李 震 （武漢輕工大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，湖北 武漢 430023）

1 引言

建筑學(xué)專業(yè)是高校土木建筑工程領(lǐng)域的重要學(xué)科，本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多將在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)崗位從事設(shè)計(jì)工作。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，社會(huì)對(duì)建筑學(xué)人才一直保持著旺盛的需求。與此同時(shí)，各單位的用人標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，普遍需要畢業(yè)生能盡快適應(yīng)相關(guān)工程技術(shù)崗位的要求。因此，如何面向社會(huì)培養(yǎng)合格的建筑學(xué)專業(yè)人才是每位專業(yè)教師都必須思考的問題。筆者從事建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)工作已有多年，講授過多門專業(yè)課程，在教學(xué)中深感建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)教師自身的實(shí)踐業(yè)務(wù)水平有密切關(guān)系。在此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)歷就該問題談幾點(diǎn)看法。

2 建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及其對(duì)教師的要求

建筑學(xué)專業(yè)有著鮮明的特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，它既有理工學(xué)科應(yīng)有的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，又蘊(yùn)含鮮明的人文色彩，可謂是一門兼容并蓄的綜合性專業(yè)[1]。另一方面，由于學(xué)生畢業(yè)后將在建筑設(shè)計(jì)單位從事設(shè)計(jì)類工作，因此學(xué)生的動(dòng)手能力至關(guān)重要。而設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提升本質(zhì)上是一種實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)傳承與積累的過程，它不可能靠閱讀書本上的理論知識(shí)來獲得，更不可能一蹴而就。它必須由專業(yè)教師在相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)類課程的輔導(dǎo)過程中口傳心授地教給學(xué)生，是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程[2]。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用至關(guān)重要。而國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)教師或多或少地存在重理論，輕實(shí)踐的傾向。這突出表現(xiàn)為青年教師缺乏在建筑設(shè)計(jì)單位的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏了解。相當(dāng)一部分教師的設(shè)計(jì)知識(shí)仍主要依賴書本以及過去接受的學(xué)院教育。而與此同時(shí)，為應(yīng)付學(xué)校的考核要求，教師們課下的時(shí)間又大部分用在了寫論文與完成科研課題上，真正用在提升專業(yè)水平上的精力很有限，這直接導(dǎo)致專業(yè)教育質(zhì)量的下降。這主要體現(xiàn)為老師在建筑設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)中過多地紙上談兵，無法講授真正有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技巧。當(dāng)前，我國(guó)的高等教育正悄然發(fā)生著重大改變，由過去粗放式教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化培養(yǎng)，越來越強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量，走寬進(jìn)嚴(yán)出的內(nèi)涵式發(fā)展之路。在這一大背景下，通過提高建筑學(xué)專業(yè)教師自身的實(shí)踐業(yè)務(wù)水平來促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展更顯得尤為必要了。

3 建立正確的專業(yè)教師引入與評(píng)價(jià)機(jī)制

要提升建筑學(xué)專業(yè)教師的整體水平首先就要改變固有的教師引入與評(píng)價(jià)機(jī)制。目前我國(guó)高校的教師引入機(jī)制普遍存在著“唯學(xué)歷”、“唯職稱”、“唯頭銜”的不良傾向，其后果是一大批有水平有經(jīng)驗(yàn)的人才無法走進(jìn)課堂。因此，在教師引入方面要看學(xué)歷職稱，更要看個(gè)人經(jīng)歷與實(shí)際業(yè)務(wù)水平，這是真正提高專業(yè)教師整體質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)高等教育的短板之一就是教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，尤其是建筑工程類學(xué)科，往往教師學(xué)歷越高，越缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成了人才培養(yǎng)的畸形化[3]。要解決該問題，只能是轉(zhuǎn)變用人觀念。要主動(dòng)引入一批有工程實(shí)踐閱歷而又愿意投身教育事業(yè)的人才。這類老師只要達(dá)到研究生以上學(xué)歷就足以，而不必苛求非博士或海歸不可。關(guān)于這一點(diǎn)，本人感觸頗深。在調(diào)入學(xué)校之前，我曾在建筑設(shè)計(jì)院工作多年。在此期間，我參與了各種類型的建筑工程設(shè)計(jì)，該經(jīng)歷讓我受益匪淺，對(duì)日后從事專業(yè)教學(xué)有很大幫助。我在教學(xué)中形成了面向應(yīng)用的教學(xué)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)性，這些都得到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)。另外，學(xué)校在職稱評(píng)審等環(huán)節(jié)也應(yīng)向工程閱歷豐富、安于教學(xué)且學(xué)生反映良好的老師傾斜，而不能只看論文數(shù)量，以形成正確的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的再培訓(xùn)

