杜威教育哲學視閾中的“以兒童為本”

杜威強調(diào)教育要注重兒童的天性，要遵循兒童特殊的生理和心理特點，他立足于人的現(xiàn)實生活，表達著對兒童的關注和關懷。

1.“以兒童為本”就是要尊重兒童的天性。在杜威看來，天性是兒童與生俱來的本能，它是兒童成長的根基，對兒童采取的一切教育都應該以此為基礎。尊重兒童的天性意味著對兒童天性的正確認知，即天性是以一種潛在的、隱蔽的方式存在于兒童的內(nèi)在，并會在兒童的教育中顯現(xiàn)、發(fā)展。天性是兒童獲得成長的本源。尊重兒童的天性是“以兒童為本”的重要切入點。

2.“以兒童為本”就是要接納童年的“未成熟狀態(tài)”。童年與兒童的未成熟狀態(tài)緊密相連，但未成熟狀態(tài)卻是相對而言的。杜威說，“生長的首要條件是未成熟狀態(tài)”，即“未成熟狀態(tài)”就是有生長的可能性。接納童年的未成熟狀態(tài)意味著成人允許兒童以其獨特的狀態(tài)存在于成人的內(nèi)在，未成熟狀態(tài)既不是兒童的缺陷，也不是兒童本來的狀態(tài)，它們會因為教育使得兒童的成長擁有無限可能性。社會發(fā)展源于人的生長，人的生長從兒童開始，從兒童的未成熟狀態(tài)開始。接納兒童的未成熟狀態(tài)是“以兒童為本”的開端，具有矯正“以兒童為本”異化的作用。

3.“以兒童為本”就是要培養(yǎng)兒童共同生活的能力。培養(yǎng)兒童共同生活的能力意味著“以兒童為本”不是脫離社會的對兒童的教育，兒童是社會發(fā)展的傳承者、繼承者，“年長者需要將其做事、思考和感知事物的習慣傳遞給年輕人”，“在這種情況下，社會組織結(jié)構(gòu)通過思想和實踐行為的傳承得以不斷地更新和延續(xù)”。“以兒童為本”，就意味著通過傳承培養(yǎng)未成年人的各種能力，將兒童培育成為有能力參與社會共同生活的社會共同體成員。

（《河北師范大學學報》2019年第1期 劉艷濱 姚 偉/文）

“我們可不可以不勇敢”

一大早，我?guī)е毴メt(yī)院做幼兒入園體檢，一群可愛的“小豆丁”拉著家長們的手在依次排隊檢查。

前面幾項，孩子們的表現(xiàn)尚可，到了最后抽血環(huán)節(jié)，娃娃們的不安情緒開始蔓延開來。一個男孩的爸爸拉住欲跑的兒子，鼓勵道：“兒子，你可是小男子漢??！你要勇敢！打針一點兒都不疼！不能哭！”男孩硬生生地憋住眼淚，等真正坐下抽血時，不安的情緒終于大爆發(fā)，哭得昏天黑地。最后媽媽、爸爸、爺爺三個人強扭住孩子，孩子差點哭得背過氣去。爸爸還氣呼呼地對孩子說：“哭啥，丟不丟人？不許哭！”我看著懷里的二寶開始抹眼淚，也感到等待的時間實在是太久了。這時，我聽到了排在我身后的媽媽和孩子的對話：“你害怕對嗎？”“嗯……打針，疼！”“打針是有些疼的，如果你害怕可以哭。放心，媽媽抱著你?？逈]關系啊！”“好……”

我聽后感觸很深，這真是一位十分了解孩子心理的媽媽。此刻，能把孩子的感覺說出來，又非常及時地給予孩子安全感，讓孩子感覺疼就哭，這是正常的。

平時，我們受成功學的影響太深，習慣于讓孩子要學會堅強、勇敢，遇事不能哭?？蓪嶋H上，孩子們的恐懼、害怕等情緒和感受卻是真實存在的，這不是幾句簡單的鼓勵或正面的詞語就能化解的。想想我們小的時候，我們不也是怕吃藥打針、怕見到醫(yī)生嗎？我們應該明白這是一種怎樣的情緒存在。

