錯別字，主要有忘字、錯字和別字三種情況，忘字是指完全忘記整個漢字該怎么寫，錯字是指書寫錯誤或者書寫不規(guī)范的字，別字則將要書寫的字用別的字代替。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯別字大致呈現(xiàn)先升后降的趨勢，而三年級學(xué)生的錯別字尤為突出，到了六年級隨著識字、閱讀量加大，錯別字逐漸的減少。

一、錯別字出現(xiàn)情況及原因

1.錯誤主要類別

一是忘字，即只知其音而忘其形。此類狀況在課堂聽寫的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)尤為突出。當(dāng)老師念到某字字音時，學(xué)生常常會將字形和寫法都忘掉，而當(dāng)老師稍微提示一下，該學(xué)生就會想起這個字。

二是錯字，即大概知道字體的基本結(jié)構(gòu)，但書寫時出現(xiàn)細小的錯誤。錯字主要有：第一種是筆畫改變，如有的學(xué)生分不清“洗”和“冼”、“藍”和“籃”，還有將“武”“貳”多寫一撇的情況；第二種是局部改變，如有學(xué)生把“游”中的三點水寫成兩點水，把“扔”寫成提手旁加及；第三種是字體形態(tài)上的改變，如把半包圍結(jié)構(gòu)的“慶”寫成左右的“廣”和“大”，把左右結(jié)構(gòu)的“聽”寫成上下結(jié)構(gòu)等。

三是別字，就是指在書寫某個字時，用其他漢字代替的情況。小學(xué)生的別字主要包含四種情況：一種為音別字，如把“名字”寫成“民字”；第二種為音形別字，如把“槍花”寫成“搶花”；第三種為形別字，如“渴、喝”“裁、載”等，經(jīng)常出現(xiàn)混用現(xiàn)象。第四種是混淆了一個雙音詞的兩個字，在書寫過程中選錯了字，如將“密探”寫成“秘探”。

2.引發(fā)錯誤的原因

首先，漢字總數(shù)量龐大，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到和使用的漢字?jǐn)?shù)量繁多，結(jié)構(gòu)種類復(fù)雜，筆畫數(shù)目隨學(xué)習(xí)的深入而逐漸變大；漢字單字?jǐn)?shù)量眾多，且讀音相近、外形和寫法類似的比較多。例如，很多學(xué)生會將“嬴政”寫成“贏政”，將“幸福”寫成“辛?！保粷h字的學(xué)習(xí)和掌握需要靠反復(fù)的讀寫來強化，過程過于單調(diào)乏味，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

其次，小學(xué)生普遍存在著難以集中精力的心理特點。主要體現(xiàn)在：一是小學(xué)生難以長時間將自我的注意力集中在枯燥的漢字之上，在學(xué)習(xí)過程中過于隨意，懶于對漢字進行反復(fù)認讀，沒有養(yǎng)成主動識字的意識；二是小學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能全面理解，難以準(zhǔn)確辨析；三是小學(xué)生在這個時期對方位的感知并不完善，這就導(dǎo)致了會出現(xiàn)左右顛倒；四是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)記憶混淆的情況，比如有學(xué)生把“批評”寫成“批抨”。

第三，教學(xué)方式上的問題。長期以來，我們的識字教學(xué)方式大都是一成不變的：念讀音，分析字形和結(jié)構(gòu)，再數(shù)筆畫，最后組成字，這個字就算學(xué)完了。這種教法太過單一，小學(xué)生本來就不容易集中注意力，這樣的教法使學(xué)生覺得乏味，不能吸引學(xué)生全身心的聽課。

第四，環(huán)境的影響。外部環(huán)境的干擾可以說是讓人最頭疼的原因?，F(xiàn)在越來越多的廣告商喜歡用改編的成語打廣告，如山地車廣告“騎樂無窮”，驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊”，鋼琴廣告“琴有獨鐘”等，對于他們來說是很有成效，但是這樣一個充斥著錯別字的環(huán)境，對于小學(xué)生的識字教育無疑是影響十分嚴(yán)重的。

二、具體的解決策略

1.預(yù)防為主，加強書寫指導(dǎo)

