隨著信息技術(shù)的迭代發(fā)展，推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展，成為我國加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)的重要戰(zhàn)略和必然選擇，從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020 年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件精神都充分體現(xiàn)了國家賦予教育信息化新時代新使命[1]。占據(jù)我國高等教育半壁江山的高職院校，在實踐中如何深入貫徹落實教育信息化行動計劃，如何主動擁抱新技術(shù)浪潮帶來的職業(yè)教育新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，探索符合我國國情及職業(yè)教育特征的教育信息化發(fā)展道路，是一個十分緊迫的現(xiàn)實問題。

一、高職院校推進(jìn)教育信息化的瓶頸與短板

（一）有效可持續(xù)推進(jìn)教育信息化的基本要素

保障高職院校教育信息化有效實施的基本要素包括：信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)實施環(huán)境、師生信息化教與學(xué)能力，以及學(xué)校內(nèi)部的激勵制度等。

1.統(tǒng)一的互聯(lián)網(wǎng)教育理念共識。對教育信息化工作的正確認(rèn)識是學(xué)校具體行動的指南，必須要高職院校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教學(xué)管理人員、專任教師、學(xué)生全員達(dá)成思想統(tǒng)一、理念共識，才能在實踐中有效破解如何全面推進(jìn)教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用工作？如何開展信息化教學(xué)資源建設(shè)？教師如何創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方式？如何評價和保障在線學(xué)習(xí)質(zhì)量？如何可持續(xù)輻射共享信息化建設(shè)成果？理念正確、思想一致是激發(fā)和推進(jìn)高職院校教育信息化工作的根本要素。

2.豐富的信息化教育教學(xué)資源。擁有自主開發(fā)或引進(jìn)，能充分滿足高職院校專業(yè)和課程特色的信息化教學(xué)資源，包括專業(yè)資源庫、慕課、微課等適切的數(shù)字教育資源是教育信息化的基礎(chǔ)保障要素。

3.完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。校園互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境（包括教室、宿舍、圖書館、運動場、食堂、其它公共空間等）、在線智慧教室環(huán)境、在線智能實訓(xùn)室環(huán)境、在線資源平臺環(huán)境等，能滿足人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)的全域智慧校園環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)支撐要素。

4.勝任的師生信息技術(shù)能力。教師須具備在線課程資源開發(fā)建設(shè)的信息技術(shù)基本能力，以及嫻熟的基于互聯(lián)網(wǎng)在線資源的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法手段、教學(xué)評價、教學(xué)管理等教學(xué)能力[2]；學(xué)生需具備適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的思維及信息技術(shù)基本素養(yǎng)。

5.健全的信息化教學(xué)管理與激勵制度。制定適應(yīng)教育信息化背景下的教師教學(xué)、課堂管理、教師考核、質(zhì)量管理、教學(xué)工作量、學(xué)生管理、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、學(xué)分認(rèn)定等教學(xué)管理制度，以及推進(jìn)優(yōu)質(zhì)信息化教育資源輻射共享的激勵制度，是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的保證。

（二）高職院校推進(jìn)教育信息化的瓶頸與短板

對標(biāo)教育信息化實施的基本要素，限于我國高職院校辦學(xué)起點、發(fā)展歷程，當(dāng)前高職院校在推進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程中主要面臨以下幾方面的瓶頸和短板：

1.校本在線學(xué)習(xí)資源不豐富。當(dāng)前在線學(xué)習(xí)資源主要來源于院校自主開發(fā)、國內(nèi)院校共享、社會資源引進(jìn)及國外資源引進(jìn)等渠道。目前，適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特性的在線資源尚十分薄弱，高職院校自身資源開發(fā)的能力不足，優(yōu)質(zhì)在線課程資源稀缺，在教育部公布的首批490門“國家精品在線開放課程”中高職院校僅22門，占比不足5%[3]。

2.校園信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不完善。一是全國高職院校數(shù)字校園建設(shè)總體水平不高；二是高職院校之間校園信息化學(xué)習(xí)環(huán)境條件建設(shè)水平十分不平衡；三是高職院校內(nèi)部信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不完善，特別是與教育信息化相適切的在線智慧教室、智能實驗室等智能學(xué)習(xí)空間嚴(yán)重不足。

