史蒙 王冬青 楊燕月 殷紅巖

摘? ?要：本文以國內(nèi)CNKI為來源數(shù)據(jù)庫，以“數(shù)字閱讀或電子書”和“兒童或小學(xué)生”為主題名進(jìn)行檢索，同時(shí)以國外Web of Science 為來源數(shù)據(jù)庫，以“e-reading or digital reading or e-book”AND“children or kid or student”為主題名進(jìn)行檢索，利用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb2.0對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞提取并進(jìn)行詞頻分析，分別構(gòu)建國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣，再利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET6.0中的NetDraw可視化分析軟件繪制國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖。根據(jù)詞頻分析結(jié)果和構(gòu)建高頻詞的可視化共詞網(wǎng)絡(luò)圖獲得大量研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)對(duì)比分析。在此基礎(chǔ)上立足國內(nèi)研究，借鑒國外研究，對(duì)國內(nèi)研究提出建議，以期為后續(xù)的研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字閱讀;兒童;詞頻分析;可視化分析

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）01-0011-07

一、 問題的提出

閱讀是人類獲取知識(shí)、開拓視野和增長智慧的重要方式，是推動(dòng)國民素質(zhì)和社會(huì)文明程度提高的重要途徑。[1]閱讀與兒童的成長息息相關(guān)，閱讀對(duì)每個(gè)少年兒童的成長發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，學(xué)會(huì)閱讀是每個(gè)少年兒童必備的基本技能之一。[2]健康快樂的閱讀不僅可以幫助少年兒童形成良好的思維，而且為兒童的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。隨著移動(dòng)智能終端設(shè)備的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，人類的閱讀方式逐漸從傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀轉(zhuǎn)向以智能化設(shè)備為媒介的數(shù)字閱讀。2016 年政府發(fā)布的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》在指導(dǎo)思想中提到“要將傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀相結(jié)合，提升閱讀質(zhì)量和水平。要堅(jiān)持少兒優(yōu)先，保障重點(diǎn)的基本原則?！盵3]可以看出，國家層面對(duì)兒童閱讀的關(guān)注點(diǎn)很高，并且從政府層面開始提倡數(shù)字閱讀，全民閱讀逐漸向全民數(shù)字閱讀轉(zhuǎn)變。當(dāng)代兒童是伴隨著新技術(shù)成長的一代人，被稱作“數(shù)字土著”，他們能夠快速地適應(yīng)數(shù)字化閱讀方式，加上數(shù)字閱讀產(chǎn)品加入了圖片、視頻、動(dòng)畫以及互動(dòng)活動(dòng)等，極大地激發(fā)了兒童的閱讀興趣，研究顯示，使用電子書以及數(shù)字繪本進(jìn)行閱讀已經(jīng)成為兒童閱讀的一種途徑。[4]本文采用詞頻分析方法和構(gòu)建可視化共詞網(wǎng)絡(luò)圖，比較國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀的研究熱點(diǎn)，揭示國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)的差異。在此基礎(chǔ)上立足國內(nèi)研究，借鑒國外研究，對(duì)國內(nèi)兒童數(shù)字閱讀研究提出可行性建議，以期為后續(xù)研究者研究兒童數(shù)字閱讀提供參考借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究所采用的方法為詞頻分析法和共詞分析法。詞頻分析法是對(duì)多篇文獻(xiàn)資料中出現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，核心關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)的多少，代表了它在這一領(lǐng)域內(nèi)的重要程度。共詞分析法能夠統(tǒng)計(jì)出一組詞在同一篇文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的次數(shù)。在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，說明這兩個(gè)詞的關(guān)系越緊密，進(jìn)而反映出這些詞之間的親疏關(guān)系。[5]

2.研究工具和思路

本研究所采用的工具為：Office中的Excel軟件、 Bicomb2.0軟件、UCINET6.0以及UCINET6.0自身所帶的 NetDraw 可視化分析軟件。

