胡景乾，鐘生海

（安康學(xué)院，陜西 安康 725000）

人才培養(yǎng)最根本的是要解決好兩個(gè)問(wèn)題，即培養(yǎng)什么類型的人、怎樣培養(yǎng)這樣的人?！芭囵B(yǎng)什么類型的人”，在學(xué)校層面稱之為人才培養(yǎng)定位，具體到某一個(gè)專業(yè)則稱之為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格要通過(guò)深入調(diào)研專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位來(lái)確定?！霸鯓优囵B(yǎng)”則更為復(fù)雜，它是由一系列參與人才培養(yǎng)的教育教學(xué)要素以一定的方式交互融合的復(fù)雜過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，首先要保證參與教育教學(xué)的各要素質(zhì)量?jī)?yōu)良，至少是合格的；其次要保障融合方式科學(xué)有效，符合人的成長(zhǎng)成才規(guī)律；再次要能夠聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免“耗散”，形成合力。人才培養(yǎng)模式對(duì)于教育教學(xué)各要素及其融合方式具有統(tǒng)領(lǐng)作用，能使各要素在人才培養(yǎng)上產(chǎn)生集體效應(yīng)，從而有效地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。而這需要一個(gè)前提，即構(gòu)建起來(lái)的人才培養(yǎng)模式必須是科學(xué)的。

一、問(wèn)題的提出

隨著高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化和高等學(xué)校的分類發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為地方本科高校的首要任務(wù)。由此，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，不僅成為地方本科高校重要的實(shí)踐課題，也成為高等教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)主要集中在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)約束、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)等方面[1]。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐方面，我們已取得了較大進(jìn)展，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

首先，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理解有泛化的傾向，把“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”和“構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”混為一談，把本不屬于“培養(yǎng)模式”的一些元素，如社會(huì)需求、學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等與構(gòu)建培養(yǎng)模式相關(guān)但并不直接構(gòu)成模式元素的內(nèi)容塞進(jìn)模式之中，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究有如“隔靴搔癢”。人才培養(yǎng)模式是教學(xué)質(zhì)量的重要保證[2]，理論上對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵模糊不清，必然制約人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，對(duì)“應(yīng)用型人才”的理解有庸俗化的傾向，把“應(yīng)用型人才”和“技能型人才”混為一談，降低了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。應(yīng)用型人才既區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才以探索發(fā)現(xiàn)客觀世界為價(jià)值導(dǎo)向，也不同于技能型人才把重點(diǎn)放在實(shí)際操作或?qū)崉?wù)性課程上，應(yīng)用型人才的特質(zhì)是善于應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題，以滿足人們對(duì)美好生活的愿望。值得注意的是，我們?cè)趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，而忽視基本理論知識(shí)的掌握，這種理念偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的正確軌道。

最后，不重視理論研究和學(xué)理分析，片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，忽視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。有學(xué)者認(rèn)為，“教育活動(dòng)和行為，無(wú)不體現(xiàn)某種教育思想、教育理念和教育理論，這些都折射和反映了教育者，尤其是教育領(lǐng)導(dǎo)者所秉持的教育哲學(xué)或教育觀念，因此教育哲學(xué)決定和影響著人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向，決定培養(yǎng)模式的提出與實(shí)施”[4]。應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)有其自身的基本規(guī)律，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)建構(gòu)培養(yǎng)模式、開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)敬畏和遵循教育教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律，而這必須以深入的理論研究和學(xué)理分析為基礎(chǔ)，才能使應(yīng)用型人才培養(yǎng)從盲目走向自覺(jué)、由必然王國(guó)走向自由王國(guó)。

因此，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求為起點(diǎn)，以應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律為遵循，以先進(jìn)的科學(xué)理論原理為指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍是當(dāng)前地方本科高校和高等教育研究者的重要課題。