建筑學(xué)專業(yè)的特殊性決定了專業(yè)教師必須具有“雙師型”教師的特征，即在具備相應(yīng)的理論知識(shí)的同時(shí)又擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而據(jù)我觀察，許多本專業(yè)教師成長(zhǎng)經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，盡管學(xué)歷很高，但缺乏在一線工作的經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)也多局限于書本。學(xué)生在課堂內(nèi)很難學(xué)到正真實(shí)用的設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。這無疑與培養(yǎng)合格專業(yè)人才的目標(biāo)相背離。而要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教師尤其是青年教師的職業(yè)技能再培訓(xùn)。對(duì)于這個(gè)問題，國(guó)內(nèi)許多院校其實(shí)都有所認(rèn)識(shí)，并制定了相應(yīng)的教師工程實(shí)訓(xùn)再培訓(xùn)計(jì)劃。但必須承認(rèn)，許多高校的教師工程技能再培訓(xùn)效果并不理想。原因在于一方面實(shí)際工程設(shè)計(jì)工作要求員工要全身心投入，并且干一段較長(zhǎng)時(shí)間，否則很難深入，也不會(huì)有大的收獲。而許多學(xué)校現(xiàn)行的工程實(shí)訓(xùn)再培訓(xùn)政策是由老師自愿報(bào)名，自己聯(lián)系單位，安排實(shí)習(xí)時(shí)間。由于老師有大量教學(xué)與科研事務(wù)的牽扯，很難真正做到以脫產(chǎn)方式進(jìn)入設(shè)計(jì)企業(yè)，腳踏實(shí)地參加再培訓(xùn)，所以培訓(xùn)效果難以保證，甚至存在部分老師只看重“實(shí)訓(xùn)教育”之名分，忽視訓(xùn)練質(zhì)量的現(xiàn)象，使再培訓(xùn)流于形式。高校要高度重視工程實(shí)訓(xùn)再教育，并由學(xué)校牽頭聯(lián)系有實(shí)力的設(shè)計(jì)施工單位，按計(jì)劃地每年送若干教師去培訓(xùn)，確保符合培訓(xùn)條件的教師都能接受高質(zhì)量的職業(yè)技能再教育。當(dāng)然，這勢(shì)必牽涉到學(xué)校整體教學(xué)安排、實(shí)訓(xùn)教師工資待遇與考核等諸多問題。這些如何解決，還需要學(xué)校多部門統(tǒng)籌考慮。

5 籌辦建筑設(shè)計(jì)院做為師生實(shí)訓(xùn)基地

土建類學(xué)科的相關(guān)專業(yè)要謀求大發(fā)展，一定要有必要的平臺(tái)做支撐，而建筑設(shè)計(jì)院就是這樣的平臺(tái)之一。高校籌辦規(guī)范運(yùn)作的建筑設(shè)計(jì)院有兩大益處。首先，成熟的建筑設(shè)計(jì)院能為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)提供資金支持，對(duì)辦學(xué)具有明顯的“反哺”效應(yīng)。更重要的是建筑設(shè)計(jì)院為建筑學(xué)等專業(yè)的師生提供了理想的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生可直接到設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)，通過錘煉提升設(shè)計(jì)水平。而老師也能依托設(shè)計(jì)院承接工程項(xiàng)目，既可增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，可謂一舉兩得?？v觀國(guó)內(nèi)高校中建筑學(xué)專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校，無一例外地都創(chuàng)辦有實(shí)力不俗的建筑設(shè)計(jì)單位，許多優(yōu)秀的工程設(shè)計(jì)都是它們的作品。當(dāng)然，要真正建成一所規(guī)范的建筑設(shè)計(jì)院需要學(xué)校做大量的工作，不僅前期要有大筆經(jīng)費(fèi)投入，還要引入一批有經(jīng)驗(yàn)懂市場(chǎng)的專職設(shè)計(jì)隊(duì)伍，這對(duì)于許多地方高校會(huì)有一定難度。但從提升相關(guān)專業(yè)整體教學(xué)水平的角度出發(fā)，學(xué)校還是應(yīng)該從長(zhǎng)計(jì)議，早做謀劃，以真正實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的飛躍。

6 結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本；教育之計(jì)，教師為本。高校要提升建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，必須依靠一大批既懂專業(yè)又熱愛教育的專業(yè)教師。建筑學(xué)專業(yè)的特殊性決定了其教學(xué)過程必須面向應(yīng)用。因此，專業(yè)教師務(wù)必要突破重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，向“雙師型”教師的方向努力。這既需要老師加強(qiáng)自身的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，又要求學(xué)校對(duì)教師的再培訓(xùn)給與更多關(guān)注，并拿出切實(shí)可行的措施，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)的良性發(fā)展。