本研究的思路為：首先，搜集符合要求的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)。國內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)主要來源于中國知網(wǎng)，國外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)主要來源于Web of Science 的SSCI，通過瀏覽篩選將最終得到的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)保存成“.txt”文本文件。其次，利用記事本中的“查找/替換”功能，將具有相同含義的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并替換，再導(dǎo)入Bicomb2.0中進(jìn)行高頻詞的提取，并進(jìn)行高頻詞的頻次統(tǒng)計(jì)，分別構(gòu)建國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻詞的共詞矩陣，并利用UCINET6.0社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具中的NetDraw可視化分析軟件分別繪制國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖。最后，根據(jù)高頻詞頻數(shù)分析和高頻詞可視化圖譜，選取有代表性的文章進(jìn)行國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀對(duì)比分析得出研究熱點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀研究進(jìn)行總結(jié)和思考，對(duì)國內(nèi)兒童數(shù)字閱讀的研究提出可行性建議。

三、數(shù)據(jù)分析過程

1.數(shù)據(jù)來源

國內(nèi)數(shù)據(jù)來源：在中國知網(wǎng)上以“數(shù)字閱讀或電子書”+“兒童或小學(xué)生”為主題，時(shí)間跨度為2010-2018年，數(shù)據(jù)來源類別為全文數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行匹配檢索，共檢索出106篇文獻(xiàn)，除去征稿啟事、會(huì)議通知和廣告等與本研究內(nèi)容相關(guān)性不高的文章，最終剩余有效文獻(xiàn)數(shù)為77篇，將需要的文獻(xiàn)題錄信息保存成“.txt”形式的文本文件。國外數(shù)據(jù)來源：在Web of Science上以“ e-reading or digital reading or e-book”和“children or kid or student”為主題，時(shí)間跨度為2010-2018年，數(shù)據(jù)庫來源類別為SSCI進(jìn)行檢索，共檢索到273條結(jié)果，選擇文獻(xiàn)類型為“article”再進(jìn)行進(jìn)一步篩選，最終獲得有效文獻(xiàn)數(shù)為112篇，將最終得到的文獻(xiàn)題錄信息逐項(xiàng)導(dǎo)出并保存成“.txt”文本文件。

2.高頻關(guān)鍵詞詞頻分析

每一篇文章中的關(guān)鍵詞在論文中占著非常重要的地位，是對(duì)該篇論文研究內(nèi)容的總結(jié)和提煉。[6]本研究通過Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析軟件統(tǒng)計(jì)提取國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀的高頻關(guān)鍵詞。在提取高頻關(guān)鍵詞的過程中，國內(nèi)一共出現(xiàn)了209個(gè)高頻關(guān)鍵詞，選擇詞頻≥2的30個(gè)兒童數(shù)字閱讀的高頻關(guān)鍵詞，這30個(gè)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次占所有高頻關(guān)鍵詞頻次的43.4%。國外一共出現(xiàn)了355個(gè)高頻關(guān)鍵詞，國外選擇詞頻≥3的20個(gè)兒童數(shù)字閱讀的高頻關(guān)鍵詞，這20個(gè)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次占所有高頻關(guān)鍵詞頻次的38.3%。作為高頻關(guān)鍵詞，它們代表了國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀目前研究的熱點(diǎn)，如表1、表2所示。

3.構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣、共詞網(wǎng)絡(luò)圖

（1）共詞矩陣

將提取得到的國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻關(guān)鍵詞的詞頻分別導(dǎo)入Office的Excel中，將國內(nèi)兒童數(shù)字閱讀的高頻關(guān)鍵詞組成一個(gè)30×30的共詞矩陣，如表3所示。將國外兒童數(shù)字閱讀的高頻關(guān)鍵詞組成一個(gè)22×22的共詞矩陣，如表4所示。兩個(gè)矩陣都是無向?qū)ΨQ關(guān)系矩陣，行與列分別代表國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀的高頻關(guān)鍵詞，當(dāng)兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)，則表明兩者存在關(guān)系。共詞矩陣中對(duì)角線上的數(shù)值表示該關(guān)鍵詞的詞頻。[7]

