索麗珍

（漳州城市職業(yè)學院學前教育系，福建漳州363000）

2012年，為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準》，明確提出幼兒園教師應具備“與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展”的溝通與合作能力。同事合作成為教師適應后現(xiàn)代教學和追求專業(yè)發(fā)展的必然要求。然而實踐中，幼兒園教師存在缺乏合作意識、合作情感、合作技巧等問題，嚴重制約了幼兒園教師群體專業(yè)發(fā)展水平。

已有的幼兒園教師合作研究中，大多是基于幼兒教師合作的形式和途徑出發(fā)，包括師徒制、同伴互導、團隊互導、合作反思、合作科研、同事合作評價、集體備課、教師專業(yè)共同體、網(wǎng)絡虛擬教師合作等方面提出教師合作的策略，較為零碎、分散，缺乏整體感和系統(tǒng)感，并且很多研究是在具體學校、具體情境中展開的，其結(jié)論的適用范圍相當有限。

來自社會心理學的團體動力學理論（group dynamics），又稱群體動力學、集團力學，是20世紀30年代美國社會學家?guī)鞝柼亍だ諟靥岢龅膶ｉT研究人們在共同工作時出現(xiàn)的各種心理學和社會學現(xiàn)象、機制和過程的學科，其突出強調(diào)團體關(guān)系、團體動力、團體學習、團體協(xié)調(diào)和團體情感等，主要包括團體凝聚力、團體目標、團體氛圍三個方面[1]。

教師合作的場域正是教師在共同工作時發(fā)生的，團體動力學原理正好能為系統(tǒng)研究幼兒園教師合作提供值得借鑒的考察視角。

一、團體動力學視角下幼兒園教師合作現(xiàn)狀

幼兒園教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，其工作內(nèi)容主要是計劃與組織幼兒教育活動、保護幼兒安全、觀察幼兒發(fā)展情況、指導與協(xié)助保育員開展生活與衛(wèi)生保健工作等。幼兒園教師合作是指同一個幼兒園內(nèi)同一個班級兩個或兩個以上幼兒教師在資源平等的基礎(chǔ)上，為了幼兒能夠更好地發(fā)展，或者為了提高自身專業(yè)水平相互配合并形成的一種批判性的互動關(guān)系[2]。

研究者對C幼兒園進行了個案研究，運用觀察法、訪談法，從幼兒生活活動、幼兒發(fā)展情況、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、教師教科研、家?；拥葞讉€方面，以團體動力學視角來分析幼兒園教師合作現(xiàn)狀。

（一）活動目標明確，教師配合默契

團體目標是成員對團體作為一個整體所期待的結(jié)果。團體目標一旦被認可后，會在團體成員之間形成一種“求同”壓力，對團體成員的行為起到促進和整合作用。研究者發(fā)現(xiàn)，教師對具有明確目標的活動會表現(xiàn)出較好的合作能力。

1.生活活動的組織配合默契

幼兒園生活活動主要包括入園、盥洗、睡眠、餐點、飲水、排泄等。研究者通過觀察發(fā)現(xiàn)，由于生活活動有既定流程與環(huán)節(jié)，教師、保育員在生活活動的組織中分工明確，要求一致，配合默契。如盥洗環(huán)節(jié)，教師與保育員分立于活動室與盥洗室，保育員負責引導幼兒有序盥洗，教師負責引導盥洗結(jié)束的幼兒開展游戲活動、學習活動等。

2.家長工作職責分明

通過觀察、訪談發(fā)現(xiàn)，C園教師在家長會、家訪、家長學校、家長溝通等工作中目標明確、職責分明、配合默契。

（二）群體內(nèi)聚力不足，導致教師合作深度不夠

群體內(nèi)聚力主要是指群體對成員的吸引力和成員對群體的向心力以及成員之間人際關(guān)系的緊密程度綜合形成的，使群體成員固守在群體內(nèi)的內(nèi)聚力量。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，C園教師在合作中由于缺乏群體內(nèi)聚力而導致合作深度不足。

1.教育活動組織各自為政

與教師訪談中，教師表示“老師們會一起制定一個月的課表，但具體活動怎么上老師自己決定”。由此可見，配班教師在教育活動中的合作僅局限于月計劃、周計劃的制定，而對教育活動怎樣開展卻是各自為政。同事之間合作制定活動目標、做好活動準備、相互觀摩課堂教學和評課是教師通過合作提升實踐智慧的有效形式，而具體教育活動的開展才是實現(xiàn)教育目的的最終途徑，各自為政的活動組織很難保證教育質(zhì)量的提升。