3.師生信息技術(shù)能力不足。教師滿足開發(fā)在線課程的設(shè)計能力、音視頻錄制能力、錄屏能力、動畫創(chuàng)作能力、編輯剪輯能力等信息技術(shù)能力不足，基于各種在線資源平臺的混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)組織、設(shè)計、實施能力不足。學(xué)生缺乏系統(tǒng)的基于互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的信息技術(shù)素養(yǎng)[4]。

4.運行與保障機(jī)制不健全。教育信息化背景下的課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果評價、學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)定、教師的課堂組織管理、教師教學(xué)工作量認(rèn)定、教師面向社會服務(wù)的在線課程開課績效評價等新情況新問題，運行與保障的機(jī)制尚不完備。

5.教學(xué)信息化研究不系統(tǒng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能背景下，高職院校如何順應(yīng)時代和技術(shù)的變革，將教育信息化作為高職教育系統(tǒng)性變革的全局性研究不足，對信息化背景下的職業(yè)教育思想、教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、應(yīng)對策略、激勵制度等研究不系統(tǒng)、不深入。

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“十二五”期間信息化教學(xué)試點實踐基礎(chǔ)上，2013年全面啟動實施“教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用工作”，經(jīng)過五年實踐，形成了“五遞進(jìn)、四維度、三服務(wù)”教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用模式，在教育信息化工作推進(jìn)中取得了較好實踐成效。

二、“五遞進(jìn)、四維度、三服務(wù)”教學(xué)形態(tài)信息化應(yīng)用模式內(nèi)涵

以全面實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等背景下的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)方法手段等創(chuàng)新和變革，基于信息技術(shù)手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為總體目標(biāo)，以學(xué)校信息化環(huán)境條件和師生信息化技術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，遵循“示范”“引領(lǐng)”“漸進(jìn)”“有效”的工作思路，按照“啟蒙、準(zhǔn)備、試點、實施、應(yīng)用”五階段遞進(jìn)式的工作推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建“課堂、課程、專業(yè)、專業(yè)群”四維度漸進(jìn)式內(nèi)容建設(shè)體系，踐行“服務(wù)校本學(xué)生、服務(wù)兄弟院校、服務(wù)社會人員”三服務(wù)面向，形成了“五遞進(jìn)、四維度、三服務(wù)”教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用模式，有效推進(jìn)學(xué)校教育信息化工作。

三、教學(xué)形態(tài)信息化應(yīng)用“五遞進(jìn)、四維度、三服務(wù)”模式實施方法

（一）通過“啟蒙、準(zhǔn)備、試點、實施、應(yīng)用”五階段遞進(jìn)式工作機(jī)制推進(jìn)教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用

在全面剖析學(xué)校教育信息化工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定學(xué)?！敖虒W(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用工作方案”，規(guī)劃總目標(biāo)，提出分五階段遞進(jìn)式推進(jìn)的工作機(jī)制（見圖1），統(tǒng)籌開展工作。

圖1 五階段遞進(jìn)式工作機(jī)制

啟蒙階段：重點解決全員教育信息化理念問題，形成共識。通過面向全國教育信息化領(lǐng)域遴選聘請專家開展多形式培訓(xùn)，提高領(lǐng)導(dǎo)干部、教學(xué)管理人員、專任教師對教育信息化工作的思想認(rèn)識，形成學(xué)校推進(jìn)教育信息化工作的凝聚力。

準(zhǔn)備階段：重點解決學(xué)校推進(jìn)教育信息化工作的頂層架構(gòu)問題。以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過制定教學(xué)信息化規(guī)劃、編制工作方案、創(chuàng)新制度設(shè)計等，形成學(xué)校推進(jìn)教育信息化工作的保障機(jī)制。

試點階段：重點解決職業(yè)院校教育信息化工作管理經(jīng)驗、技術(shù)經(jīng)驗等積累問題。通過立項試點建設(shè)項目，積累信息化課程開發(fā)及應(yīng)用技術(shù)能力，培養(yǎng)一支教學(xué)信息化“教練型”師資隊伍，發(fā)揮案例示范引領(lǐng)帶動作用。