（2）共詞網(wǎng)絡(luò)圖

將已經(jīng)在Excel中構(gòu)造好的國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣分別導(dǎo)入U(xiǎn)cinet中并保存成“.##d”或“.##h”文件格式，再將其導(dǎo)入netdraw中繪制網(wǎng)絡(luò)圖，即可得到國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖。通過高頻關(guān)鍵詞的可視化共詞網(wǎng)絡(luò)圖可以清晰地看到國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀的研究熱點(diǎn)和邊緣趨勢(shì)。

四、結(jié)論與分析

1.國內(nèi)兒童數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)分析

（1）兒童數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

從高頻詞“閱讀現(xiàn)狀”和“調(diào)查”來看，國內(nèi)關(guān)于兒童數(shù)字閱讀的研究集中于兒童數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查。根據(jù)調(diào)查目的的不同，存在以下的幾種情況：第一種是直接關(guān)注于兒童數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查。趙霞等調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)兒童喜歡數(shù)字閱讀，并且興趣、成績、年齡、性別是影響數(shù)字閱讀的四大個(gè)體因素。[8]李佳悅等通過問卷對(duì)六省12縣48所中小學(xué)5679名學(xué)生的數(shù)字閱讀調(diào)查得知，學(xué)生的數(shù)字閱讀并非是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素，數(shù)字閱讀素養(yǎng)才是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。[9]第二種是關(guān)注于城市兒童和農(nóng)村兒童的數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)查。何國蓮使用問卷調(diào)查，從兒童和家長兩個(gè)角度進(jìn)行城市兒童和農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明兒童性別、年齡以及家長閱讀態(tài)度對(duì)兒童數(shù)字閱讀有影響。[10]第三種是關(guān)注于不同地區(qū)的兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀。陳瑞軍調(diào)查了廣東省兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀。[11]傅巧瓊調(diào)查了浙江省兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的推廣策略。[12]國內(nèi)研究集中于兒童數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查的原因在于，多數(shù)學(xué)者想從問卷調(diào)查的現(xiàn)狀中找到兒童數(shù)字閱讀存在的相關(guān)問題并據(jù)此提出相應(yīng)的解決方案。

（2）兒童數(shù)字閱讀推廣研究

從高頻詞“閱讀推廣”和“閱讀指導(dǎo)”來看，國內(nèi)研究注重于兒童數(shù)字閱讀的推廣活動(dòng)。兒童閱讀推廣活動(dòng)作為全民閱讀的重要組成部分，不僅有助于兒童價(jià)值觀、人生觀與審美觀的形成，而且能奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。[13]目前的兒童數(shù)字閱讀推廣活動(dòng)主要存在以下路徑：第一，以公共圖書館為陣地開展兒童數(shù)字閱讀推廣活動(dòng)，這是國內(nèi)目前最有效和最普遍的方式。圖書館是積極推動(dòng)少兒數(shù)字閱讀的中堅(jiān)力量，積極倡導(dǎo)分級(jí)閱讀，滿足不同年齡階段兒童數(shù)字閱讀需求。王蓉介紹了廣州圖書館進(jìn)行數(shù)字繪本閱讀推廣的實(shí)踐，如進(jìn)行繪本故事分享、繪本故事表演、親子閱讀、家長培訓(xùn)、繪本制作等富有新意的舉措。[14]第二，以數(shù)字媒介為手段開展兒童數(shù)字閱讀推廣活動(dòng)。移動(dòng)閱讀作為一種全新的閱讀方式，對(duì)人們的閱讀習(xí)慣及閱讀行為產(chǎn)生了深刻影響。使用移動(dòng)端來進(jìn)行閱讀推廣，主要使用數(shù)字閱讀APP來提高兒童的閱讀興趣和培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)大量的數(shù)字閱讀APP來滿足兒童的閱讀需求。使用數(shù)字閱讀APP進(jìn)行閱讀推廣的好處在于，數(shù)字閱讀APP涵蓋的圖書種類多、主題類型多并且圖文并茂，能滿足不同年齡階段兒童閱讀的需要，并且現(xiàn)在大多數(shù)數(shù)字閱讀APP以可視化的方式提供兒童數(shù)字閱讀的行為數(shù)據(jù)，能為教師指導(dǎo)兒童閱讀和家長了解兒童閱讀情況提供參考依據(jù)。

