古詩詞歷來是人類精神的伊甸園，是文學(xué)創(chuàng)作的源頭。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解初中部分的古詩詞，筆者利用色彩心理學(xué)作為抓手，幫助學(xué)生和詩人之間搭建心靈溝通的橋梁，讓學(xué)生在古詩詞的世界里自由徜徉。

色彩心理學(xué)是牛頓提出的一個心理學(xué)的重要分支，色彩心理從人類的視覺開始，再從感情到記憶、思想、意志等，其中反應(yīng)和變化的過程是較為復(fù)雜的。色彩心理學(xué)是情感連接的重要紐帶，古詩詞作品里或明或暗的色彩，有的是對現(xiàn)實景物的描寫，有的是詩人真情實感的流露和寄托。對于作品中較為隱晦的內(nèi)容，我們可以借助色彩心理學(xué)來指引學(xué)生去把握詩人的情感脈絡(luò)，幫助學(xué)生產(chǎn)生個性化的審美體驗。

一、色彩支點，品味詩歌情感

由于古詩詞所創(chuàng)作的年代，和現(xiàn)在相隔較為久遠，學(xué)生很難透徹地把握詩句中的情感。那么，教師可以從詩詞中尋覓一個體悟情感的支點，引導(dǎo)學(xué)生從詩詞中獲取最為直接的感受，從而使學(xué)生更好地體會到詩詞中的情感和情操，激起學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的喜愛之情。在我國古代詩詞中不乏帶有顏色的詩句，我們可以利用這個支點，結(jié)合色彩心理學(xué)，來更好地引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的情感。

例如，《雁門太守行》是一首描繪邊塞戰(zhàn)爭場面的詩歌，這首詩歌用了較為奇異的畫面展現(xiàn)了邊塞的景色和變幻的戰(zhàn)爭風(fēng)云，其中斑駁的色彩讓人記憶猶新。筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生抓住豐富的色彩作為理解詩歌的一個突破口，黑云、金鱗、夜紫、黃金等詞語，都可以作為理解詩歌的抓手。黑色是給人一種壓抑的感受，那么黑壓壓的云渲染了當(dāng)時兵臨城下的緊張氣氛以及當(dāng)時危急的場景；金鱗中的金色自古以來代表著榮光、輝煌，象征著至高無上的榮耀，給人一種莊重、威嚴(yán)的感覺，是一種凈化靈魂的色彩，這時可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想是誰穿著金色魚鱗一般的鎧甲去征戰(zhàn)，學(xué)生就不難想到是守邊的戰(zhàn)士們，他們?yōu)榭箵魜矸傅臄耻妵?yán)陣以待，為了國家的安危浴血奮戰(zhàn)，也展現(xiàn)了守軍雄壯威武的英姿和視死如歸的精神。這首詩歌運用不同的色彩，營造了悲涼、雄壯的意境，給人以強烈的震撼力。

二、暖色悲情，感受詩歌韻味

古詩詞有著濃厚的韻味，語文教師要重視學(xué)生對古詩詞的整體感受，才能引領(lǐng)學(xué)生去把握作品的深刻內(nèi)涵，感受詩歌的韻味。例如，杜甫的《春望》這首詩歌，“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”要把握這句詩的意境，需要讓學(xué)生結(jié)合色彩來先談?wù)務(wù)w感受。春天的花是五彩繽紛，多姿多彩的，色彩會給人帶來心靈的愉悅，但詩人卻看到艷麗的花兒落淚，教師可就機引導(dǎo)學(xué)生思考緣由。學(xué)生探究之時，教師順勢補充這首詩歌的社會背景，即正逢安史之亂，杜甫在淪陷區(qū)目睹了長安蕭條零落的景象，感慨萬分，就寫下了這首名作。同一景色帶來了強烈的心理落差，正是用了以樂景襯悲情的手法。

有的同學(xué)在讀了這首詩歌之后這樣說道：“我在讀這首詩歌時，一開始很矛盾，鳥語花香一直是人們喜聞樂見的事物，春天的色彩是絢麗多姿的，讓人賞心悅目的，但在作者的筆下卻“流淚”“驚心”，足見作者當(dāng)時悲傷的程度之深，在了解到詩歌的寫作背景后，對于這種色彩的描繪就不難理解了?！鄙市睦韺W(xué)認(rèn)為，要充分激發(fā)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會理解古詩詞背后的深層次意義，讓學(xué)生和作品產(chǎn)生共鳴，從而更好地感受詩歌的韻味。

三、聯(lián)想、想象，揣摩詩歌意境

中學(xué)生讀詩歌時常常只是停留在理解字面的淺層意思，不能聯(lián)想體會景物描寫中所包含的深層思想情感，不能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去把握文本的深層次內(nèi)涵。所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，開拓他們的思維，精準(zhǔn)地把握詩詞的思想內(nèi)容，領(lǐng)會詩詞優(yōu)美的意境。在一定程度上說，沒有聯(lián)想就不會有詩歌；沒有想象，思想就不能在詩歌中飛翔。閱讀詩歌需要我們不僅把握其形，更須把握其神。

《白雪歌送武判官歸京》是描繪八月邊塞壯麗景色的詩歌，其中充滿了奇異的想象，意境豐富寬廣，色彩瑰麗斑駁，具有雄渾磅礴的氣勢，也極具感染力。其中“千樹萬樹梨花開”是千古詠雪名句，學(xué)生一開始會誤解是冬天梨花開放，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想梨花是什么顏色， 這里用梨花來形容什么？用了什么樣的手法？有怎樣的效果？這一系列的問題從色彩入手，引發(fā)學(xué)生去深入聯(lián)想、想象，這樣就不難理解寫梨花是為了表現(xiàn)當(dāng)時的雪之大，氣候之惡劣，環(huán)境之艱苦。其中的“紅旗”也頗有意味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在白雪皚皚的廣闊場景中，紅旗在雪景中給冷色調(diào)的畫面增添了一點暖意。因此要把握詩詞的意境，對詩歌展開合理的想象是十分必要的。充分利用好色彩心理學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想、想象，會使得他們對詩歌的理解變得駕輕就熟。

情和景是構(gòu)成詩歌的重要元素，而景往往是由多種色彩描繪的，所以教師要充分結(jié)合色彩心理學(xué)，結(jié)合詩歌背景展開聯(lián)想、想象，提高學(xué)生對古詩詞的理解和感知力，從詩詞中探尋有力的色彩支點，引導(dǎo)學(xué)生探究內(nèi)省，從而讓古典詩詞更好地潤澤學(xué)生的心田。