2.對幼兒發(fā)展情況觀察與分析自顧不暇

隨著幼兒教育理念的更新與發(fā)展，教師對幼兒發(fā)展情況的觀察與分析尤為重視。筆者對幼兒區(qū)域活動中教師觀察行為進行分析得到：在幼兒戶外體育游戲區(qū)，帶班教師往往一邊引導、觀察、記錄幼兒大肌肉動作發(fā)展情況，一邊解決幼兒活動中出現(xiàn)的沖突，配班教師則只負責維護幼兒活動中的安全，這樣致使帶班教師無法詳細觀察每位幼兒的發(fā)展情況，無法記錄自己引導活動、處理矛盾的過程。由此，C園對幼兒進行觀察均發(fā)生于自己帶班期間，教師一邊觀察一邊施教自顧不暇，導致觀察記錄不細致、不到位。觀察記錄不詳盡、不客觀導致教師分析不足，進而影響到教育效果的優(yōu)化。

3.教科研權(quán)責分離

2012年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準》，明確要求幼兒教師要“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究?！庇變航處熆蒲心芰Φ奶岣呤怯變航逃l(fā)展的大勢所趨。通過訪談得知，C園教師十分重視課題研究。教師往往根據(jù)自己的興趣選擇主題，撰寫課題申報材料，進行課題論證，開展課題研究，而課題組成員則主要參加課題論證會、少數(shù)成員會完成負責人安排的任務。可見，C園課題開展雖然權(quán)責分明，但在配合中容易出現(xiàn)理念不統(tǒng)一、積極性不高等問題。

（三）團體氛圍不好，造成精神環(huán)境創(chuàng)設配合默契度不高

團體氛圍直接影響團體成員的士氣、工作效率以及團體的自身發(fā)展。通過訪談與觀察發(fā)現(xiàn)，C園園長在分配班級時，僅考慮到每位教師的學歷、職稱、資歷等因素，教師往往由于相互之間緊張的人際關(guān)系導致工作效率低下。例如，幼兒園環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。C園教師在物質(zhì)環(huán)境，如區(qū)域活動設置、材料投放、墻飾設計等方面配合良好。但由于教師態(tài)度和管理方式存在差異，幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設因人而異。例如，某班兩位教師一位內(nèi)向沉默、一位外向活潑。組織教學活動時，內(nèi)向的教師要求幼兒坐端正、不能隨意發(fā)言；外向的教師則允許幼兒各抒己見。這樣的班級氛圍導致幼兒在活動中無所適從。

綜上所述，C園教師在部分目標極為明確的活動中配合默契，如生活活動、家長工作，但在需要深度合作的幼兒觀察、教科研等方面卻顯示出較為薄弱的合作意識與合作技能，究其原因在于團體缺乏共同目標，進而導致團體凝聚力不足。

二、團體動力學視角下教師有效合作的策略

（一）增強團體凝聚力，提升教師合作意識

團體凝聚力是指團體對成員的吸引程度，它直接影響團體成員的精神面貌和工作效率。較強的團體凝聚力會使成員產(chǎn)生歸屬感和集體榮譽感，每名成員都會努力為集體的發(fā)展奉獻力量。幼兒園實行園長負責制，園長在管理工作中首先應做的就是提高教師的合作意識，增強每位教師的團體歸屬感與集體榮譽感。

（二）明確團體目標，提升教師合作技能

目標具有導向作用，團體目標是個體對團體的期望。如果團體確立了所有成員都認可的目標，便為每個個體指明了方向，對每個個體成長都具有促進作用。園長在管理過程中必須確立園所定位，使每一位教師明確幼兒園發(fā)展目標，并努力為實現(xiàn)發(fā)展目標不斷溝通、交流，相互信賴、相互學習，合作技能由此逐步提高。

（三）營造良好團體氛圍，增進教師合作情感

合作情感決定了教師合作的有效性。園長應通過開展豐富多彩的活動，如讀書會、社團、聚會等努力營造良好的團體氛圍，增強教師彼此間的情感，為其工作中的合作奠定基礎(chǔ)。同時，園長在園所管理中應避免從職稱、年齡、學歷等外部層面硬性規(guī)定教師之間的合作，應充分考慮情感因素，如在排班時盡量將個性相合、理念一致、愛好相近的教師編排在一起，以避免教師合作中的沖突。