（3）兒童數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的對(duì)比研究

從高頻詞“數(shù)字閱讀”和“紙質(zhì)閱讀”來看，近些年以來，國內(nèi)的學(xué)者也逐漸關(guān)注于數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的對(duì)比試驗(yàn)研究。在研究結(jié)果的討論上，主要存在以下兩種分歧。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為在數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀兩種閱讀環(huán)境下的閱讀效果不存在明顯差異。王娟等采用行為實(shí)驗(yàn)和眼動(dòng)追蹤記錄的方法，考察了不同媒介方式對(duì)小學(xué)生文本閱讀的影響。結(jié)果表明：數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的文本理解效果無顯著性差異。[15]王愛平等采用傳統(tǒng)印刷文本、普通電子書文本和超文本導(dǎo)航模式考察閱讀材料的呈現(xiàn)方式對(duì)兒童閱讀效果的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：閱讀材料的不同呈現(xiàn)方式對(duì)兒童閱讀理解無顯著差異。[16]第二種觀點(diǎn)認(rèn)為在數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀兩種閱讀環(huán)境下的閱讀效果存在差異。樊敏生等通過將自制電子書資源應(yīng)用到提升小學(xué)生語文閱讀能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在使用電子書之后的“整體把握”和“組織分析”兩個(gè)維度成績得到顯著提高。[17]賀平等通過對(duì)數(shù)字班和常規(guī)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分均不存在顯著性差異。[18]

2.國外兒童數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)分析

（1）兒童數(shù)字閱讀效果的研究

從高頻關(guān)鍵詞“digital reading”、“printing reading”、“reading ability”和“reading comprehension”中，我們可以看出，國外研究大多數(shù)都集中于研究兒童數(shù)字閱讀的效果，閱讀效果包括閱讀態(tài)度、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)等多方面。其中最為關(guān)注的是媒介方式不同時(shí)，對(duì)兒童閱讀效果的研究。Matthew等通過在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中開展實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解效果要明顯高于電腦屏幕閱讀方式。[19]FathI.Mde通過紙質(zhì)書和電子書的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，電子書可以促進(jìn)兒童閱讀能力的提高。[20] Fesel研究了不同數(shù)字文本類型對(duì)兒童閱讀理解的影響，研究結(jié)果表明具有數(shù)字文本特征的超文本對(duì)兒童來說比線性數(shù)字文本理解更容易。性別也會(huì)影響到兒童對(duì)線性文本和超文本的閱讀理解，并且對(duì)于兒童在先前知識(shí)水平比較低的情況下，圖形化的文本會(huì)對(duì)兒童閱讀理解有所幫助。[21]Ciampa探討了在線閱讀項(xiàng)目I CAN READ的效果，孩子們接受了聽力測(cè)試、動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷、行為觀察表以及帶回家的閱讀任務(wù)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生在使用在線閱讀課程后都提高了他們的閱讀理解分?jǐn)?shù)，享受在線閱讀體驗(yàn)，并且經(jīng)常在家里進(jìn)行在線閱讀。[22]

