王夷平 王 冰

(鞍山師范學院 外國語學院，遼寧 鞍山 114007)

一、地方本科高校英語專業(yè)存在的問題

英語專業(yè)曾是高校最熱門的專業(yè)之一，我國超過80%的高校設置了英語專業(yè)。統(tǒng)計顯示，全國共有550多所高校開設英語專業(yè)，而遼寧省開設英語專業(yè)的高校達40余所。然而，近年來英語專業(yè)連續(xù)位于本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)之列，畢業(yè)生就業(yè)競爭力下降，失去了原有的競爭優(yōu)勢。究其原因，地方本科院校英語專業(yè)存在一些突出的共性問題。

(一)同質化嚴重

地方本科院校英語專業(yè)在辦學定位、培養(yǎng)目標和課程設置等方面與研究型大學趨同，地方性、區(qū)域性特征不明顯。因學科專業(yè)無特色，且與地方社會經濟發(fā)展實際需求脫節(jié)，加之盡管有強烈的轉型發(fā)展愿望，但不知道向哪個方向轉，不知道如何轉，使得培養(yǎng)出來的英語人才既不如研究型大學畢業(yè)生語言基本功扎實，專業(yè)素質過硬，又不如高職院校學生實踐應用能力強，在就業(yè)上競爭力不強是普遍問題[1]。

(二)重理論輕實踐

許多地方本科高校英語專業(yè)在課程體系的構建上仍以科學體系為中心，過于強調理論知識體系的系統(tǒng)性和完整性，存在不同程度重理論輕實踐的現象，導致課程體系理論和實踐的失衡。沿襲傳統(tǒng)，教學注重學生對理論知識的學習，輕視見習、實習和實訓等實踐類教學環(huán)節(jié)，學生課上、課下實踐的機會很少。院校缺乏實習基地，學生實習多流于形式，實習內容和效果無法得到保證，實踐應用能力無法得到提升。

(三)政、校、企缺乏合作

地方本科院校英語專業(yè)與地方教育行政管理部門、行業(yè)企業(yè)之間缺乏有效的聯系和溝通，導致三者在促進人才培養(yǎng)質量的提升和高校服務地方社會經濟發(fā)展能力的提高方面難有建樹。如何爭取政府部門的支持和幫助，是一個急需解決的問題。

二、地方本科高校英語專業(yè)向應用型轉型發(fā)的必要性

(一)轉型發(fā)展是我國高等教育和經濟社會發(fā)展的需要

教育部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見提出，我國目前已經建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育進入了大眾化階段并向普及化發(fā)展，但隨著我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，經濟結構深刻調整，產業(yè)升級步伐加快，人才供給與需求關系發(fā)生了深刻變化，人才培養(yǎng)結構和質量不能適應經濟結構調整和產業(yè)升級的要求，國家和地方經濟社會發(fā)展急需的應用型、創(chuàng)新型人才緊缺。高等教育結構性矛盾更加突出，結構調整迫在眉睫。

針對高等教育存在的結構性問題，2013年，教育部啟動地方本科院校向應用技術型高校轉型的試點工作，并把地方高校轉型發(fā)展改革試點列入教育部2014年工作重點，引導并推動地方本科院校向應用技術型高校轉型發(fā)展。在地方本科高校轉型發(fā)展時期，怎樣實現英語專業(yè)的轉型發(fā)展，如何培養(yǎng)應用型英語人才是亟待解決的問題。

(二)轉型發(fā)展是地方本科高校走出困境的迫切要求

潘懋元教授把我國的高校分為學術型(研究型)大學、應用型本科院校和職業(yè)技術院校三個大類。學術型大學主要培養(yǎng)能夠研究高深學問的學術人才，應用型本科院校旨在培養(yǎng)不同層次的應用型專門人才，職業(yè)技術院校突出培養(yǎng)不同層次的技能型人才[2]。