二、“四協(xié)同一體化”人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)與內(nèi)涵

安康學(xué)院是2006年升本的新建本科高校，升本之初就確立了“服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)‘三農(nóng)’，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的辦學(xué)方向，走“應(yīng)用型、地方性、開(kāi)放式”發(fā)展之路，以建設(shè)特色鮮明、品質(zhì)卓越的應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)愿景。學(xué)校堅(jiān)持把培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為首要任務(wù)，在同類高校中一直走在前列。近年來(lái)，政府引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，安康學(xué)院積極申報(bào)并于2014年被批準(zhǔn)為陜西省首批省屬公辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，2015年被確定為國(guó)家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程重點(diǎn)支援高校[5]。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)校開(kāi)展了課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、合作育人等多項(xiàng)改革，并取得了一定成效。但在這些局部或單項(xiàng)改革中，各教育教學(xué)要素的綜合效能難以發(fā)揮，存在課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，課堂教學(xué)效率不高，校內(nèi)與校外（合作單位）、教育與教學(xué)“兩張皮”，實(shí)踐教學(xué)薄弱、第二課堂虛化等問(wèn)題。為從根本上破解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困局，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子逐漸認(rèn)識(shí)到，必須從創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制入手，協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各子系統(tǒng)以及校外系統(tǒng)，實(shí)行人才培養(yǎng)模式綜合改革。

（一）“四協(xié)同一體化”人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)——協(xié)同理論

協(xié)同理論（synergetics）是20世紀(jì)70年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科，也稱“協(xié)同論”或“協(xié)同學(xué)”，其創(chuàng)立者是德國(guó)著名物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken）。協(xié)同論研究不同事物的共同特征及其協(xié)同機(jī)理，探討遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過(guò)自己內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。該理論揭示了物態(tài)變化的普遍程式：“舊結(jié)構(gòu)—不穩(wěn)定性—新結(jié)構(gòu)”，即隨機(jī)“力”和決定性“力”之間的相互作用把系統(tǒng)從舊狀態(tài)驅(qū)動(dòng)到新組態(tài)，并且確定應(yīng)實(shí)現(xiàn)的那個(gè)新組態(tài)。此外，哈肯還提出了“功能結(jié)構(gòu)”的概念，認(rèn)為功能和結(jié)構(gòu)是互相依存的。

協(xié)同理論有三條重要的原理，即協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織原理。第一，協(xié)同效應(yīng)。它是指復(fù)雜開(kāi)放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。對(duì)千差萬(wàn)別的自然系統(tǒng)或社會(huì)系統(tǒng)而言，均存在著協(xié)同作用。協(xié)同作用是系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)驅(qū)力。任何復(fù)雜系統(tǒng)，當(dāng)在外來(lái)能量的作用下或物質(zhì)的聚集態(tài)達(dá)到某種臨界值時(shí)，子系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用，使系統(tǒng)從無(wú)序變?yōu)橛行?。第二，伺服原理。它從系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素間的相互作用方面描述了系統(tǒng)的自組織過(guò)程，即系統(tǒng)在接近不穩(wěn)定點(diǎn)或臨界點(diǎn)時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)和突現(xiàn)結(jié)構(gòu)通常由少數(shù)幾個(gè)集體變量即序參量決定，而系統(tǒng)其他變量的行為則由這些序參量支配或規(guī)定，正如哈肯所說(shuō)，序參量以“雪崩”之勢(shì)席卷整個(gè)系統(tǒng)，掌握全局，主宰系統(tǒng)演化的整個(gè)過(guò)程。第三，自組織原理。自組織指系統(tǒng)在沒(méi)有外部指令的條件下，其內(nèi)部子系統(tǒng)之間能夠按照某種規(guī)則自動(dòng)形成一定的結(jié)構(gòu)或功能，具有內(nèi)在性和自生性特點(diǎn)。自組織原理解釋了在一定的外部能量流、信息流和物質(zhì)流輸入的條件下，系統(tǒng)會(huì)通過(guò)子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用而形成新的時(shí)間、空間或功能有序結(jié)構(gòu)[6]。