那么，現(xiàn)在作為大人的我們，為什么又要去一再忽視、低估、否定孩子的真實感受呢？我們是不是得允許孩子表達出真實的感受？告訴他，是的，打針就是疼的，害怕是正常的，疼是可以哭的，媽媽會安慰他，就這么簡單。雖然這位媽媽的孩子最后也哭了，但是，我想，讓孩子放心地哭和堅決不讓哭，到底是有區(qū)別的。

由此，我想到了我們的學校教育，教育學生要努力學習，不怕困難，擁有勇敢等優(yōu)秀的品質(zhì)，這些正面的詞語是不是有時也生硬地阻斷了孩子表達真實的情緒和感覺的機會呢？記得有首歌曲的名字叫作“我們可不可以不勇敢”，我非常喜歡這首歌。

成長是一條很漫長的路，孩子們會遇到各種挫折，會有不同的傷痛，會有疲憊不堪，甚至也會有想自暴自棄的時候。如果這種內(nèi)在情緒得不到釋放，就如同一根繃得緊緊的弦得不到舒緩，最終一定會繃斷的。所以，有時我們應允許孩子軟弱一下，允許他們有害怕的事情，而不是用我們成人的視角去判斷和給孩子貼標簽。我認為這樣的教育，才更人性化。允許喊疼，允許痛哭，允許犯錯，這樣的教育才更有血有肉，也會讓孩子的成長更有彈性和韌性！

有時，允許比禁止更有力量，理解比鼓勵更有效果。多引導孩子自己去體驗，去成為自己的主人，慢慢去感受和體驗自己生命真實的感受，才會讓孩子有能力更好地去成長！

（《教育文摘周報》2019年10月9日 王艷艷/文）

內(nèi)外兼修提升園長課程領導力

提升園長的課程領導力對于形成合作的課程文化、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、提升保教質(zhì)量具有重要意義。園長課程領導力的提升需要從園長自身、幼兒園文化和教育行政部門等方面共同著手才能達成目標。

做好園長課程領導力的自我提升

一是轉(zhuǎn)變園長的課程領導意識。在課程建設中，園長應從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I導者”，建立課程領導小組，將課程權(quán)力下放，相信并賦予教師課程探索與實踐的能力和權(quán)力，進而再由團隊成員民主進行課程決策與評價。園長課程領導的首要任務是做好幼兒園課程發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，理性、客觀地分析自身課程發(fā)展中存在的優(yōu)勢、劣勢、機會與挑戰(zhàn);系統(tǒng)分析園所運營的宏觀、中觀、微觀環(huán)境，準確定位幼兒園課程的發(fā)展方向，自下而上地生成幼兒園課程體系。通過建立教師學習共同體，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，引導并督促教師做好兒童觀察與教育反思，以研究來促進園本課程的改進。

二是提升自身的課程能力，做好專業(yè)帶頭人。熟悉國家與地方學前課程政策，樹立保教結(jié)合的課程理念，堅持以游戲為課程實施的基本形式。能夠依據(jù)國家與地方政策對幼兒園進行課程規(guī)劃與設計，積極組織教師進行課程資源開發(fā)，對幼兒園課程實施予以保障與監(jiān)督，定期進行幼兒園內(nèi)部的課程評價。園長應具備教師專業(yè)發(fā)展的相關知識，熟悉合格幼兒園課程應具備的基本要素以及幼兒發(fā)展不同階段的課程需求，了解園長課程領導的權(quán)利與義務。

三是提升領導能力，積極協(xié)調(diào)各方力量，形成民主合作的領導文化。與教師共同商討幼兒園課程愿景，傾聽教師對幼兒園課程的看法，為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會，并為教師課程實施提供意見，鼓勵教師之間相互學習。本著改進幼兒園課程的目的，主動向上級部門尋求幫助與支持，積極與姐妹園所進行交流。與家長分享幼兒園課程愿景，了解家長的意愿，調(diào)動家長參與幼兒園課程建設的積極性。爭取社區(qū)支持，利用社區(qū)資源進行課程開發(fā)。