實施階段：解決大規(guī)模推進(jìn)教育信息化工作過程中教育教學(xué)共性關(guān)鍵問題。由點到面，從信息技術(shù)應(yīng)用、課程遴選、專業(yè)遴選、資源開發(fā)、師資隊伍、平臺運行、效果評價、制度體系等領(lǐng)域完善和提高教育信息化工作的成效。

應(yīng)用階段：重點解決在線課程校內(nèi)應(yīng)用、社會輻射的教學(xué)效益問題。通過與大規(guī)模在線課程平臺的協(xié)同、內(nèi)部管理與激勵制度創(chuàng)新等舉措，充分發(fā)揮基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)質(zhì)在線課程資源的教學(xué)效益。

（二）通過“課堂、課程、專業(yè)、專業(yè)群”四維度建設(shè)內(nèi)容體系漸進(jìn)式推進(jìn)教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用

根據(jù)學(xué)校教師信息化教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)及應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，以問題為導(dǎo)向，學(xué)校制定《教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用項目管理辦法》，由簡及繁，從微課堂、微課，混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與開發(fā)，到慕課開發(fā)，到專業(yè)核心課程群在線資源開發(fā)，到專業(yè)群核心課程在線資源開發(fā)，以小積大，從課堂、課程、專業(yè)、專業(yè)群四個維度（見圖2），培育引導(dǎo)、分層實施、循序推進(jìn)資源開發(fā)、應(yīng)用、評價、反饋、完善、提升、輻射。

（三）通過培育一批混合式教學(xué)、在線課程等典型案例，構(gòu)建師生激勵機(jī)制，以點帶面，推進(jìn)課堂教學(xué)組織形態(tài)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)有效性

專題立項培育50門混合式教學(xué)課程、58門慕課，以項目引領(lǐng)、典型案例示范，帶動全校教育信息化工作向縱深發(fā)展；制定、修訂基于在線課程教學(xué)的教師工作量認(rèn)定制度、在線課程學(xué)分認(rèn)定制度、教師職稱晉升評審制度、在線課程開課獎勵激勵制度，明晰信息化創(chuàng)新應(yīng)用的建設(shè)、應(yīng)用和管理機(jī)制，健全信息化創(chuàng)新應(yīng)用的質(zhì)量保證體系；完善實施策略，強(qiáng)化對信息化創(chuàng)新應(yīng)用的評價與改進(jìn)，優(yōu)化教師課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式，形成基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的教育信息化課堂組織新形態(tài)。

（四）通過“服務(wù)校本學(xué)生、服務(wù)兄弟院校、服務(wù)社會人員”三服務(wù)推進(jìn)在線資源的有效應(yīng)用

改建或新建一批智慧教室、智慧實訓(xùn)室，創(chuàng)建在線資源開發(fā)中心，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)軟硬件環(huán)境；開展教學(xué)信息化設(shè)計、微課（微課程）、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等競賽，提升教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力。鼓勵和引導(dǎo)師生積極參與，大力推進(jìn)在線優(yōu)質(zhì)課程資源在學(xué)校課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

圖2 “課堂、課程、專業(yè)、專業(yè)群”四維度建設(shè)內(nèi)容體系

制定在線開放課程選修課制度與獎激勵制度，協(xié)同中國大學(xué)MOOC“職教頻道”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、浙江省在線開放課程共享平臺、寧波市高校慕課聯(lián)盟、超星爾雅等第三方平臺，共建共享在線開放課程，服務(wù)兄弟院校及社會。

（五）通過項目引領(lǐng)，探索和解決教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用中面臨的新問題

以專業(yè)資源庫、在線課程資源開發(fā)、課程設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)手段、師資隊伍、質(zhì)量評價、保障條件等方面尚存在的問題為導(dǎo)向，以校級教改項目為引導(dǎo)，市、省、國家教改項目為基礎(chǔ)，通過100多項各級各類信息化教學(xué)改革與創(chuàng)新應(yīng)用領(lǐng)域項目的研究，公開發(fā)表80多篇研究論文，系統(tǒng)探索和解決教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用中資源開發(fā)、教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式等若干教學(xué)問題，起到推動和指導(dǎo)作用，進(jìn)一步深化了學(xué)校教育信息化的改革和發(fā)展。