協(xié)同理論具有普適性、開(kāi)放性等特征，將其引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，對(duì)解決地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的問(wèn)題提供了新的思維模式和理論視角，也為我們構(gòu)建“四協(xié)同一體化”人才培養(yǎng)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）“四協(xié)同一體化”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“四協(xié)同一體化”培養(yǎng)模式，是以整體性教育思想、協(xié)同理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的內(nèi)在要求為依據(jù)，基于應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的開(kāi)放性特點(diǎn)，以及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”與“四協(xié)同”之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起來(lái)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！八膮f(xié)同”指課程協(xié)同（指課程體系優(yōu)化并對(duì)接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）、課堂協(xié)同（指課堂教學(xué)要素優(yōu)化并實(shí)現(xiàn)第一、第二兩種課堂有效整合）、校企協(xié)同（指促進(jìn)企業(yè)等合作育人單位與學(xué)校育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同）、教育教學(xué)協(xié)同（指學(xué)生工作、共青團(tuán)工作與教學(xué)工作協(xié)同）?！耙惑w化”指通過(guò)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)機(jī)制一體化運(yùn)行?！八膮f(xié)同”是路徑方法，“一體化”是保障措施。

1.課程協(xié)同。課程是人才培養(yǎng)的基本要素，課程協(xié)同是基于對(duì)課程內(nèi)容與課程體系的優(yōu)化，按照“實(shí)基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)素能、有特色”的人才培養(yǎng)理念，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，深入研究各門課程的功能以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與融合，使各門課程之間形成功能耦合關(guān)系，從而構(gòu)建起符合應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律的課程體系。同時(shí)通過(guò)人才培養(yǎng)方案的修訂，建立“課程—能力矩陣”，確保每門課程的內(nèi)容對(duì)接該專業(yè)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求，并注意處理好先行課程與后行課程的關(guān)系，使各門課程共同服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課堂協(xié)同。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，課堂協(xié)同是依據(jù)課堂教學(xué)的高效性和兩種課堂系統(tǒng)的整體性要求，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，以及第二課堂與第一課堂的目標(biāo)一致、功能互補(bǔ)和有效銜接，服從并服務(wù)于學(xué)生專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。既重視第一課堂的高效性，又關(guān)注第二課堂的實(shí)效性；守正與創(chuàng)新相結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，積極推進(jìn)“課堂革命”，通過(guò)有序的課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教與學(xué)的有效性。第一課堂為第二課堂預(yù)留接口，第二課堂成為第一課堂的有效拓展和補(bǔ)充。實(shí)行第二課堂進(jìn)課表、師生進(jìn)課堂，學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)，學(xué)生計(jì)學(xué)分、教師計(jì)報(bào)酬，強(qiáng)化過(guò)程和效果考核，把第二課堂做實(shí)。

3.校企協(xié)同。這是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的開(kāi)放性特點(diǎn)和校內(nèi)外兩個(gè)育人組合系統(tǒng)的整體性要求，注重校內(nèi)育人系統(tǒng)的主導(dǎo)性、校外育人系統(tǒng)的主體性和協(xié)調(diào)性，共同對(duì)焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校外系統(tǒng)對(duì)于校內(nèi)系統(tǒng)的有益補(bǔ)充和促進(jìn)，以及學(xué)校對(duì)企業(yè)用人需求的及時(shí)回應(yīng)。合作育人是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本路徑，合作伙伴包括企業(yè)、行業(yè)，也包括地方政府和中小學(xué)，在育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)上做到校內(nèi)外協(xié)調(diào)一致；在平臺(tái)搭建上，實(shí)行“校內(nèi)外一體化”建設(shè)，避免校外系統(tǒng)教學(xué)效能“耗散”，力求校內(nèi)、校外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相向而行。

