(1.安順學院教育科學學院，貴州 安順561000) (2.安順學院經(jīng)濟與管理學院，貴州 安順561000)

鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理的重要組成部分，地理科學專業(yè)學生在學習了部門自然地理、人文地理、經(jīng)濟地理等專業(yè)基礎課程之后，需要用全面、綜合的視角進行區(qū)域分析，將區(qū)域地理作為“綜合性學習的載體”。對于國內綜合大學，區(qū)域地理課程教學僅涉及中國和世界兩個尺度，幾乎不涉及更小的區(qū)域。對于一些省級師范大學，區(qū)域地理教學加入了具有地方特色的本省地理，如貴州師范大學開設的“貴州地理”、河北師范大學開設的“河北地理”等。同時，大多數(shù)省內地方院校也照搬省級師范大學的教學模式，依托本省地理開展鄉(xiāng)土地理教學，而忽視了對更具地方特色的本市(州)地理課程的開發(fā)和建設。如安順學院地理科學專業(yè)長期以來一直把“貴州地理”作為鄉(xiāng)土地理教學的主干課程，直到2010年才開設了“安順地理”課程，但在課程的目標與內容設置、主講教師的培養(yǎng)、實踐教學體系的建立、教材的編寫等方面還存在很多問題。安順學院作為以培養(yǎng)地方性和應用型人才為目標的地方院校，應立足安順、情系鄉(xiāng)梓，承擔挖掘傳承安順鄉(xiāng)土文化，宣傳塑造安順形象的神圣使命，這對于安順青年學生了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)，畢業(yè)后建設自己的家鄉(xiāng)，意義重大，影響深遠。筆者認為，開設“安順地理”課程，是貫徹地方性人才培養(yǎng)的辦學思想，積極為安順經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持的有力舉措，也為選修該課程的其他專業(yè)學生了解安順，樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理念提供了有效途徑。應當充分吸取國內教育工作者的教學改革經(jīng)驗[1]-[6]，深刻挖掘“安順地理”課程的內涵，把區(qū)域地理教學的理論教學、實踐教學緊密綜合，著力培養(yǎng)學生的觀察和分析能力，并在課程的目標與內容中予以體現(xiàn)。同時，根據(jù)課程的定位與內容，編寫具有兼知識教學、思想教育和技能培養(yǎng)三方面功能的“安順地理”教材。

一、“安順地理”課程目標的制定

(一)基本依據(jù)

“安順地理”課程目標的制定過程實際上是教育目的和培養(yǎng)目標在地方性和應用型人才培養(yǎng)行動中的轉化。因此，課程目標制定的依據(jù)也必然是教育目的和培養(yǎng)目標制定的依據(jù)。制定教育目的和培養(yǎng)目標的基本依據(jù)是來自社會的，即安順學院培養(yǎng)地方性和應用型人才的行動和鄉(xiāng)土地理教學大綱對學生的要求以及學生適應地理學科的發(fā)展和自身能力建設的要求，這兩個要求是相輔相成的，具有發(fā)展與要求的內在一致性，它也是“安順地理”課程目標制定的基本依據(jù)。又由于課程作為聯(lián)系教師與學生的中介，其表現(xiàn)形式是課程和各類教育活動的具體實施，而課程內容又是由來自地理科學專業(yè)內不同學科的知識與技能構成，相關學科也是課程目標制定的基本依據(jù)。因此，制定“安順地理”課程目標，必須對學生、安順的經(jīng)濟社會發(fā)展及地理學科進行研究，并處理好三者之間的關系。

1.對學生的研究

“安順地理”課程主體是教師與學生，施加影響的根本對象是學生。所以，課程是學生的課程，課程的基本職能就是促進學生知識與技能的提升。因此，在課程目標制定中要關注對學生的研究，尤其是有關學生的興趣與需要、認知與發(fā)展等方面的研究。

