常 輝

在高中語(yǔ)文課本中，學(xué)生會(huì)學(xué)到不少古詩(shī)詞作品。古詩(shī)詞作品展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，因此，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)古詩(shī)詞，將促使學(xué)生更好地提高審美賞析和創(chuàng)造的能力，同時(shí)促使學(xué)生提升文化理解和傳承的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、融合社會(huì)生活，解決問題

不少學(xué)生雖然很喜歡古詩(shī)詞作品，但是卻覺得這只是自己的興趣愛好，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和自己的實(shí)際生活關(guān)系不大。針對(duì)這個(gè)問題，我嘗試在聯(lián)系社會(huì)生活的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中運(yùn)用古詩(shī)詞。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，利用古詩(shī)詞能很好地展現(xiàn)人與人之間的情感，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)，讓自己的談吐更為儒雅，因此，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人際交往中也需要掌握古詩(shī)詞。

必修四《錦瑟》是李商隱創(chuàng)作的經(jīng)典詩(shī)篇，這首詩(shī)運(yùn)用了莊生夢(mèng)蝶、杜鵑啼血等典故，由于這首詩(shī)意味深長(zhǎng)，具有一定的朦朧感，所以人們對(duì)這首詩(shī)的理解也有所不同。如“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”常常被用于情書中，用來表達(dá)愛情。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開古詩(shī)詞復(fù)習(xí)，回憶一下自己學(xué)過的古詩(shī)詞中還有哪些展現(xiàn)了愛情，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生假設(shè)自己在未來遇到了一個(gè)心儀的女孩子，想一下該如何用詩(shī)歌的形式表達(dá)自己對(duì)她的感情。學(xué)生可以用書信的形式進(jìn)行寫作，在其中引用古詩(shī)詞。能力比較強(qiáng)的學(xué)生也可以模仿《錦瑟》等作品進(jìn)行情詩(shī)的創(chuàng)作。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)會(huì)給自己未來的生活帶來積極影響，這樣學(xué)生就會(huì)更主動(dòng)地投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中了。如有學(xué)生就在寫作中引用了“愿君多采擷，此物最相思”等詩(shī)句。

我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，總是圍繞社會(huì)生活的情境設(shè)置古詩(shī)詞的題目，讓學(xué)生利用古詩(shī)詞展開人際交流，或者利用古詩(shī)詞進(jìn)行書信寫作等。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞已經(jīng)融入到了日常生活中，認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延”這個(gè)問題。

二、突出綜合評(píng)價(jià)，加強(qiáng)語(yǔ)用

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，為了考查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，我指導(dǎo)學(xué)生展開綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中將語(yǔ)言積累、語(yǔ)用修養(yǎng)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承等方面的問題都融入其中。這樣的綜合評(píng)價(jià)能更好地體現(xiàn)出學(xué)生的古詩(shī)詞修養(yǎng)，并激勵(lì)學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)必修四《琵琶行》后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生可以回顧一下自己閱讀過哪些白居易的作品，還可以展開課外自主閱讀活動(dòng)，閱讀白居易的其他作品。在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生不僅要理解這些古詩(shī)詞的意思，還要嘗試進(jìn)行總結(jié)和整理，說說白居易的詩(shī)歌作品具有哪些特點(diǎn)。如有學(xué)生認(rèn)為：“白居易的詩(shī)詞作品似乎都很接地氣，比如《賣炭翁》就很形象地展現(xiàn)了社會(huì)底層的勞動(dòng)者的形象?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生展開小論文的寫作，讓學(xué)生總結(jié)白居易的寫作風(fēng)格，并思考他的作品為何會(huì)有如此鮮明的風(fēng)格?？己嗽u(píng)價(jià)則采取學(xué)生撰寫小作文的形式進(jìn)行，這樣就能對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)做出更具有綜合性的評(píng)價(jià)，能看出學(xué)生是否積累了更多的古詩(shī)詞，是否能展開總結(jié)和分析，審美能力的高低如何。

在設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)的過程中，我常常組織學(xué)生開展專題活動(dòng)，學(xué)生一方面要理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，另一方面還要思考古詩(shī)詞的情感基調(diào)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、敘事特點(diǎn)等，并嘗試用自己的個(gè)性化語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行評(píng)論。這樣就能讓學(xué)生拓寬古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的深入和廣度，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、引導(dǎo)自主探究，深化思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生閱讀的過程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和建構(gòu)，促使學(xué)生的思維不斷深入。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到對(duì)比分析、自主創(chuàng)作等活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更為深刻。

在教授必修二《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比分析活動(dòng)，在分析的過程中，學(xué)生可以嘗試進(jìn)行探究，思考這兩首詞的異同點(diǎn)在哪里。這個(gè)活動(dòng)能促使學(xué)生的思維走向深入，如有學(xué)生提出：“這兩首詞都是懷古的作品，作者都在看到了景物后有所感懷，因此抒發(fā)了自己的情感?！睂W(xué)生雖然說出了作品的相同點(diǎn)，但是卻沒有找到差異點(diǎn)，說明閱讀不夠深刻。我又鼓勵(lì)學(xué)生深入下去，嘗試從語(yǔ)言風(fēng)格、寫作情感、寫作目的等角度分析其差異點(diǎn)。如有學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，《念奴嬌·赤壁懷古》的寫作目的是抒發(fā)自己的苦悶，而《永遇樂·京口北固亭懷古》的寫作目的是表達(dá)對(duì)于當(dāng)時(shí)朝政的諷刺。這樣學(xué)生就通過對(duì)比的方式對(duì)文章有了更為深入的探究。

在自主探究的過程中，學(xué)生不僅讀懂了古詩(shī)詞，而且還通過比較、概括等思維方法對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行提煉、歸納和整理，真正提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣就能讓學(xué)生的思維能力也得到相應(yīng)的提高。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候要注意避免單純使用背誦、默寫等枯燥的方法，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開綜合性的聯(lián)系，嘗試將古詩(shī)詞和現(xiàn)代生活結(jié)合起來，促使學(xué)生提高自主建構(gòu)的能力。這樣才能讓學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。