4.教育教學(xué)協(xié)同。這是對(duì)教育活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)組合系統(tǒng)的整體性要求，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的教學(xué)功能和教學(xué)活動(dòng)的教育功能的整體發(fā)揮。通過(guò)整合、協(xié)調(diào)課堂教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)工系統(tǒng)、共青團(tuán)系統(tǒng)的教育教學(xué)資源，實(shí)行學(xué)團(tuán)工作與教學(xué)工作協(xié)同，共同服務(wù)于專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。要求學(xué)工系統(tǒng)、共青團(tuán)系統(tǒng)通過(guò)導(dǎo)師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)社團(tuán)建設(shè)、假期社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽等路徑，協(xié)同推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.辦學(xué)機(jī)制一體化。如上所述，應(yīng)用型人才培養(yǎng)有多個(gè)子系統(tǒng)，如課程系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)、課外系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、校內(nèi)系統(tǒng)、校外系統(tǒng)等。即使是課程系統(tǒng)內(nèi)部，每門課程也是一個(gè)子系統(tǒng)。協(xié)同理論告訴我們，這些系統(tǒng)均具有協(xié)同作用（準(zhǔn)確地說(shuō)，均具有協(xié)同可能）。但協(xié)同作用真正實(shí)現(xiàn)，須在一定“外力”（序參量，即集體力量）的推動(dòng)下，使各子系統(tǒng)形成時(shí)間、空間和功能上的“有序結(jié)構(gòu)”?！坝行蚪Y(jié)構(gòu)”是系統(tǒng)間“協(xié)同”的前提條件，而推動(dòng)形成“有序結(jié)構(gòu)”的“序參量”，就是學(xué)校黨政主導(dǎo)下的高校辦學(xué)機(jī)制。實(shí)施“四協(xié)同”培養(yǎng)模式，涉及所有二級(jí)學(xué)院和學(xué)校工作的多個(gè)系統(tǒng)，必須依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，對(duì)辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行一體化創(chuàng)新，從而構(gòu)建起人才培養(yǎng)各子系統(tǒng)的有序結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供機(jī)制保障。

三、“四協(xié)同一體化”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與成效

模式是一種相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式，構(gòu)建模式的目的在于應(yīng)用。再好的模式如果不實(shí)施，就不能對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮效用，并且模式的科學(xué)性、有效性也無(wú)從檢驗(yàn)。近年來(lái)，安康學(xué)院以“四協(xié)同”模式為統(tǒng)領(lǐng)，積極推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革，并取得了初步成效。

（一）全校范圍的改革

圍繞“四協(xié)同”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)校從修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，重新審視每門課程的功能及其與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，對(duì)課程進(jìn)行增減調(diào)整，構(gòu)建課程模塊，再通過(guò)“課程—能力矩陣”，使每個(gè)課程模塊聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，優(yōu)化課程設(shè)置。在課程教學(xué)方面，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展混改課程、雙師課程以及教改示范課建設(shè)，引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，每個(gè)專業(yè)確定5～8門專業(yè)骨干課程，實(shí)行兩種課堂形式教學(xué)，第一課堂教師主導(dǎo)，以“教”為主；第二課堂學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)，以“學(xué)”為主。第二課堂是第一課堂的延續(xù)，主要采用自主學(xué)習(xí)和探究、合作、研討等學(xué)習(xí)方式，突出對(duì)第一課堂所學(xué)理論的深化理解與運(yùn)用。大力組建專業(yè)社團(tuán)，要求每名學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣，至少參加1個(gè)專業(yè)社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)社團(tuán)對(duì)大學(xué)生的全覆蓋。開(kāi)展課外學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，把專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位技能、學(xué)生發(fā)展中的重要素質(zhì)凝練成競(jìng)賽內(nèi)容，通過(guò)競(jìng)賽及賽前的強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)，促進(jìn)第二課堂與第一課堂的協(xié)同。并在大一、大二學(xué)生中實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。在校內(nèi)外協(xié)同方面，積極開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作育人，與陽(yáng)晨現(xiàn)代農(nóng)業(yè)集團(tuán)聯(lián)合開(kāi)辦陽(yáng)晨班，與美華酒店集團(tuán)聯(lián)合開(kāi)辦美華班，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，建設(shè)雙師課程、雙教學(xué)平臺(tái)，為企業(yè)量身定制培養(yǎng)一線專業(yè)技術(shù)和管理人才。

