達到優(yōu)質(zhì)教育資源互通有無和優(yōu)化整合，切實破解自身優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏的窘境，更好地服務(wù)于高校立德樹人的戰(zhàn)略目標。

（一）加強組織引導(dǎo)，形成思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享合力

思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享涉及高等教育主管部門、高校、教師和學(xué)生等不同主體，需要加強組織引導(dǎo)，才能形成廣西高校之間以及校內(nèi)資源的共建共享合力。首先，必須從戰(zhàn)略高度認識共建共享的重大意義。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益影響著大學(xué)生的思想和行為方式，思想政治教育不僅要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，更重要的是課后如何有效整合利用思想政治教育優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關(guān)系到立德樹人根本問題。要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。同時指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新[2]。而新建本科院?，F(xiàn)有的思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源不能滿足教育教學(xué)的需要，且思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)是不斷變化和更新的，因此，高校主管部門和高校必須高度重視共建共享思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源對高校立德樹人的戰(zhàn)略意義。其次，必須建立健全組織機構(gòu)，才能形成思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享的合力。一是高校主管部門主導(dǎo)和高校積極參與，建立廣西高校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源領(lǐng)導(dǎo)小組，由廣西教育廳主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，各高校主抓思政課的領(lǐng)導(dǎo)和馬克思主義學(xué)院院長為成員，構(gòu)建各高校共建共享制度和平臺，組織領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)的思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享工作，打破各高校之間各自為政和不愿意共享的局面，形成共建共享合力。二是各新建本科院校內(nèi)部應(yīng)加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立由主抓思政課教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)為組長，校內(nèi)各職能部門和二級學(xué)院負責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享制度，形成校內(nèi)各部門思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享合力。

（二）搞好頂層設(shè)計，增強思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享動力

頂層設(shè)計是工程學(xué)術(shù)語，是指從全局整體高度統(tǒng)籌考慮系統(tǒng)各要素，在最高層次上尋求問題的解決之道。廣西新建本科院校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享是一個系統(tǒng)，包括共建共享主體、客體、載體和機制等要素，需要從全局和系統(tǒng)高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各要素之間的利益和訴求，充分調(diào)動各要素參與共建共享的積極性和主動性，因而這就需要廣西教育主管部門搞好頂層設(shè)計，切實增強思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享的動力。一方面，從評價高校的內(nèi)容視角，制定考核高校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享的文件。考核內(nèi)容主要包括共建共享主體和客體參與度以及載體和機制建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量和質(zhì)量等方面的指標，并鼓勵支持同城高校、區(qū)域高?；蛘咄惛咝Ｖg進行教育資源共建共享。同時針對不同院校，制定相應(yīng)的共建共享量化指標，并納入廣西高校思政課每年的常規(guī)檢查且作為重點檢查內(nèi)容。每年的檢查結(jié)果要進行通報，對做得好的學(xué)校通報表揚并給予物質(zhì)精神獎勵，對做得不夠好的學(xué)校要督促改正。另一方面，制定出臺重視思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享的傾斜政策。把主持或參與國家級、區(qū)級和校級思政課精品課程建設(shè)，參與各級教育部門開展的教育教學(xué)軟件大賽，參與教學(xué)課件、視頻剪輯錄制，以及參與學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)互動教育等思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享情況，作為思政課教師職稱評定、職務(wù)晉升和評先評優(yōu)等的重要依據(jù)，形成良好的共建共享激勵政策，充分調(diào)動思政課教師參與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享的積極性和自覺性。

