陳 靜

（濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，濟寧 272000）

1 研究背景

全國高校思想政治工作會議指出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[1]。

為貫徹執(zhí)行中央會議精神，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項《高職院校“三融三進三課堂”文化育人體系構(gòu)建研究與實踐》，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將專業(yè)教育與人文教育相融合，融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、融入產(chǎn)業(yè)文化，進入課堂、進入教材、進入校園生活，學(xué)生時時處處感受到文化的滋養(yǎng)，潛移默化地提高人文素質(zhì)，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

2 概述

《操作系統(tǒng)》是計算機專業(yè)的必修課，在計算機知識結(jié)構(gòu)中有著極其重要的地位和作用，可為學(xué)生較全面的建立起關(guān)于計算機系統(tǒng)的概念。由于本課程內(nèi)容為操作系統(tǒng)的誕生、操作系統(tǒng)的運作，與世間一切事物一樣具有普遍規(guī)律，特別符合辯證法的三大規(guī)律：矛盾統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律和否定之否定規(guī)律，故將其融入到課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如操作系統(tǒng)的形成與發(fā)展部分，融入思政科學(xué)觀：事物的發(fā)展有其自身的規(guī)律。一個新事物的出現(xiàn)，是由于人們的“需要”—堅持用發(fā)展的觀點看問題。操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程就是遇到問題、解決問題、再次遇到新問題、再次解決新問題……，堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一：當(dāng)主要矛盾和次要矛盾并存時，要先解決主要矛盾，再兼顧次要矛盾；同樣的道理，將來學(xué)生從事軟件開發(fā)要從用戶需求入手、功能實現(xiàn)性能保證是核心、用戶使用是終點。

3 《操作系統(tǒng)》結(jié)合思政教育設(shè)計安排

思政教育融入《操作系統(tǒng)》課程的整體設(shè)計，如表1。

表1 素養(yǎng)、能力訓(xùn)練項目設(shè)計表

3 進程管理能利用信號量機制實現(xiàn)進程同步與互斥；能分析死鎖的原因并尋求對抗死鎖的策略；能用Windows任務(wù)管理器、系統(tǒng)信息、性能監(jiān)視器來實時監(jiān)視和管理進程辯證法的矛盾統(tǒng)一規(guī)律：任何事物內(nèi)部都是矛盾的統(tǒng)一體，矛盾是事物發(fā)展變化的源泉、動力。進程在執(zhí)行過程中就會遇到互斥問題和同步問題，就如矛盾統(tǒng)一體：互相區(qū)別、互相排斥又互相依存、互相依賴，事物是普遍聯(lián)系的，要用聯(lián)系的觀點看問題4存儲器管理能分析頁式管理及淘汰策略、虛擬存儲器實現(xiàn)；能利用Windows性能監(jiān)視等工具監(jiān)視內(nèi)存的使用，調(diào)整虛存大小天下沒有完美的事物，任何都包含對立統(tǒng)一的兩方面，我們要堅持一分為二地看問題。各種存儲管理方法的優(yōu)、缺點，進行類比、歸納。頁式存儲中，頁面大小的選取。內(nèi)存中作業(yè)的道數(shù)是否越多越好5 設(shè)備管理能按用戶請求分析設(shè)備處理全過程；能分析SPOOLing技術(shù)實現(xiàn)后臺打印實例；能用Windows注冊表和設(shè)備管理器管理設(shè)備解決矛盾要堅持具體問題具體分析。解決打印機這類設(shè)備的利用率問題，獨占是其固有屬性，不能直接變?yōu)楣蚕?，利用SPOOLing技術(shù)將其改造為共享6 文件管理能分析磁盤組織以及按名存取文件的方法；能分析FAT磁盤系統(tǒng)區(qū)數(shù)據(jù)；能利用Windows磁盤管理工具和注冊表管理磁盤、文件關(guān)聯(lián)矛盾的特殊性：在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體地分析矛盾的特殊性，找出解決矛盾的正確方法最短尋道法的特殊性：可能造成饑餓現(xiàn)象