（2）兒童數(shù)字閱讀行為的研究

從高頻關(guān)鍵詞“reading behavior”、“read aloud”和“reading fluency”中可以得知，國外關(guān)注于兒童數(shù)字閱讀行為的研究。在查看相關(guān)論文文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，得出以下幾個(gè)因素影響了兒童的數(shù)字閱讀行為。第一，兒童自身特征因素影響數(shù)字閱讀行為。自身特征因素包括性別、年齡和教育水平等。Yueh-Min Huang對(duì)23名六年級(jí)學(xué)生在默讀電子書中的行為進(jìn)行追蹤并進(jìn)行后續(xù)能力測(cè)試，結(jié)果表明：女生雖然在閱讀的過程中有跳讀行為，但是女生的閱讀成績卻明顯高于男生。[23]第二，家庭環(huán)境因素影響兒童閱讀行為。家庭環(huán)境因素包括了父母的閱讀態(tài)度、家庭閱讀氛圍等因素。Maximilian Pfost研究發(fā)現(xiàn)母親對(duì)數(shù)字閱讀的態(tài)度和孩子閱讀行為有顯著的關(guān)系，盡管其影響很小。[24]第三，閱讀媒介影響兒童閱讀行為。Shanna Deasley研究兒童在閱讀不同類型書籍時(shí)的閱讀行為。其中包括四種書籍：具有簡單文本和插圖的傳統(tǒng)字母書、具有有復(fù)雜文本和插圖的書、電子字母書和插圖故事書。研究結(jié)果表明：兒童在聽書的時(shí)候，故事書的閱讀效果是最高的。男孩不是很喜歡復(fù)雜字母表的書，而女孩則不喜歡簡單的字母書。在獨(dú)立閱讀過程中，男女生在電子書上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是他們的活動(dòng)都較少涉及到與字母相關(guān)的行為。男孩比女孩花更少的時(shí)間參與字母相關(guān)的行為。[25]

（3）兒童數(shù)字電子書的研究

從高頻關(guān)鍵詞“APP”、“E-book design”中了解到，兒童電子書的研究也比較受到相關(guān)專家和學(xué)者的關(guān)注。電子書，通常也被稱為數(shù)字書（Digital Book），是一種用電子文檔形式呈現(xiàn)的出版物。[26]美國教育部及聯(lián)邦通信委員會(huì)在2012年就宣布，爭(zhēng)取在2017年前后，讓全美K12公立學(xué)校都用上電子書。[27]兒童電子書的設(shè)計(jì)關(guān)注于交互式電子書的設(shè)計(jì)。體現(xiàn)在視覺交互、聽覺交互、體驗(yàn)交互設(shè)計(jì)等多方面。Moody發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的交互式電子書可以通過腳手架的使用來支持兒童閱讀能力的發(fā)展，電子書尤其支持詞匯的學(xué)習(xí)以及對(duì)故事的理解。[28]Natalia Kucirkova 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電子書APP具有越多的開放內(nèi)容，它實(shí)際上越會(huì)產(chǎn)生積極的教育效果。[29]隨著虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，兒童電子書將這兩項(xiàng)先進(jìn)的技術(shù)引入到設(shè)計(jì)當(dāng)中，這種類型的電子書主要給予兒童更多的沉浸感，讓兒童體驗(yàn)到閱讀的樂趣。chiong在一項(xiàng)對(duì)32位家長和兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)電子書比傳統(tǒng)的電子書更能讓孩子們接觸到互動(dòng)元素，尤其是對(duì)于那些不愿意接觸書本的年輕讀者。同時(shí)增強(qiáng)電子書也促進(jìn)了父母和兒童之間更多的物理互動(dòng)。[30]