長期以來，地方本科高校英語專業(yè)在辦學定位、培養(yǎng)目標和課程設置方面與研究型大學趨同，沒有辦學特色，培養(yǎng)的人才不具競爭力。此外，地方本科高校英語專業(yè)與地方教育行政部門和行業(yè)企業(yè)缺乏溝通，在辦學定位和辦學思路上與地方經濟社會發(fā)展實際需求相脫節(jié)，因此培養(yǎng)的畢業(yè)生高質量就業(yè)率和專業(yè)對口就業(yè)率持續(xù)走低。有些地方本科院校英語專業(yè)出現了就業(yè)難、招生難并存的現象，陷入發(fā)展瓶頸。教育部提出引導并推動地方本科院校向應用技術型高校轉型發(fā)展，既為地方本科院校轉型發(fā)展指明了方向，也是地方本科院校擺脫困境的必然選擇。

三、英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構建路徑

(一)辦學定位必須契合地方經濟發(fā)展

英語專業(yè)需明確辦學定位，辦學定位要立足地方經濟社會發(fā)展，與社會需求高度契合，為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務。確立應用型人才培養(yǎng)理念，注重持續(xù)推進轉變與提升相結合、理論與實踐有機結合，解決專業(yè)培養(yǎng)目標與市場需求相脫節(jié)的問題。立足應用型轉型，多方開展調研和專家論證，科學制定專業(yè)轉型發(fā)展規(guī)劃。把“增內涵、顯特色、促轉型、重能力”作為核心要素，堅持以應用型人才培養(yǎng)為核心，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高高校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力[3]。

(二)考量需求導向，制定人才培養(yǎng)方案

制定英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案時需參照國內外同類大學英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并邀請基礎教育學校和機構的校長、教研員、政府職能部門領導、企業(yè)負責人等行業(yè)企業(yè)專家結合社會需求和行業(yè)企業(yè)發(fā)展共同研究探討培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程設置等問題，聽取他們提出的寶貴建議。

地方本科院校向應用技術型高校轉型不是本科高校職業(yè)化，地方本科院校和職業(yè)院校的教育教學有著本質的區(qū)別，應用型人才培養(yǎng)與技能型人才培養(yǎng)有很大不同，因此，在培養(yǎng)目標的確定和課程體系的構建上需要認真研討，既不同于研究型大學，也有別于職業(yè)院校。依據外國語言文學類教學質量國家標準，結合區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，地方本科院校英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基礎知識和專業(yè)知識與能力、熟練的英語基本技能，掌握相關專業(yè)知識，具有較強的知識應用和轉化能力，適應地方經濟社會發(fā)展需要的應用型英語人才。

課程體系是實現培養(yǎng)目標，達到知識、能力、素質要求的載體，構建并實施好英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的課程體系，是培養(yǎng)英語專業(yè)應用型人才的關鍵和核心，因此，要根據人才培養(yǎng)需求合理構建和優(yōu)化課程體系。在課程體系的構建上要注意課程設置必須與培養(yǎng)目標相符，支持培養(yǎng)目標的達成。課程體系應包括三個主要模塊：語言基礎知識與技能和專業(yè)知識模塊、專業(yè)方向課程模塊和職業(yè)就業(yè)導向課程模塊。語言基礎知識與技能和專業(yè)知識模塊開設傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯能力的課程，為學生的未來發(fā)展奠定專業(yè)基礎。專業(yè)方向課程模塊課程需要根據地方經濟社會發(fā)展的特點和需求來設置，并根據地方經濟社會發(fā)展的變化適時調整，這是高校彰顯特色、服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的關鍵，需要做深入的調研，然后有針對地開設課程。職業(yè)就業(yè)導向課程模塊是把職業(yè)教育納入本科教育，對應用型人才培養(yǎng)至關重要，主要開設職業(yè)教育和模擬實訓等課程，培養(yǎng)學生從職能力，指導幫助學生獲得相關的職業(yè)資格證書。

應用型人才培養(yǎng)方案更注重學生專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)調等能力的培養(yǎng)。注重理論與實踐相結合,突出專業(yè)實踐實訓環(huán)節(jié)，在課程體系中加大實踐實訓課程所占比例[4]。應用型人才培養(yǎng)方案的實施需要積極聘請“行業(yè)企業(yè)專家進校園、進課堂”直接參與人才培養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案的不斷完善，與行業(yè)企業(yè)合作，共同育人，按照行業(yè)企業(yè)和市場需求培養(yǎng)應用型英語人才。