安順學院校友、著名學者錢理群教授曾在一次講演中說，現(xiàn)在的青年有一種整體傾向：逃離鄉(xiāng)土，對鄉(xiāng)土有認識上的陌生感、情感上與心理上的疏離感。他痛心地說：“這就是失根，會最終導致一代人民族文化的缺失。要想立足大地，先得認識腳下的土地，保持住自己的根。在這個層面上，鄉(xiāng)土教育不僅是愛家鄉(xiāng)的教育，也是人與土地關系的強調。”土地是人類的襁褓，再偉大的民族，也必須從土地上崛起；再聰明的智者，也必然從土地里扎根。離開了鄉(xiāng)土，人不過是無根的浮萍；每個人都應該記得住鄉(xiāng)愁，對自己的故鄉(xiāng)深懷感恩之情。很明顯，對學生的研究就是了解和培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)土的認知與鄉(xiāng)土情感，這要求在“安順地理”課程目標制定時，把握學生身心特征，發(fā)現(xiàn)學生的共性與特殊性，從而以一種對個人和集體都有意義的方式，幫助學生滿足各種需求；并沿著課程要求與學生身心發(fā)展需求較為一致的方向開展教學活動。

2.對安順經(jīng)濟社會發(fā)展的研究

安順是貴州開發(fā)最早的地區(qū)，素有“中國瀑鄉(xiāng)”“屯堡文化之鄉(xiāng)”“蠟染之鄉(xiāng)”“西部之秀”的美譽，除了擁有以著名的黃果樹瀑布為代表的一大批自然旅游資源外，還是貴州省歷史文化名城，不乏大量名勝古跡，每一位游人都能深刻體會到“走進安順、走進自然、走進歷史、走進文化”的區(qū)域特色。安順可謂物華天寶，人杰地靈，是老一輩無產(chǎn)階級革命家王若飛、著名地質學家、中國科學院院士肖序常以及華為技術有限公司創(chuàng)始人任正非等名人的故鄉(xiāng)，每一個安順籍名人都是安順的驕傲。安順還是全國唯一的“深化改革，促進多種經(jīng)濟成分共生繁榮，加快發(fā)展”改革試驗區(qū)，民用航空產(chǎn)業(yè)國家高技術產(chǎn)業(yè)基地，是“貴州加快發(fā)展的經(jīng)濟特區(qū)”，是國務院批準的第八個國家級新區(qū)貴安新區(qū)的主要組成部分，擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?。這些得天獨厚的區(qū)域優(yōu)勢和無比鮮明的地方特色，為開展鄉(xiāng)土地理教學提供了豐富的素材，顯然，在“安順地理”課程設置時，必須把安順經(jīng)濟社會發(fā)展對地方性人才培養(yǎng)的需求與學生自身的需求統(tǒng)一起來。

3.對學科的研究

學科是知識的分類體系。“安順地理”課程也離不開地理學科知識，學生的任何一種學習都帶有一定的目的性，尤其是學生對于高等教育進行投資，毫無例外的都在追求其超出一般投資的經(jīng)濟回報。當然，并非所有的投資都能產(chǎn)生預期效益，一方面取決于投資的成功性，即是否真正獲得了預期的、有用知識，另一方面取決于所學知識的稀缺性，即當所學知識在一定的社會中處于供大于求的狀態(tài)，即知識的應用會面臨著激烈的競爭，在一定程度上也意味著知識的貶值。顯然，“安順地理”課程不僅要及時吸納地理學科的新進展，同時，關于安順市資源環(huán)境及區(qū)域發(fā)展研究的一些新成果、新觀點，也應當及時吸納入課程中，使課程的思想常新、知識常新、方法常新。

總之，在確定“安順地理”課程目標時，要認真分析研究學生、安順的經(jīng)濟與社會發(fā)展和地理學科這三個基本依據(jù)，正確處理好三者之間的關系。這三者是共同構成課程目標的依據(jù)，任何單一因素的研究結果及偏重，都不足以構成科學合理的課程目標來源。

(二)目標與定位

首先，從課程目標來看：通過“安順地理”課程的教學，使學生熟悉安順自然、人文與經(jīng)濟地理概況，了解安順區(qū)域整體的基本面貌、基本特征和基本規(guī)律，掌握運用區(qū)域地理學理論和方法，分析、評價安順經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中基本地理問題的能力。

根據(jù)教育部對地理科學專業(yè)的教學要求和高等師范院校地理科學專業(yè)的特點，高等師范院校普遍開設了“世界地理”“中國地理”和“鄉(xiāng)土地理”三門不同空間尺度的區(qū)域地理課程?！班l(xiāng)土地理”是其中“中國地理”的延伸，它有兩個定位：一是集理論、實踐、技能于一身，培養(yǎng)學生的地理觀察、分析和實踐能力；二是在對地理綜合問題的實證中培養(yǎng)學生原創(chuàng)能力和社會實踐能力。安順學院地理科學專業(yè)是師范類本科專業(yè)，以培養(yǎng)和發(fā)展中學地理教師為根本任務，因此，“安順地理”課程的教學目的是為師范生未來在安順中小學開展鄉(xiāng)土地理教育打基礎，使他們在今后的中學地理教學中能夠幫助中學生認識安順的地理環(huán)境，引導中學生學以致用，正確分析安順的區(qū)域發(fā)展問題，培養(yǎng)中學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想。