（4）兒童數(shù)字閱讀策略的研究

從高頻詞“interactive learning environments”、“method and materials”和“reading strategies”來看，國外研究重視對(duì)兒童閱讀策略的研究。閱讀策略是指兒童在閱讀的過程中進(jìn)行有效閱讀或者為了解決閱讀過程存在的問題而采取的一系列措施和對(duì)策。如J.Coiro和和E.Dobler通過對(duì)11位六年級(jí)學(xué)生的定性研究發(fā)現(xiàn)，成功的在線閱讀體驗(yàn)涉及先驗(yàn)的知識(shí)來源、推理策略以及自我調(diào)節(jié)的閱讀過程。[31]CM Chen 提出了一個(gè)具有閱讀標(biāo)注和交互式討論腳手架的在線閱讀標(biāo)注系統(tǒng)，用于提高學(xué)生合作式閱讀環(huán)境中的閱讀表現(xiàn)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在直接明確理解效果，推理理解結(jié)果以及閱讀策略的使用方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。[32]Yohannes Tefera通過對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查和訪談得知，絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)需要盡可能多地練習(xí)認(rèn)知和元認(rèn)知閱讀策略，大多數(shù)教師的元認(rèn)知和認(rèn)知閱讀策略意識(shí)都很好。[33]A.Amer等研究發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較強(qiáng)的讀者更多采用全局閱讀策略，相比高年級(jí)讀者，低年級(jí)則更多采用支持策略，閱讀策略運(yùn)用在性別上沒有顯著差異。[34]與該結(jié)果不一致的是，J.Y.WU發(fā)現(xiàn)相比男孩來說，女孩對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用表現(xiàn)更好。[35]

3.對(duì)國內(nèi)外研究熱點(diǎn)的總結(jié)和思考

通過對(duì)國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)的對(duì)比分析可知：國內(nèi)外在兒童數(shù)字閱讀領(lǐng)域的研究側(cè)重點(diǎn)有所不同，國內(nèi)主要關(guān)注于兒童數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查和推廣活動(dòng)，而國外則側(cè)重于兒童數(shù)字閱讀效果、行為以及策略的實(shí)證研究。雖然國內(nèi)在兒童數(shù)字閱讀研究方面已經(jīng)取得了一些成果，但仍存在許多需要改進(jìn)的方面。在國內(nèi)研究的基礎(chǔ)之上，基于國外研究的經(jīng)驗(yàn)方法，筆者提出以下對(duì)我國兒童數(shù)字閱讀后續(xù)研究的建議：

（1）擴(kuò)大兒童數(shù)字閱讀的研究內(nèi)容。從國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)的對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外研究涉及到的方面比較多，包括對(duì)閱讀效果、閱讀行為以及閱讀策略等多方面的實(shí)證研究。國內(nèi)關(guān)注于兒童數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查研究、開展數(shù)字媒介和傳統(tǒng)媒介的對(duì)比研究以及兒童數(shù)字閱讀推廣研究。國內(nèi)有關(guān)兒童數(shù)字閱讀中的閱讀行為、閱讀策略和閱讀投入等文獻(xiàn)相對(duì)較少，且總體顯得零散，缺乏系統(tǒng)性，其理論研究主要還是借鑒和吸收國外的研究成果。[36]對(duì)于國內(nèi)研究者而言，未來研究應(yīng)該針對(duì)數(shù)字閱讀環(huán)境下兒童數(shù)字閱讀能力、閱讀行為、閱讀投入以及閱讀技能等多個(gè)方面展開系統(tǒng)深入的探索。

（2）加強(qiáng)兒童數(shù)字閱讀的實(shí)證研究。從研究方法的角度來看，國外兒童數(shù)字閱讀的研究不僅重視理論探討，而且重視應(yīng)用性和實(shí)踐指導(dǎo)性研究，實(shí)驗(yàn)研究方法的應(yīng)用比較成熟。國內(nèi)兒童數(shù)字閱讀的研究主要是文本闡述，包括問題描述、對(duì)策分析等。少數(shù)研究采用國外的研究方法，如對(duì)比實(shí)驗(yàn)、眼動(dòng)追蹤等開展實(shí)證對(duì)比研究。兒童數(shù)字閱讀作為兒童的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究應(yīng)該更加偏向于應(yīng)用實(shí)證研究，國內(nèi)學(xué)者應(yīng)該將理論探討與實(shí)證研究相結(jié)合，多參考借鑒國外實(shí)驗(yàn)研究方法，確保所做實(shí)證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