（二）試點(diǎn)學(xué)院的改革

為穩(wěn)妥推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)校遴選了文學(xué)與傳媒學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院等6個(gè)二級(jí)學(xué)院作為試點(diǎn)學(xué)院，按照“四協(xié)同一體化”培養(yǎng)模式的總體思路，制定改革試點(diǎn)方案，率先開(kāi)展“四協(xié)同”培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作。文學(xué)與傳媒學(xué)院以“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”為核心能力的應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為引領(lǐng)，成立了學(xué)生詩(shī)社、戲劇社、文學(xué)創(chuàng)作社、演講社、書(shū)法社等一系列專業(yè)社團(tuán)，定期開(kāi)展演講比賽、創(chuàng)作比賽、大學(xué)生辯論賽等多種第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院對(duì)接“以地方問(wèn)題為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，面向基層的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生深入基層、深入小微企業(yè)，解決生產(chǎn)、管理中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物科技學(xué)院以建設(shè)“應(yīng)用能力為核心、區(qū)域需求為導(dǎo)向的農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”為載體，積極組織學(xué)生參與地方園林綠化設(shè)計(jì)、富硒生物資源普查和秦巴生物標(biāo)本館建設(shè)等實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生專業(yè)能力。教育學(xué)院構(gòu)建“全程實(shí)踐，校地合作”的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式，實(shí)行本科四年見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)不間斷，從中小學(xué)、幼兒園常年聘請(qǐng)優(yōu)秀教師及專家擔(dān)任兼職教師，參與人才培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與職業(yè)需求的有效對(duì)接。政治與社會(huì)發(fā)展學(xué)院依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，大力推進(jìn)思想政治教育理論課“六個(gè)一”改革，并利用周末和假期組織學(xué)生參觀延安、井岡山等革命圣地，調(diào)查了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，經(jīng)受紅色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉。電子與信息工程學(xué)院組織學(xué)生參與校園網(wǎng)管理與維護(hù)，以及地方政府服務(wù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)研究與技術(shù)服務(wù)，把專業(yè)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸拓展到課外和校外。

（三）辦學(xué)機(jī)制的改革

為保障“四協(xié)同一體化”模式的有效實(shí)施，學(xué)校實(shí)行了二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)和黨總支書(shū)記交叉任職（院長(zhǎng)兼任副書(shū)記、書(shū)記兼任副院長(zhǎng)），建立了黨總支書(shū)記主管、科技副院長(zhǎng)協(xié)助，學(xué)校團(tuán)委、教務(wù)處、招生就業(yè)處等部門合力實(shí)施課內(nèi)外協(xié)同工作組織新機(jī)制。圍繞學(xué)生思想品德、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升，在活動(dòng)項(xiàng)目上實(shí)行“課內(nèi)課外一體化”設(shè)計(jì)，在平臺(tái)搭建上實(shí)行“校內(nèi)校外一體化”建設(shè)，在工作組織上，推行“教學(xué)與團(tuán)學(xué)一體化”實(shí)施，破解團(tuán)學(xué)工作與教學(xué)工作“兩張皮”問(wèn)題，初步形成了黨政、教學(xué)、團(tuán)學(xué)有序參與，第一、第二課堂協(xié)同發(fā)力，校外與校內(nèi)系統(tǒng)協(xié)同育人的新組態(tài)?！昂纳ⅰ爆F(xiàn)象減少，人才培養(yǎng)各系統(tǒng)的整體效應(yīng)得到有效發(fā)揮。