文本是初中語文教學的有效載體，也是提升學生語文素養(yǎng)的抓手。目前，不少初中語文教師缺乏正確的文本觀，浮于文本表面，淺嘗輒止，制約了語文文本效應的進一步擴大。我們要以文本細讀為路徑，引領學生關注文本細節(jié)，捕捉文本細微聲響，從而在文本細讀中向文本深處漫溯，沉入作者用文字構建的美妙境界中。

一、沉入詞語，見微知著

詞語是文本最基本的結構，在文本閱讀中，我們往往忽視詞語，或者對于詞語的解讀流于形式。殊不知，一些看似不起眼、容易忽視的詞語，往往蘊藏著深意。文本細讀時，我們要善于引領學生沉入詞語，從而達到見微知著的妙境，感悟詞語獨特的表現(xiàn)力。

如朱自清的《春》一文，用詞頗有特色，大量運用疊詞就是本文一個顯著的特點，縱觀全篇，用疊字大約有17處。如作者用“嫩嫩的”寫小草的質感，用“綠綠的”寫小草的顏色，用摹聲詞“嗡嗡”表現(xiàn)成千成百的蜜蜂飛舞的景象，都極生動逼真?！俺抢镟l(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去?！币婚_頭“家家戶戶，老老小小”連用四個疊字，與“城里鄉(xiāng)下”兩個對偶詞組結合在一起，造成有規(guī)律的三組六頓，讀起來自然形成歡快的調子。

由于引導學生沉入疊字，學生在品味疊字運用中感悟到疊詞的妙處：它不僅可以放慢句子的節(jié)奏，造成舒緩親切的語氣，也可以使書面語盡量向口語靠攏，使書面語更平易、自然、順暢；更重要的是，疊字的恰當運用，可以更準確地描繪形象，較好地表現(xiàn)春天充滿了青春活力。

二、捕捉矛盾，小中見大

文本細讀會讓我們捕捉到文本不易為人所覺察的細節(jié)，這些細節(jié)有的給人印象深刻，有的讀來自相矛盾。如果我們善于捕捉文本中看似矛盾的細節(jié)，引導學生細細品味與甄別鑒賞，往往能夠小中見大，找到打開文本結構、思想主題的鑰匙。

如《從百草園到三味書屋》一文中有這樣一句話：“似乎確鑿只有一些野草。”該句中“似乎”與“確鑿”兩個詞語互為矛盾，兩個詞語的連用容易給人費解之感。在文本細讀時，我們不妨抓住這個矛盾細節(jié)細細玩味，幫助學生從不同的視角解讀“似乎”與“確鑿”。從《朝花夕拾》這部散文集的命名來看，顯然《從百草園到三味書屋》是作者“夕拾”之果，因此這是作者從成人的眼光回憶看當年的百草園，“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上文斷定內容的猶豫與躊躇，這是時間流逝造成的，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論。

由于抓住了文本矛盾之細節(jié)，學生從小細節(jié)中既感悟到童年往事之趣，又體悟到兒童與成人視角之差異，并掌握從不同視角理解問題、分析問題，促進了學生理解能力發(fā)展。

三、體悟人稱，觸摸情感

不同人稱的表達效果是不同的，文本運用第一人稱從“我”的視角，增強文本的真實感；第二人稱使表達更加親切，便于直接對話，抒發(fā)情感，增強表達的語勢；第三人稱具有廣泛的代表性，不受時空限制,能夠自由、廣闊地反映社會生活。這就需要我們在文本細讀時，注重體悟人稱變化，觸摸隱藏在人稱背后的情感。

如《土地的誓言》，文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”在文本細讀時，我以朗讀為抓手，組織學生開展朗讀比賽；此外，進行比較閱讀，將人稱一律還原為“她”再進行比較閱讀。

在多樣化朗讀與比較朗讀中，使學生領會到人稱的變化實際上是作者情感變化的結果：文本開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不再滿足于使用第三人稱，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切，學生感受到人稱中蘊含的強烈抒情效果，對作者的思想情感領悟就更加深刻。

四、品味詞序，捕捉匠心

語文是一門語言運用藝術，語言運用的多樣性造就了語文內涵的豐富性。詞序就是語言運用藝術之一，不同的詞序不僅能夠造成不同的表達效果，而且能夠透射出作者獨特的匠心，讓我們領悟到作者在詞序變化中所隱藏的藝術妙處，文本細讀則是捕捉這一匠心的有效路徑。

仍以朱自清的散文名篇《春》為例，文中有這樣一句：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”按常規(guī)的表達，詞序應該是這樣：“嫩嫩的，綠綠的小草，偷偷地從土里鉆出來?！北疚膶π揎椪Z進行了后置處理，生成新的詞序，這樣就改變了觀察視點，原先只是一種冷靜的敘述，而詞序變化后效果不然，一切都成為讀者主觀的觀察，更確切地說，是“心”的感受與發(fā)現(xiàn)：先看見小草偷偷“鉆出來”的神態(tài)，再感受到小草“嫩嫩的”質感，這讓讀者感受到“擰得出水來”的“嫩”，最后才傾心于“綠綠的”顏色。

在捕捉詞序變化中，學生領悟到無論是眼的觀察，還心的感受，都是一個過程，形成一種動態(tài)，從而感受春天蘊藏的無限生機與活力，對于春天的謳歌也蘊含其中，妙不可言。

五、還原想象，意猶未盡

我國古代詩人王維曾經指出：“詩中有畫，畫中有詩?！边@句話啟示我們，語文不僅是一門語言藝術，也蘊藏著無限的想象，需要我們透過語言文字的表面，還原想象，從而在有限的語言中感悟到作者“未盡之意”，進而與作者形成思想、情感等全方位的互動，使學生對文本的解讀更加豐富，更能夠沉入文本營造的意境中。

如《夜雨寄北》一詩，全詩四句，可謂句句富有想象。首句“君問歸期未有期”一問一答，通過想象，我們仿佛可以看見詩人已收到妻子的來信，信中盼望丈夫早日回歸故里的畫面，羈旅之愁與不得歸之苦借助想象躍然紙上。

第二句“巴山夜雨漲秋池”則是詩人告訴妻子自己身居的環(huán)境和心情。借助想象，我們可以看見在秋天的某個秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩人獨自在屋內倚床凝思，想著此時此刻妻子在家中的生活和心境，回憶夫妻倆從前在一起的共同生活，孤獨油然而生。

第三、四兩句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”更是美妙，這不是寫實，而是對未來團聚時的幸福想象。我們可以引導學生想象，詩人此刻心中滿腹的寂寞思念，無法言表，只有寄托在將來。我們借助想象的翅膀，可以洞見那時的詩人返回故鄉(xiāng)，與妻子在西屋的窗下竊竊私語，情深意長，徹夜不眠，以致蠟燭結出了蕊花。夫妻倆剪去蕊花，仍有敘不完的離情，言不盡重逢后的喜悅。想象讓學生既感受到詩人今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又感受到來日聚首之時的幸福歡樂。詩人此時的痛苦與將來的喜悅交織在一起，時空變換，這種妙處如果脫離了想象，學生是難以感受到的，詩歌的魅力也就無法完全地呈現(xiàn)在學生面前。

如果把文本比作一張紙，文本細讀則是引領學生透過紙面看紙背的必然路徑。讓我們保持“文本細讀”的執(zhí)著，引領學生側耳傾聽，傾聽文本的細微聲響，從而感受文本的“不同凡響”。