教師首先要重視的就是促使學(xué)生形成正確規(guī)范的書寫習(xí)慣，在此過程中由書寫姿勢入手，鼓勵學(xué)生把字寫得明朗而整齊。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，就能在實際寫字的過程中減少錯誤的發(fā)生。在教學(xué)生識字之時，教師不僅要讓學(xué)生通過手部的機械記憶來掌握字形，還要充分調(diào)動學(xué)生的視覺感官，將字形和自然界中的事物聯(lián)系起來，進而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)陌生漢字的積極性。教師在備課時，要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，把本節(jié)課學(xué)生可能出錯的字詞還有課文中的生字標(biāo)記出來，在教學(xué)過程中給學(xué)生留下深刻的印象，強化記憶糾錯的過程可以重復(fù)多次，將再次發(fā)生錯誤的概率降低。

2.認真組織識字教學(xué)，遵循兒童的心理規(guī)律

漢字教學(xué)的過程要在尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進行。在低年級階段，學(xué)生對于漢字的接受能力很強，但這個時期的孩子活潑好動，較難將注意力集中在生字的學(xué)習(xí)上。他們對于色彩、物體形態(tài)等直觀形象的感知能力很強，而對于抽象符號的觀察能力和記憶能力相對較弱。對此，教師要充分了解學(xué)生，在備課中引入更多直觀形象的教學(xué)材料，進而降低出現(xiàn)錯別字的概率。

一是應(yīng)盡可能進行直觀教學(xué)，可以利用圖片等直觀教具，還可以運用聲音、顏色等刺激小學(xué)生的感覺器官，加深印象；二是教師要控制每堂課的信息量，過多的信息會讓學(xué)生難以消化，過少又不利于學(xué)生獲取知識，充分利用無意識記憶，組織課堂活動，調(diào)動學(xué)生的無意識記憶；三是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生免受外界無關(guān)刺激的干擾，避免課堂節(jié)奏過快，氣氛過于緊張，應(yīng)該松弛有度，給學(xué)生適當(dāng)放松的時間，穿插一些幽默短小的故事，介紹文字的來歷和字形變化，可以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.通過多種方式及時鞏固強化

多年的實踐經(jīng)驗和科學(xué)的遺忘規(guī)律告訴我們，小學(xué)階段的識字教學(xué)重點在于課后的復(fù)習(xí)鞏固，我們在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之后還要重視采用多種途徑方法對生字進行鞏固強化，識字的鞏固主要是靠多次的反復(fù)練習(xí)。

一是積極拓寬識字途徑。識字的途徑有很多，僅靠單一的識字途徑很難達到最佳的識字效果，所以要靈活采用多種途徑識字，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生主動識字的興趣。除了在課堂上隨課文識字外，還可以通過很多途徑來擴大學(xué)生的識字量，比如，在一些活動中識字，在課余生活中識字，以及看電視、看商標(biāo)、看課外書籍來認識新的字詞。在低年級階段，老師要鼓勵學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字的方法，提高學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，識字效果會得到很大的提升。

二是運用多種識字方法。在教學(xué)中，要根據(jù)不同情境讓學(xué)生反復(fù)見到生字，在各個環(huán)節(jié)鞏固識字。教學(xué)活動中，留心為學(xué)生打造一個課后鞏固學(xué)習(xí)成果的環(huán)境。比如，和家長進行聯(lián)系，讓家長在家里以聽寫的方式檢驗孩子的學(xué)習(xí)成果。此外，每一個單元和學(xué)習(xí)板塊結(jié)束以后，都要設(shè)置一個小測驗來督促學(xué)生對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)。記憶是一個反復(fù)的過程，如果復(fù)習(xí)的次數(shù)不夠，就會增大漢字教學(xué)的難度，所有字詞的復(fù)習(xí)都堆積到期末才進行，還會加重學(xué)生的負擔(dān)。

作為一名合格的小學(xué)語文教師，要訓(xùn)練學(xué)生利用多種方式識字的能力，學(xué)會查閱字典及合理利用其他參考書。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)生字，再根據(jù)學(xué)習(xí)情況作出有針對性的指導(dǎo)，加深學(xué)生對生字的印象，提高學(xué)習(xí)效率。對于中高年級，采用的教學(xué)方法和低年級要有所區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，定期開展生活中自主識字的匯報和交流，給學(xué)生一個充分展示的機會和相互交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。