以《操作系統(tǒng)》頁式存儲管理進行思政科學(xué)觀融入專業(yè)課的探索。

3.1 復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

提出問題：比較固定分區(qū)和可變分區(qū)的異同？聯(lián)系前面知識并以比喻方式引出當(dāng)前知識：分區(qū)法的內(nèi)存分配是連續(xù)分配，這樣會形成碎片，內(nèi)存利用率低。打個比方：學(xué)校組織看電影，以班級為單位排座位，一個班里的同學(xué)必須坐在一起，這樣的結(jié)果很可能到最后，有空閑座位，但沒有足夠多的連續(xù)空閑座位而導(dǎo)致最后一個班級無法入座。能不能采用離散方式呢？從而導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容—頁式存儲管理。

3.2 教學(xué)互動融入思政科學(xué)觀

通過教師講授新知識—頁式存儲管理的基本原理、地址轉(zhuǎn)換過程，結(jié)合課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論探索，適時進行類比，完成本次課的教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。具體實施如下：

通過講授法，學(xué)生習(xí)得頁式存儲管理的基本原理和地址轉(zhuǎn)換方法，通過練習(xí)法、討論法、類比法、歸納總結(jié)法，內(nèi)化知識并培養(yǎng)辯證思維能力、歸納總結(jié)能力等。

課堂練習(xí)：內(nèi)存塊為2KB，相對地址空間為0—5109字節(jié)。若將此作業(yè)裝入內(nèi)存，需分配多少字節(jié)？若內(nèi)存塊為1KB呢？

學(xué)生練習(xí)，得出結(jié)論：若內(nèi)存塊為2KB，需分配3塊共需6144字節(jié)；若內(nèi)存塊為1KB，需分配5塊共需5120字節(jié)。這里的練習(xí)既是對學(xué)生聽講情況的檢驗，又用具體的數(shù)據(jù)鋪墊了將要引出的問題：塊的尺寸對內(nèi)存分配的影響。

教師引導(dǎo)：你認為塊的尺寸是大了好還是小了好？

學(xué)生小組討論，紛紛發(fā)表自己的意見，鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力。教師也參與其中，并用簡單的生活實例做類比：觀察我們的書，有16開的，有32開的，同樣的內(nèi)容，你覺得這兩種有什么不同。學(xué)生受到啟發(fā)，最終完成塊的大小對內(nèi)存分配的影響的歸納總結(jié)：分配給作業(yè)的最后一塊內(nèi)存常常會存在浪費，平均浪費半塊，所以塊越大浪費越多，基于內(nèi)存浪費考慮，塊越小越好；但是塊越小，頁表就越長，就像書的目錄一樣，32開的目錄顯然比16開的要長，所以塊的尺寸要適中。

教師融入哲學(xué)思辨：天下沒有完美的事物，任何事物都包含對立統(tǒng)一的兩方面，我們要堅持一分為二地看問題。并舉出貼近生活的例子：薔薇花總是有刺；最好的葡萄酒總是帶有木桶的味道。

3.3 反思復(fù)盤

借鑒聯(lián)想企業(yè)文化——復(fù)盤思想，學(xué)生以小組為單位，畫出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖，寫下自己的所思所想。教師強調(diào)：要“做好”而不僅僅是“做過”。大多數(shù)人卻總是以為，99.99%和100%區(qū)別不大，對待工作要么敷衍了事，要么“做完就行”，再不然就是“能過得去就好”。其實不然，在這個競爭激烈的時代，決勝的關(guān)鍵永遠不是表面上能看到的標準，而取決于誰付出的更多[2]。這也是我們說的工匠精神—自律自省、精益求精。

4 結(jié)束語

立德樹人是教師的初心使命，思政教育進入專業(yè)課課堂，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際，因材施教，與思想政治理論課同向而行，潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，注重育人為本、以文化人。知識、技能、價值觀是教育的三要素，相互不可分割，價值觀教育本就是課堂教育教學(xué)當(dāng)中不可或缺之意，全員育人對每個教師而言都是職責(zé)所在，我們廣大教師應(yīng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，自覺把自己、把思想、把工作擺進去，投身到教書育人的事業(yè)中。