《語文課程標準》提出：“在小學語文作文教學中，要引導學生將閱讀中學到的基本功運用到自己的作文創(chuàng)作中去。”在目前的語文教學中卻往往將閱讀和寫作分割開來教學，這導致學生很難將兩者融合起來，提升自己的綜合素養(yǎng)。我在教學中嘗試組織學生展開群文閱讀的活動，并鼓勵學生在此過程中挖掘其中的寫作點，積極展開寫作活動。

一、抓住鏈接點，鋪設支架

在有限的課堂實踐內將寫作和閱讀整合起來進行教學，就要抓住寫作和閱讀的鏈接點，這樣才能提高教學效率。我嘗試圍繞閱讀中的讀題和作文中的擬題，將閱讀的內容進行品讀，將寫作中的材料進行選擇，閱讀的層次結構和寫作中的結構安排，閱讀的主旨探究和寫作中的中心思想這幾個方面鋪設支架，促使學生找到閱讀和寫作的結合點，從閱讀中獲得啟迪，并將掌握的知識運用到寫作中，提升讀寫能力。

三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》、第19課《海濱小鎮(zhèn)》、第20課《美麗的小興安嶺》等作品都是經典的寫景類作品，我在教學中圍繞其鼓勵學生展開群文閱讀，并抓住其中的鏈接點鋪設支架。以擬題這個鏈接點為例，我鼓勵學生觀察文章的題目，學生發(fā)現：“文章的題目往往能展現出該地方的最大特點，如‘富饒’‘海濱’‘美麗’，接下來的寫作就要圍繞其展開?！蔽矣止膭顚W生在此基礎上思考自己擬題的時候該怎樣寫。學生認為自己也要嘗試運用這種方法，他們擬出了《歡騰的藝術節(jié)》《安靜的閱讀室》等題目。

我鼓勵學生嘗試在群文閱讀的過程中找出文章中的共性，并總結出寫一篇好文章的要點，然后在寫作中嘗試運用自己總結出的知識點。這樣就更好地搭建了閱讀和寫作之間的支架，能讓學生的讀寫能力全面發(fā)展。

二、挖掘空白點，搭建橋梁

在組織學生閱讀的過程中，學生會發(fā)現，在課文中還有不少空白點，能給人無限的聯想。我在教學中便鼓勵學生積極展開群文閱讀，并從自己感興趣的作品中找出空白點，然后以此為基礎展開擴寫的活動。這樣也等于是幫助學生架設了閱讀和寫作之間的橋梁，能幫助學生提高讀寫結合的效果。

二年級下冊第19課《大象的耳朵》、第20課《蜘蛛開店》、第21課《青蛙賣泥塘》等都是精彩的寓言故事，我在教學中鼓勵學生展開群文閱讀的活動，并嘗試圍繞其中的空白點展開自主創(chuàng)作的活動。我組織學生抓住其中的省略號進行寫作，說說“小狐貍說……”“這兒還有道路通到城里……”等處的省略號隱藏了什么內容，將其補充起來。我還鼓勵學生圍繞其中的人物展開細節(jié)描寫：“《蜘蛛開店》中，當蜘蛛看到有四十二只腳的蜈蚣后，你覺得它是怎么想的呢？嘗試將它的想法寫下來吧?！蔽疫€鼓勵學生圍繞文章的結尾展開想象，說說故事會怎樣發(fā)展：“《大象的耳朵》中，大象最后嘗試堅持做自我，你覺得大象會變成怎樣的人呢？《蜘蛛開店》中，蜘蛛會放棄給蜈蚣編織襪子嗎？還是會堅持下去呢？故事又會怎么發(fā)展呢？《青蛙賣泥塘》中青蛙在泥塘中的生活會怎樣呢？”這鼓勵學生展開想象，圍繞空白點寫出自己的創(chuàng)意。

我積極鼓勵學生參加到補充留白的活動中，我組織學生嘗試還原省略號的真實面目，嘗試補充對人物心理的細節(jié)描寫，嘗試圍繞情節(jié)中略寫的部分展開擴寫，嘗試圍繞文本的開放性結尾展開續(xù)寫。這些不同形式的方法能讓學生找到自己感興趣的訓練項目，促使學生更積極地展開寫作活動。