四、“五遞進(jìn)、四維度、三服務(wù)”教學(xué)形態(tài)信息化應(yīng)用模式分析

（一）解決高職院校教學(xué)信息化推進(jìn)工作機(jī)制問題

基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及高職院校校情，以人才培養(yǎng)和社會服務(wù)為目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，由簡及繁分階段遞進(jìn)式推進(jìn)教學(xué)形態(tài)信息化的工作機(jī)制、以小及大從點到面漸進(jìn)式教學(xué)形態(tài)信息化內(nèi)容開發(fā)路徑、由校內(nèi)及社會同心圓式的在線開放課程資源共享服務(wù)形式，有效解決了高職院校如何開創(chuàng)教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用工作，如何開發(fā)符合高等職業(yè)教育特征的在線教育資源，如何充分發(fā)揮在線開放課程資源的人才培養(yǎng)價值和社會效益。

（二）構(gòu)建教學(xué)形態(tài)信息化應(yīng)用制度保障體系

梳理高職院校深化教育信息化進(jìn)程中的障礙，針對性、系統(tǒng)設(shè)計并制訂了《教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用工作方案》《教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用項目管理辦法》《在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》《在線課程的教學(xué)效果評價辦法》《學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定細(xì)則》等教育信息化系列制度，探索符合高職特征的在線開放課程開發(fā)、建設(shè)、應(yīng)用、輻射、評價等實踐范式，為可持續(xù)推進(jìn)教育信息化提供制度保障。

（三）營造高職院校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用課堂生態(tài)

基于高等職業(yè)教育特征及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改建創(chuàng)建智慧教室、智能實訓(xùn)室，營造教室、實訓(xùn)室、宿舍等全校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋環(huán)境生態(tài)，創(chuàng)建微課、慕課、專業(yè)資源庫、管理軟件及平臺等信息化資源生態(tài)，普及在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、自助式、輔助式等教學(xué)模式生態(tài)，提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)生態(tài)，以學(xué)生為主體，以提升課堂教學(xué)有效性為目標(biāo)，形成信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代課堂生態(tài)。

（四）創(chuàng)新高職院校在線開放課程應(yīng)用路徑

盤活原有精品課、網(wǎng)絡(luò)課、資源庫等信息資源存量，創(chuàng)新構(gòu)建滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的線上線下相結(jié)合的混合式等教學(xué)模式，提升資源應(yīng)用效果；優(yōu)化增量，樹立“用即建”的觀念，以課程應(yīng)用為導(dǎo)向，強(qiáng)化新建項目過程與目標(biāo)管理，推動課堂教學(xué)管理由外部監(jiān)控為主向內(nèi)部控制為主轉(zhuǎn)變，使教學(xué)改革持續(xù)改進(jìn)內(nèi)化為教師自覺行為，實現(xiàn)在線開放課程“墻內(nèi)開花、墻內(nèi)墻外香”的轉(zhuǎn)變。形成“盤活存量、優(yōu)化增量”的在線開放課程開發(fā)與應(yīng)用有效路徑。

五、教學(xué)形態(tài)信息化應(yīng)用“五遞進(jìn)、四維度、三服務(wù)”模式實踐成效

（一）增強(qiáng)了教師信息化教學(xué)能力

通過教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用工作實施，教師積極運用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)，信息化教學(xué)意識和能力顯著提升，優(yōu)化了課程教學(xué)模式、創(chuàng)新了教學(xué)方法手段、改進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式、提升了課堂教學(xué)有效性、強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力、提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新一批基于互聯(lián)網(wǎng)及課程特征的線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等有效教學(xué)模式，形成30多個典型案例；省級立項開發(fā)建設(shè)新形態(tài)教材7部；培養(yǎng)了一批信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用名師，獲國家、省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獎58項，其中在全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中榮獲一等獎3項、二等獎2項、三等獎7項，在首屆浙江省高職院校信息化教學(xué)大賽中榮獲一等獎3項、二等獎4項、三等獎2項；近三年在浙江省高校教師教育技術(shù)成果評比中獲得一等獎1項、二等獎5項、三等獎8項，連續(xù)三年獲得優(yōu)秀組織獎；近三年在全國微課教學(xué)比賽獲獎5項。