(三)加強“雙師雙能型”教師隊伍建設

地方本科院校英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要“雙師雙能型”師資隊伍作為保障，教師不僅要具有扎實的英語專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，而且要具備較強的英語實踐應用能力，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展狀況。然而，地方本科院校英語專業(yè)教師絕大多數畢業(yè)于英語語言或文學專業(yè)，主要從事語言、文學、語言與文學著作翻譯和高等教育等方面的研究，對基礎教育、外事、外貿、商務、旅游、專業(yè)翻譯等相關行業(yè)的發(fā)展現狀缺乏了解，很少有相關行業(yè)企業(yè)的從職經驗，難以滿足應用型人才培養(yǎng)需要。學校一方面可以充分發(fā)揮現有的少數有相關行業(yè)企業(yè)從職經驗教師的作用或擇優(yōu)引進具有行業(yè)實踐經歷的雙師型高級人才作為專業(yè)學科帶頭人；另一方面可以有計劃地安排教師到對口行業(yè)企業(yè)進行掛職鍛煉，把“教、學、研”結合起來，提高教師的英語專業(yè)實踐能力，或鼓勵青年教師跨專業(yè)進修學習，參加短期培訓，學習相關行業(yè)知識，采取激勵機制促使教師逐步從理論型向“雙師雙能型”轉變;也可以聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人員和專家到學校擔任兼職教師，充實“雙師雙能型”教師隊伍，推進專業(yè)轉型發(fā)展[5]；還可以邀請行業(yè)專家來校做專題報告，介紹行業(yè)發(fā)展趨勢及前沿動態(tài)，幫助教師了解行業(yè)的發(fā)展現狀及其對英語人才的需求，從而改革教學內容，轉變教學模式，培養(yǎng)適應社會需求的應用型英語人才。

(四)依據應用導向轉變教學模式

英語專業(yè)要轉變教學理念，改革教學模式。課堂教學從教學范式向學習范式轉變，實現教師課堂角色轉變；教學內容從英語知識傳授為主轉向英語應用能力培養(yǎng)為主，強化學生自主學習能力培養(yǎng)；教學方法從滿堂灌講授轉向組織研討、指導啟發(fā)；教學手段更多運用多媒體增加課堂信息量，借助聲音和圖像增強教學的趣味性，調動學生學習積極性。

課堂教學要實現理論與實踐相互滲透融合，教師要精心設計每一堂課，科學安排教學內容和環(huán)節(jié)，設計好理論課的課內實踐活動，使理論知識學習與實踐能力訓練融為一體。采用翻轉課堂、對分課堂、混合式教學法、支架教學法和參與式教學等方式，注重素質教育，培養(yǎng)學生的自學能力和英語語言知識的運用能力。翻轉課堂作為時代發(fā)展產物，集合社會、科技以及教育信息化的發(fā)展，體現教學新要求。它顛倒教學流程，改變教學時間和地點，更新教學方法和教學模式，遵循“學生主體，教師主導”的教育理念。在信息技術的支持下，教師可以將教材、課件、手機app、微信公眾號、微課等有效結合起來，提供各種形式的教學資源，學生在課前自主或協(xié)作完成預習任務；課上通過個人探究、小組合作、師生互動、個性化輔導等形式進行參與、實踐和討論；課后師生分別進行總結和反思以促進教和學良性循環(huán)發(fā)展。這種教學方式不僅能充分踐行建構主義學習理論，突出學生的主體地位，回歸教育的本質，使每個學生都可以自主選擇學習的內容、學習的場所、學習的進度、學習的次數，提升學生自主學習的能力、個性化學習效率和合作學習的意識；而且借助互聯網+微課學習，可以集音頻、文字、動畫、視頻于一體，實現互聯網技術、各類移動終端與教育的融合，既豐富了教學內容，同時又激發(fā)了學生的學習興趣。此外，新的教學模式翻轉了課堂結構，將原本有限的學習時間無限延長，解決了課時少效率低的問題。