營造良好的幼兒園課程建設文化

一是構(gòu)建課程發(fā)展的共同愿景，確立幼兒園文化體系。凝練辦園宗旨、理念、特色、園風、園訓等。在幼兒園的共同價值體系指引下，形成共同認可的辦園宗旨、理念、特色等一系列指導思想，進而形成課程領導的行為規(guī)則和行為方式。確立體現(xiàn)幼兒園文化的“器物”，如園標、園徽、園服等“文化”標志，發(fā)揮幼兒園文化對課程規(guī)劃的引領作用;把環(huán)境作為課程的一部分并進行系統(tǒng)規(guī)劃。

二是培養(yǎng)教師的問題意識，以研究帶動課程建設。引導教師發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并針對課程建設中的問題組織研討。鼓勵教師在課程實施過程中進行行動研究，解決課程問題。養(yǎng)成遇到問題不依賴、不逃避、不懈怠的態(tài)度。鼓勵教師之間的合作，共享課程資源。組織教師建設幼兒園課程資源庫，形成全園共享的課程資源。組織師徒結(jié)對，在相互幫扶中提升教師課程能力。

三是建立幼兒園尊重平等關懷的氛圍。園長要一視同仁地對待所有教師，包容教師偶爾的小錯誤，想辦法緩解教師工作上的壓力，解決教師課程實施中的問題。充分考慮幼兒和教職工的需求，創(chuàng)造和諧、融洽的課程創(chuàng)設氛圍和工作氛圍，在民主討論中構(gòu)建共同認可、接受和服從的園本課程體系。

健全制度為園長課程領導提供外部支持

需要注意的是，形成課程領導力不能忽視影響課程實施的外部要素。幼兒園是一個開放的系統(tǒng)，園長要積極與家長、教育管理部門、高校、其他行政部門等社會各方面進行有效的溝通。園長需要具備一定的課程關系協(xié)作能力以整合不同的教育資源，通過挖掘、整合、利用園外的課程資源，特別是重視利用自然環(huán)境和社會（社區(qū)）課程資源，豐富幼兒園的教育活動。

各級教育部門在組織園長培訓時，需主動了解園長在課程領導中的問題，再定期組織園長進行專業(yè)學習，提升園長的業(yè)務能力。在市、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三級課程研修教研活動中，應該定期到幼兒園走訪或進行線上交流以了解園長課程領導中的真實困惑和亟待解決的問題。同時，要有針對性地邀請專家為園長們普遍存在的問題歸類答疑解惑，幫助園長提升理念。建立縣（區(qū)）級園長課程領導小組，組織園長進行課程經(jīng)驗分享;以縣（區(qū)）為單位，為轄區(qū)內(nèi)幼兒園建立課程檔案，以園長為第一責任人提交每學期的幼兒園課程計劃;引領園長建立園內(nèi)課程領導小組，形成以兒童發(fā)展為中心的學習共同體。

發(fā)揮和協(xié)調(diào)轄區(qū)內(nèi)的教研力量，讓園所間相互進行課程幫扶，以課程資源共享促進整體提升。由教育局或者地方教科院、研究所牽線形成結(jié)對關系，以園長為核心組建課程幫扶小組到結(jié)對園所學習或提供幫助，制定園長課程領導的幫扶與管理制度，以行之有效的制度保障園長實施課程領導所需時間、資金、學習機會等。

細化發(fā)展目標，責任到人，以制度確保課程領導工作落實。在借助多種方式提升園長課程領導力的同時，應該建立健全有關課程領導力建設與規(guī)劃落實情況的評價與監(jiān)督機制，及時發(fā)現(xiàn)課程建設中的問題并作出調(diào)整，確保園長課程領導力提升并朝著正確的方向發(fā)展。

《中國教育報》2019年7月7日 李作章/文）