（二）提高了在線開放課程教學(xué)效益

學(xué)校立項建設(shè)58門慕課，其中有30多門課程在中國大學(xué)MOOC“職教頻道”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”和省市精品在線開放課程平臺上線開課200多期，涌現(xiàn)出一批“一門課萬人選”慕課，受益面25余萬人次，校內(nèi)學(xué)生2萬多人次通過在線學(xué)習(xí)獲得學(xué)分。《Linux系統(tǒng)管理》為全國首批精品在線開放課程（全國22所高職院校之一）[3]，16門課程立項為浙江省精品在線開放課程，18門課程入選寧波市高校慕課聯(lián)盟課程，在線課程被多所兄弟院校引進(jìn)使用。

（三）提升了學(xué)校社會聲譽(yù)

學(xué)校入選首批“全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實驗?！?；先后榮獲教育部在線教育獎勵基金“優(yōu)秀項目獎”、智慧教學(xué)試點項目和“智慧教學(xué)之星”；獲中國高教學(xué)會 “信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的創(chuàng)新案例”獎2項、入選教育部首批實驗校建設(shè)“典型案例”。學(xué)校多次受邀在亞洲教育資源展、浙江省高職教育研究會年會、中國高校智慧教學(xué)示范項目研討會、浙江省和寧波高校在線課程聯(lián)盟研討會上做專題報告和經(jīng)驗交流。多名老師應(yīng)邀到兄弟院校作經(jīng)驗交流專題報告。

六、有待深化和解決的問題

（一）學(xué)分認(rèn)定機(jī)制問題

主要表現(xiàn)在兩個方面：一是不同類型院校（含社會機(jī)構(gòu)）之間學(xué)生修讀在線課程學(xué)分認(rèn)定機(jī)制問題；二是基于高職院校職業(yè)性特點，實踐操作在線課程學(xué)習(xí)評價及學(xué)分認(rèn)定問題。需要以課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為依據(jù)，協(xié)同創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，共同推進(jìn)職業(yè)院校教育信息化工作[5]。

（二）學(xué)歷認(rèn)定機(jī)制問題

隨著高職院校以專業(yè)為“單位”的信息化資源在線開放課程體系開發(fā)與建設(shè)日趨完善，社會學(xué)習(xí)者在獲得專業(yè)所有在線課程合格證書的基礎(chǔ)上，如何在“法理”上有效獲得學(xué)歷認(rèn)定和社會認(rèn)同？以進(jìn)一步激勵社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，提高信息化教學(xué)資源的社會效益，需要教育、人社等相關(guān)政府部門給予政策保障。

（三）在線課程思想性保障機(jī)制問題

基于信息化背景下的全新教育生態(tài)，在線課程育人功能相對薄弱，在線課程的思想性容易被忽視，需要教師、學(xué)校、平臺、教育主管部門等多環(huán)節(jié)構(gòu)建多層級的“自律+審核+監(jiān)管”監(jiān)控機(jī)制，確保社會主義核心價值觀、意識形態(tài)等正確、有效融入在線課程資源，增進(jìn)在線課程資源的育人功能[6]。

目前，由于我國高職院校在信息化環(huán)境基礎(chǔ)條件、信息化資源開發(fā)、教師信息化能力等諸多領(lǐng)域尚存在發(fā)展不平衡、不充分的現(xiàn)狀，進(jìn)而制約了教育信息化發(fā)展的速度和水平。但是，各高職院校必須充分認(rèn)識到加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程已經(jīng)開啟，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，需要我們用滿腔熱情去面對信息技術(shù)與高等職業(yè)教育教學(xué)的深度融合的趨勢，探索和實踐中國特色的高等職業(yè)教育信息化發(fā)展新路子。