二、“安順地理”的課程內容

“安順地理”課程包含的內容十分廣泛，一般來說，它主要包括安順的自然環(huán)境、安順的自然資源和社會經(jīng)濟資源、安順的人文經(jīng)濟狀況和安順的區(qū)域劃分與區(qū)域規(guī)劃等方面的內容。根據(jù)實際需要，“安順地理”也可以進行某些專題研究。

(一)安順的自然環(huán)境

安順的自然環(huán)境既是安順地理研究的基礎，又是安順地理研究的重要內容。自然環(huán)境是人類生存的條件，也是自然資源賦存的場所，安順的自然環(huán)境影響著安順經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。

安順的自然環(huán)境是由安順的地質、地貌、氣候、水文、生物、土壤等要素構成的。研究安順的自然環(huán)境，要弄清構成安順自然環(huán)境各組成要素的特征和形成原因，弄清各環(huán)境要素之間的相互聯(lián)系，分析自然環(huán)境的結構特征，探討安順自然環(huán)境演化的過程。

安順地質是安順自然環(huán)境的基礎。研究安順的地質，要弄清安順的巖石類別、巖石性質及其分布狀況；了解安順的地質構造；分析地質歷史時期安順自然環(huán)境的演化過程；探討安順地質、礦產(chǎn)資源及地質災害同經(jīng)濟社會發(fā)展的關系。

安順地貌對安順自然環(huán)境有深刻的影響，喀斯特地貌廣泛分布是安順地貌的突出特點。研究安順地貌要弄清喀斯特地貌形態(tài)、組成物質、結構特征，確定喀斯特地貌的成因類型及其發(fā)育過程，探討地貌與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關系。

安順氣候是安順自然環(huán)境的重要組成部分，與當?shù)刈匀毁Y源和生產(chǎn)發(fā)展有著十分密切的關系。研究安順氣候要了解安順的氣溫、降水、蒸發(fā)和風等氣象要素的一般特征，研究區(qū)域內的氣候差異及日變化、年變化規(guī)律，確定安順氣候的類型及成因，探討氣候與人類活動的關系。

安順的水文是安順自然環(huán)境中具有重要意義的要素，是安順生物生存的重要條件。研究安順的水文要查清安順水體的類型，研究地表水和地下水的基本情況和變化規(guī)律，特別是喀斯特地區(qū)地下水的賦存條件、地下水類型及水量和水質狀況，地下水的分布規(guī)律等。

安順的土壤和生物是自然環(huán)境中最復雜而且最活躍的因素。研究安順的土壤要查清土壤的形成要素、土壤類型、土壤分布規(guī)律、土壤組合情況等；研究安順的生物要查清動植物的組成、結構和分布規(guī)律。同時也要分析對土壤的利用和改良以及生物資源的利用和保護。

(二)安順的人文與經(jīng)濟地理

安順的人文與經(jīng)濟地理研究是安順經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域規(guī)劃的基礎，主要有安順的人口與民族地理、安順經(jīng)濟地理、聚落地理、旅游地理等。

安順的人口是安順社會生活的主體，安順的一切社會經(jīng)濟活動都是以人為中心的。要研究安順人口的數(shù)量變化、性別結構、年齡結構、民族結構、文化結構等，研究人口密度的空間差異，人口遷移的規(guī)律及其對經(jīng)濟活動的影響。

安順的農(nóng)業(yè)、工業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)、服務業(yè)、交通運輸業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門的發(fā)展情況和空間布局及變化規(guī)律是安順經(jīng)濟地理研究的重要內容，要明確各個產(chǎn)業(yè)部門在安順區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的作用，對安順市主導產(chǎn)業(yè)選擇做出理論分析。