注重視頻課程建設和網絡資源建設，共享省內外大學優(yōu)質課程資源，實現學生基于網絡的自主學習；密切與國外遠程教育網和中國遠程教育網的合作，力圖以有效的教學輔助手段體現個性化教學的任務型、交互型、參與型等特點，提升學生課外自主學習的能力。實施英語專業(yè)教師與行業(yè)專家合作開展實踐實訓課程教學與設計，注重學生專業(yè)應用能力和動手能力培養(yǎng)，逐步形成課堂教學→校內實訓→校外實踐的教學模式，提升學生的專業(yè)理論水平和實踐能力。

(五)加強政、校、企合作，完善實踐教學體系

辦好應用型高校的關鍵是強化實踐教學、深化產教融合和校企合作。地方本科院校英語專業(yè)要以應用型人才培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新和完善實踐教學體系。搭建從大一到大四、從課內到課外、從校內到校外的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學遞進平臺，始終堅持實踐能力培養(yǎng)。實踐教學體系需涵蓋語言基本技能實踐、專業(yè)知識實踐、教育和專業(yè)實習等幾個實踐模塊。語言基本技能實踐模塊針對不同年級學生的水平和特點，精心設計和安排課外活動和競賽，使學生能鍛煉英語聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能，提高英語應用能力；專業(yè)知識實踐模塊突出培養(yǎng)學生專業(yè)知識運用能力、思辨能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊協(xié)作的能力，全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)；教育和專業(yè)實習模塊是把學生學到的專業(yè)知識和獲得的職業(yè)能力應用到具體工作實踐中，提升從職能力，為學生畢業(yè)走向職場奠定基礎。

積極開展與地方政府和行業(yè)企業(yè)的合作，爭取地方政府和行業(yè)企業(yè)的支持，共同建設校內外實訓、實習基地，全面推進政校企協(xié)同育人。立足地方，面向省內外、國內外建立穩(wěn)定的實習實訓基地，與行業(yè)企業(yè)對話、向行業(yè)企業(yè)求教、從行業(yè)企業(yè)取經。組織學生到這些實習基地進行頂崗實習。實習結束后，學生可以選擇繼續(xù)留在實習單位頂崗實踐或簽訂就業(yè)協(xié)議，把實習和就業(yè)結合起來。實習實行由專業(yè)教師及企業(yè)行業(yè)專家全程指導的“雙導師”制，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一安排，有計劃，有動員，有指導，有管理，有考核，有總結，有表彰[6]。

(六)創(chuàng)新考核評價機制

為了適應應用型人才培養(yǎng)和翻轉課堂、對分課堂等教學模式改革的需要，增加課上和課下的生生、師生交流，滿足學生的學習需求，從激勵性、創(chuàng)造性、主動性等方面提高學生自主學習能力，應提升考核的全面性、客觀性和公平性，英語專業(yè)要把終結性評價和形成性評價有機結合，加大形成性評價比例?！爱a出導向法”提出對學生課后產出進行“師生合作評價”，對于掌握學生產出水平和提高學生學習積極性具有一定的借鑒作用[7]。因此，課程考核評價可以采用學生自評、同伴互評、教師評價和師生合作評價等方式，實現評價主體的多元化。考核內容以學生課堂表現、課堂參與度、課后任務和作業(yè)完成情況、平時測試成績和課程測試成績等為主。綜合把握學生的學習過程和學習效果，針對性輔導和改進教學，培養(yǎng)學生的反思能力和自我提升能力，達到良好的教學效果。

在傳統(tǒng)的筆試 + 平時成績評價模式基礎上增加實踐能力評價，鼓勵學生參加各級、各類英語專業(yè)比賽，可以將國家級、省級和校級的英語專業(yè)比賽成績代替相應的課程考試成績，按照獲獎等級頂替不同的考試成績分數，以此引導學生重視英語專業(yè)技能和英語實際應用能力，達到考核評價多元化的目的。

地方本科院校英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構建是一項復雜的系統(tǒng)工程，是一個需要深入研究的課題，涉及辦學定位、人才培養(yǎng)目標確定、師資隊伍建設、課程體系建設、課程設置、教學方法和評價方法等諸多方面。人才培養(yǎng)模式改革只有以地方經濟社會發(fā)展的實際需求為導向，以學生應用能力和解決實際問題的能力培養(yǎng)為核心，以高質量就業(yè)為目標，才能全面提升應用型人才的培養(yǎng)質量。