三、比較思路結構，力求創(chuàng)新

在指導學生展開寫作的過程中我發(fā)現，不少學生的邏輯思維能力較弱，寫出的文章也顯得思路混亂，沒有寫出具有邏輯性的作品。針對這個問題，我鼓勵學生展開群文閱讀的活動，將一些題材、主題相同的文章放在一起進行對比，看看作者是怎樣安排這些作品的結構。學生發(fā)現，即使是相同題材、主題的作品，不同的作者也會有不同的構思，這讓作品呈現出千姿百態(tài)之美。學生有所領悟，在自己創(chuàng)作的時候也嘗試寫出結構更為新穎的作品。

在鼓勵學生嘗試創(chuàng)作以“春天”為主題的作品時，學生大多都只是寫了自己在春天游玩的經歷，顯得沒有創(chuàng)意。針對這種問題，我鼓勵學生展開群文閱讀的活動，嘗試閱讀二年級下冊第2課《找春天》、第3課《開滿鮮花的小路》、第4課《鄧小平爺爺植樹》這幾篇文章，說說它們的結構和創(chuàng)作思路。學生發(fā)現：“這幾篇文章都和春天、植物有關，但是作品呈現的狀態(tài)卻完全不一樣?！薄澳敲此鼈兊慕Y構和文體各有什么不同呢？”“《找春天》寫了春天的景物，用比喻的手法寫，十分形象。《開滿鮮花的小路》講的是一個小故事，春天只是該故事發(fā)生的時間?！多囆∑綘敔斨矘洹穼懙氖谴禾斓幕顒?，主要目的是為了展現鄧小平爺爺這個人物形象。”“現在大家知道了嗎？同樣是寫春天，你的寫作目的不同，就能呈現出各種不同的結構，選擇不同的內容。”學生有所領悟，在接下來的自主創(chuàng)作中，便寫出了更有新意的作品。

為了讓學生的思維能力逐步得到提升，我根據學生的學情設定了學習順序。這樣學生的思路能一點點變得更為清晰。學生能在舉一反三的過程中逐步觸類旁通，寫作能力和思維能力都有所發(fā)展。

四、鼓勵以手寫心，展現個性

利用群文閱讀展開寫作的時候，學生一般都以模仿創(chuàng)作為主，但是寫作的最終目的卻不是模仿，而是嘗試自主創(chuàng)作。因此，我在教學中還鼓勵學生嘗試寫出自己的個性特點。我會鼓勵學生展開群文閱讀，嘗試整合閱讀某一個主題、某一個文體的作品，然后從中得到啟發(fā)，并思考在寫作時該怎么寫出自己的個性。

一年級下冊的第19課《棉花姑娘》、第20課《咕咚》、第21課《小壁虎借尾巴》都是童話故事，我在教學中鼓勵學生展開群文閱讀的活動，嘗試總結童話作品的特點是什么。學生發(fā)現：“童話作品的主人公大多是小動物，甚至還有植物?！薄昂芏嗤捁适伦詈蠖及岛粋€道理，或者是一個生活中的小知識?！薄巴捁适露紝懙煤軠\顯易懂，沒有深奧的文字?！痹趯W生了解了童話的特點后，我鼓勵學生嘗試展開自主創(chuàng)作的活動：“若要大家嘗試展開童話創(chuàng)作，你會怎樣寫呢？”我鼓勵學生先想一下有什么是自己在生活中總結出的經驗，又或者是想要傳遞給他人的人生感悟，然后嘗試以童話的形式進行構思，通過小動物、植物等人物形象演繹故事，闡述這個道理。由于學生所寫的內容都是對生活的感悟，所有其創(chuàng)作的童話雖然充滿了想象力，同樣是以手寫心，展現了真實情感，體現了個性想法的作品。

在個性化創(chuàng)作的過程中，學生大膽地創(chuàng)新，自由地表達，按照自己的思維模式展開真情創(chuàng)作。我也會鼓勵學生將作品放在一起進行互相評鑒，在共享中對學生起到喚醒和激勵的效果。

在小學語文教學中，要科學地融合閱讀和寫作活動，讓學生在群文閱讀中獲得各種寫作策略，提升理解能力，在寫作中嘗試運用自己掌握的知識，提升書面表達能力。這樣的教學把握住了語文教學的根，能讓學生的語文學習變得更有序。