（三）構(gòu)建良好載體，提升思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享引力

早在2009年12月15日，李長春在全國思想政治工作研究會第九次會員代表大會上明確提出，“利用大眾傳媒特別是互聯(lián)網(wǎng)、手機等載體，不斷拓寬思想政治工作的渠道”[3]。思想政治教育載體是指承載、傳導(dǎo)思想政治教育因素，能為思想政治教育主體所運用、且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式[4]?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體既迎合時代需要，又符合思想政治教育載體的條件。因此，針對廣西新建本科院校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享平臺缺失現(xiàn)狀，需要構(gòu)建良好共建共享網(wǎng)絡(luò)載體：一是要構(gòu)建政府引導(dǎo)、多方參與的三級共建共享網(wǎng)絡(luò)載體。構(gòu)建校內(nèi)、校際和廣西高校聯(lián)盟三級共建共享網(wǎng)絡(luò)載體，每一級資源庫向上一級提出資源和服務(wù)需求，或?qū)⒘闵①Y源提交到上一級進行整合[5]，以期達到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門和區(qū)內(nèi)外高校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享。二是共建共享網(wǎng)絡(luò)載體以公益性和服務(wù)性為宗旨。共建共享網(wǎng)絡(luò)載體要以“服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)”為目的，以為高校思政課提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)為目標[6]。三是注重共建共享網(wǎng)絡(luò)載體的內(nèi)涵建設(shè)。要組建共建共享網(wǎng)絡(luò)載體領(lǐng)導(dǎo)小組、共建團隊和專家團隊，領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)明確各成員及成員單位的權(quán)責(zé)利及網(wǎng)絡(luò)載體日常管理，共建團隊負責(zé)定期開展優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源共建，專家團隊負責(zé)優(yōu)質(zhì)資源的評價把關(guān)，真正做到各參與成員要求的權(quán)責(zé)對等和共建共享，開發(fā)整合大量貼近教育教學(xué)實踐、反映學(xué)生心聲和統(tǒng)一技術(shù)標準的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。對優(yōu)質(zhì)資源的評價，要堅持把正確的政治方向放在首位，采取專家和學(xué)生評價相結(jié)合的原則。總之，通過上述舉措，構(gòu)建參與主體共建共享教學(xué)資源、網(wǎng)上教育教學(xué)心得交流、師生交流互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)等平臺，使得共建共享網(wǎng)絡(luò)載體成為融思想性、理論性、知識性、趣味性、實用性于一體的受廣大師生所喜愛、受歡迎的平臺。

（四）建立健全機制，激發(fā)思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享活力

機制是指各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運行方式。良好機制是一個系統(tǒng)健康有序運行和充滿活力的關(guān)鍵。廣西新建本科院校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要建立健全共建共享機制，才能激發(fā)思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享活力。一是構(gòu)建良好評價機制，科學(xué)公正地評價思政課網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)質(zhì)性。對于評價機制構(gòu)建要把握好“四性”：第一是方向性。堅持正確的政治方向，思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源首要標準；第二是通用性。要求資源的技術(shù)標準統(tǒng)一，保障其他成員下載復(fù)制便于操作可用；第三是實用性。優(yōu)質(zhì)教育資源都帶有一定的針對性，要注重本校優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)整合，體現(xiàn)本校特色和廣西民族特色，還需要注重區(qū)內(nèi)外其他高校優(yōu)質(zhì)教育資源恰當(dāng)合理運用；第四是客觀性。在思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源評價上，專家、教師、學(xué)生和社會的意見都應(yīng)尊重，尤其是一線教師和高校大學(xué)生的意見是非常重要的，要各占一定的比例，以完善評價指標體系[7]。二是構(gòu)建良好激勵機制。在良好評價機制基礎(chǔ)上每年進行評價，對在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享方面做得好的學(xué)校、二級學(xué)院、教師和學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)日常管理人員等，要給予一定的物質(zhì)精神獎勵，特別是在學(xué)?？己?、教師職稱評定和學(xué)生評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮，以充分調(diào)動參與主體的積極性。三是構(gòu)建良好保障機制。廣西教育廳要形成制度規(guī)范，要求新建本科院校每年提供專門的人力、物力和財力保障：一要加大人力投入。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)需聘請以現(xiàn)代技術(shù)管理中心教師、勤工儉學(xué)學(xué)生為主體的技術(shù)人員隊伍，來維護網(wǎng)絡(luò)平臺正常運作，同時還需聘請學(xué)校其他教師加入資源建設(shè)團隊和專家團隊；二要加大物力投入。學(xué)校要給予專門的場地和電腦、服務(wù)器等方面的物力投入；三要加大財力投入。學(xué)校應(yīng)加大專項資金投入，其經(jīng)費擬從思想政治教育專項經(jīng)費列支。通過保障機制的構(gòu)建，可有效保障高校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)整合、平臺場地建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)載體等順利開展，激發(fā)高校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享的活力。

中宣部、教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中明確指出：“促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和共享……開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)互動、校內(nèi)校外資源共享?！盵8]因此，廣西新建本科院校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享要立足于本校和廣西民族地區(qū)實際，以服務(wù)教育教學(xué)和以學(xué)生為本為目標，同時又要積極參與區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，做到高校之間優(yōu)勢互補，逐步形成高校思政課優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的良好局面，更好地服務(wù)高校立德樹人的中心工作。