五、結(jié)束語

數(shù)字閱讀已經(jīng)成為和傳統(tǒng)閱讀并駕齊驅(qū)的閱讀方式，并且在某些方面已經(jīng)超過傳統(tǒng)閱讀。[37]本文利用Bicomb2.0和UCINET6.0研究工具對(duì)國內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀的研究熱點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上立足國內(nèi)研究，借鑒國外研究，對(duì)國內(nèi)研究提出建議。由于本研究所選取的數(shù)據(jù)有一定局限性，可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析不全面，這是本研究的不足之處。但是兒童教育信息化，是當(dāng)前教育信息化的一個(gè)熱點(diǎn)問題。數(shù)字閱讀作為兒童教育信息化研究的一個(gè)重要內(nèi)容，有很大的研究和發(fā)展空間，應(yīng)該引起越來越多研究者的關(guān)注，值得學(xué)者們進(jìn)行更為深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙策.公共圖書館推動(dòng)社會(huì)閱讀對(duì)策探微[J].圖書館學(xué)刊，2010，32（3）：72-74.

[2]楊素音.少兒閱讀推廣之我見[J].圖書館學(xué)刊，2010，32（5）：69-71.

[3]國家新聞出版廣電總局.全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃[J].全國新書目，2016（12）：69-73.

[4]李維，王娟.閱讀媒介對(duì)5～6歲兒童故事生成的影響——基于數(shù)字化閱讀和繪本閱讀的比較研究[J].電化教育研究，2017，38（6）：95-102，110.

[5]張潔，王紅.基于詞頻分析和可視化共詞網(wǎng)絡(luò)圖的國內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)對(duì)比分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（2）：76-83.

[6]黃冠，劉倩倩.國內(nèi)微視頻研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)分析[J].中國教育信息化，2015（11）：14-18.

[7]秦琴琴，乜勇.基于詞頻分析和可視化共詞網(wǎng)絡(luò)圖的國內(nèi)創(chuàng)客研究熱點(diǎn)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（1）：113-119.

[8]趙霞，孫宏艷，張旭東.少年兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)查[J].青少年學(xué)刊，2016（2）：63-64.

[9]李佳悅，孫宏艷.數(shù)字閱讀是中小學(xué)生的“成績殺手”嗎？——基于5679名中小學(xué)生數(shù)字閱讀狀況的思考[J].中小學(xué)管理，2016（9）：48-51.

[10]何國蓮.數(shù)字化環(huán)境中城市與農(nóng)村兒童閱讀狀況調(diào)查研究[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2016，28（7）：127-134.

[11]陳銳軍.廣東省青少年數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國出版，2010（16）：55-58.

[12]傅巧瓊.浙江省兒童閱讀狀況調(diào)查及推廣策略[J].圖書館研究與工作，2017（2）：60-64.

[13]徐博.少兒立體閱讀推廣探索[J].河南圖書館學(xué)刊，2018，38（1）：14-16.

[14]王蓉.論圖書館繪本閱讀活動(dòng)的策劃與開展——以廣州圖書館為例[J].河南圖書館學(xué)刊，2012，32（6）：81-83.

[15]王娟，馬雪梅，楊丹丹.信息載體影響小學(xué)生文本閱讀的實(shí)證研究——以數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的比較為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（8）：14-16.

[16]王愛平，舒華.閱讀材料的呈現(xiàn)方式對(duì)兒童閱讀活動(dòng)的影響[J].心理科學(xué)，2008（2）：438-440，446.

[17]樊敏生，武法提，王瑜.數(shù)字閱讀：電子書對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的影響[J].電化教育研究，2016，37（12）：106-110，128.