聚落是鄉(xiāng)土的重要人文景觀，分為城市和鄉(xiāng)村兩大類型。安順的城市地理研究除了要有對安順城市(鎮(zhèn))體系空間結構的分析外，還應當重點介紹安順城鎮(zhèn)化進程，特別是安順“一分三向”山地特色新型城鎮(zhèn)化模式實施的路徑。對鄉(xiāng)村聚落的研究，要關注近年來安順“美麗鄉(xiāng)村”建設的情況。

旅游業(yè)對于安順經(jīng)濟社會發(fā)展的關系極大，要詳細研究安順旅游資源的分類和分布，分析旅游業(yè)的發(fā)展情況和問題，對重點旅游景區(qū)的旅游資源作出科學的評價。

除此之外，“安順地理”教學內容中還應包括安順區(qū)域發(fā)展綜合問題分析，如區(qū)域發(fā)展綜合情況及省內比較、發(fā)展環(huán)境和機遇、區(qū)域主體功能區(qū)劃、區(qū)域發(fā)展的對外聯(lián)系等等。

三、“安順地理”教材的編寫原則

根據(jù)前文所述的“安順地理”課程目標與內容，在編寫“安順地理”教材時應當遵循科學性、思想性、地方性、實踐性和可讀性五大原則。

第一，從科學性原則來看，“安順地理”教材必須把科學的安順鄉(xiāng)土地理知識傳授給學生，要做到教材內容緊密圍繞課程內容，選材要準確無誤，內容精準，既有對普通地理教材的補充、活化內容，還應有地理學時代性特點的內容，更要突出安順區(qū)域特色的內容。例如在編寫安順地質的有關章節(jié)中，要反映關嶺古生物化石這一區(qū)域特色，也要介紹近年來關于關嶺古生物化石開展的理論和實踐研究。第二，從思想性原則看，一要注意選取有利于激發(fā)學生自豪感和自信心的鄉(xiāng)土地理素材；二要注意選取有利于激勵學生產(chǎn)生建設家鄉(xiāng)、改變家鄉(xiāng)面貌的素材；三要注意選取有利于培養(yǎng)學生正確地理觀的素材。第三，從地方性原則看，應當從為安順當?shù)亟?jīng)濟建設服務這個目的出發(fā)，處理好選材和配置這兩個重要環(huán)節(jié)。在選取素材時，要選取具有典型性和代表性的地理素材，如介紹安順旅游資源評價的方法時，可選取最具代表性的黃果樹風景名勝區(qū)作為案例，在介紹安順喀斯特地貌中水溶洞的成因時，可選取最具代表性的龍宮水溶洞為案例。在教材配置體系上，應盡量避免各種地理要素依次羅列、平鋪直敘的配置模式，要全面研究一個鄉(xiāng)土區(qū)域內地理環(huán)境諸要素的突出特征，深入分析產(chǎn)業(yè)結構、空間布局的特點，以及自然環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的內在聯(lián)系，確定教材編寫的主線。第四，從實踐性原則看，關鍵在于選取一些適合學生特點、并能做到的素材。比如，不利自然條件的改造利用、自然災害的防治措施、自然資源的評價與合理利用的途徑、環(huán)境保護、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等，在教材中也可適當編寫一些野外考查和社會調查方法。第五，從可讀性原則看，要充分利用安順鄉(xiāng)土知識本身具有的特點，增強藝術表現(xiàn)形式，做到語言簡練生動、圖文并茂、適當引入照片和案例。但是，“安順地理”教材畢竟不是通俗讀物，它在知識密度、學理系統(tǒng)等方面均有較高的要求。

四、結語

近年來，安順學院十分注重培養(yǎng)適應安順地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的地方性人才，“立足安順、研究安順、服務安順”成為學校各專業(yè)制定培養(yǎng)方案時需要遵循的一個重要原則。地理科學專業(yè)開設“安順地理”課程，是貫徹地方性人才培養(yǎng)的辦學思想，積極為安順經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持的有力舉措，也為選修該課程的其他專業(yè)學生了解安順，樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理念提供了有效途徑。明確“安順地理”課程的教學目標和內容，是編寫“安順地理”教材的基礎和前提。2017年以來，地理科學教研室組織成立了“安順地理”教材編寫組，由具有豐富教學實踐經(jīng)驗和較高學術水平的教師擔任主編和副主編。編寫組根據(jù)地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案及“安順地理”教學大綱的要求，積極搜集資料，綜合研究，爭取編出一套具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教材，以適應“安順地理”課程教學的需要，這也是安順學院落實地方性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，進行校本教材開發(fā)的一次積極探索。