在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，課堂上主要以教師的內容講解為主，表面上看似教師講解了非常多的內容，但凸實際上學生掌握的知識非常有限，并且學生的閱讀能力、學習能力并沒有得到有效的提升。在這種情況下，教師應該轉變觀念，構建少教多學的閱讀教學模式，以學生為主體來開展教學，設計各種教學活動和教學方案。

一、在教學中凸顯學生的主體地位

少教多學強調的是課堂中的教和學的相互依存，并非像傳統(tǒng)教學中以教師的講解為主。一個完整的課堂是由教師的教和學生的學共同組成的，少教并不是不教，要突出學生的學習主體性和主動性，平衡好教和學之間的關系，讓教和學更加和諧，實現(xiàn)教、學之間的互動。

少教多學強調的是學生的學習過程，教師充分發(fā)揮自身的課堂引導和組織作用。因此，在實際的語文閱讀教學中，教師一定要凸顯學生的主體地位，無論是教學目標、教學方案的制定，還是教學活動的開展都始終堅持以學生為中心的教學觀念，教師作為課堂的組織和引導者，要引導學生自主學習和獨立學習，讓學生通過自己的學習獲取知識，在這個過程中還能夠培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力等。教師采用多種方法進行講解，注重的是精講而不是多講，給學生更多的學習時間和學習空間。凸顯學生主體地位的同時，教師也要發(fā)揮自己重要的指導作用，引導學生如何去學，讓學生有目的去學習。

例如，在學習《我的母親》這篇文章時，教師可以讓學生通過自主閱讀、小組討論等方式來了解文章的內容，體會文章的思想，而教師則了解掌握學生的學習情況之后進行有針對性精講，以突顯學生的主體地位。教師可以布置以下學習任務：母親是如何督促我學習的？母親不僅督促“我”學習，還教“我”做人。那么母親是怎樣教“我”做人的呢？母親是怎樣和“我”的大嫂、二嫂相處的？怎樣對待她們妯娌之間的矛盾？面對五叔的侮辱，母親是怎么做的？教師提出這些問題，讓學生自主閱讀，從文章中找出答案，在找出答案的過程中就掌握了課文的主要內容。教師還可以開展小組討論：文章中的母親是一個怎樣的人，擁有怎樣的品質和性格？以此引導學生對課文內容進行總結，凸顯學生的主體地位。

二、在教學中鼓勵學生多思考

少教多學強調的是學生的學習過程，為了引導學生自主學習，教師要鼓勵學生多思考。在實際的閱讀過程中，教師可以結合教學目標和教學內容來提煉出相關的問題，讓學生帶著問題來閱讀，邊閱讀邊思考，在思考中掌握閱讀內容，提升自己的能力。為此，教師在教學過程中一定要意識到學生自主思考與探究的價值，積極在教學過程中提出問題，因為問題才是學生思考的重要動力，也是真正發(fā)展學生探究思維力的重要舉措，學生也只有在問題思考過程中才能更好地把握閱讀文章主旨，從而在實現(xiàn)少教多學的基礎上，提高初中語文教學質量。

例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，教學目標是讓學生感知課文的故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的想象力，體會封建統(tǒng)治者的虛偽和愚蠢。在教學過程中，教師讓學生自主閱讀課文，在閱讀完之后總結課文講了一個怎樣的故事，并提出問題：皇帝自己看新裝是怎樣的表現(xiàn)？大臣和官員去看新裝是怎樣的表現(xiàn)？百姓看新裝是怎樣的表現(xiàn)？等問題，讓學生多多思考，帶著問題來閱讀，最后通過解答教師提出的問題而掌握整個故事的發(fā)展情節(jié)，并體會封建統(tǒng)治者的虛偽和愚蠢，達到閱讀教學的目的。

三、教師要為學生提供良好的溝通環(huán)境

少教多學要求教師為學生構建良好的交流學習平臺，因為學生只有在良好的溝通與交流環(huán)境之下才能發(fā)揮出自身的思維能力，積極主動地參與到語文閱讀學習之中，從而真正實現(xiàn)少教多學，最大程度發(fā)揮學生主體地位。

例如，在學習《劉姥姥進大觀園》這篇課文時，教師讓學生通讀課文，之后就可以提出一些辯論觀點和問題。讓學生討論節(jié)選中鳳姐、鴛鴦和劉姥姥的性格特點，從哪里可以體現(xiàn)這些人物的性格特點，讓學生分組交流溝通，說一說自己的看法。在這個過程中，學生不僅熟悉了課文的故事情節(jié)，同時還學會了分析人物性格和特點？她們?yōu)槭裁匆獙а葸@場“笑”?。窟@場“笑”劇的背后包含了作者什么樣的思想感情？通過這些問題激發(fā)了學生閱讀的興趣，然后讓學生在分組合作中進行有效的交流與溝通，促使學生在這一過程中得以更為全面的發(fā)展與進步。

少教多學是一種注重學生主體地位的教學模式，將其應用到初中語文閱讀教學中，要求教師重視學生的主體地位，引導學生多多思考，并給學生提供良好的交流溝通環(huán)境，讓學生有更多的時間來自主學習，從而提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。