[18]賀平.一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的影響研究[J].電化教育研究，2013，34（7）：114-120.

[19]Kerr M. A.， Symons S. E.Computerized Presentation of Text： Effects on Childrens Reading of Informational Material[J].Reading & Writing，2006，19 （1）：1-19.

[20]Ihmeideh F. M.The Effect of Electronic Books on Enhancing Emergent Literacy Skills of Pre-School Children[J].Computers & Education，2014（79）：40-48.

[21]Fesel S. S.， Segers E.， Verhoeven L.Individual Variation in Children's Reading Comprehension across Digital Text Types[J].Journal of Research in Reading，2018，41 （1）.

[22]Ciampa K.Icanread： The Effects of an Online Reading Program on Grade 1 Students' Engagement and Comprehension Strategy Use[J].Journal of Research on Technology in Education，2012（45）：27-59.

[23]Huang Y.-M.， Liang T.-H.， Chiu C.-H.Gender Differences in the Reading of E-Books： Investigating Children's Attitudes， Reading Behaviors and Outcomes[J].Journal of Educational Technology & Society，2013，16 （4）.

[24]Pfost M.， Schiefer I. M.， Artelt C.Intergenerational Continuity in Attitudes toward Reading and Reading Behavior☆[J].Learning & Individual Differences，2016（51）： 179-188.

[25]Deasley S.， Evans M. A.， Nowak S.， Willoughby D.Sex Differences in Emergent Literacy and Reading Behaviour in Junior Kindergarten[J].Canadian Journal of School Psychology，2016.

[26]許瑩.數(shù)字環(huán)境下的閱讀教育新模式——學(xué)前兒童電子書應(yīng)用帶來的啟示[J].中國電化教育，2014（10）：29-35.

[27]Lindoo，蔣一心，楊宇良.美國數(shù)字化教育加速起跑[J].云南教育（視界綜合版），2012（7）：38-40.

[28]Larson L. C.Digital Readers： The Next Chapter in E-Book Reading and Response[J].The Reading Teacher，2010，64 （1）：15-22.

[29]Kucirkova N.， Messer D.， Sheehy K.， Panadero C. F.Childrens Engagement with Educational Ipad Apps： Insights from a Spanish Classroom[J].Computers & Education，2014（71）： 175-184.

[30]Parette H. P.， Blum C.， Luthin K.A Quantitative Features Analysis of Recommended No-and Low-Cost Preschool E-Books[J].Early Childhood Education Journal，2015，43 （1）：27-36.

[31]Coiro J.， Dobler E.Exploring the Online Reading Comprehension Strategies Used by Sixth-Grade Skilled Readers to Search for and Locate Information on the Internet[J].Reading Research Quarterly，2007，42（2）：214-257.

[32]Chen C.-M.， Chen F.-Y.Enhancing Digital Reading Performance with a Collaborative Reading Annotation System[J].Computers & Education，2014（77）： 67-81.

[33]Tefera Y.A Survey of Secondary School Students Reading Strategy Use， Teachers Perceptions and Practices： The Case of Grade Nine[J].Ethiopian Journal of Education and Sciences，2013，8 （2）：57-68.

[34]Amer A.， Al Barwani T.， Ibrahim M.Student Teachers Perceived Use of Online Reading Strategies[J].International Journal of Education and Development using ICT，2010，6 （4）：102-113.

[35]Wu J. Y.Gender Differences in Online Reading Engagement， Metacognitive Strategies， Navigation Skills and Reading Literacy[J].Journal of Computer Assisted Learning，2014，30 （3）：252-271.

[36]趙文軍，陳煥之，蔣偉進(jìn).近10年來國內(nèi)外數(shù)字閱讀研究綜述[J].圖書情報(bào)工作，2017，61（18）：128-136.

[37]陳文革.數(shù)字閱讀與圖書館服務(wù)創(chuàng)新[J].科技與出版，2012（4）：83-84.

（編輯：王曉明）