學(xué)生言語體驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)，也是語言活動(dòng)的結(jié)果，教師要建立主體意識，圍繞學(xué)生言語體驗(yàn)作出教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生提供更多言語體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以有效提升學(xué)生言語體驗(yàn)的品質(zhì)。教師深潛文本、關(guān)注學(xué)生差異、及時(shí)反思回溯、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，都可以形成嶄新言語體驗(yàn)的契機(jī)，為學(xué)生言語成長創(chuàng)造良好條件。

一、深潛文本，喚醒學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)

教材文本是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要載體，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要對文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，找到文本生本思維對接點(diǎn)，以便給出準(zhǔn)確設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成言語經(jīng)驗(yàn)。文本內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知有更多契合點(diǎn)，為讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，教師還需要對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)展開調(diào)查。文本語言大多帶有成人化特點(diǎn)，學(xué)生接受上需要有一個(gè)過程，教師根據(jù)教情和學(xué)情對接的分析，給學(xué)生做出針對性地引導(dǎo)，勢必能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

如教學(xué)部編小學(xué)語文第六冊《火燒云》，教師先發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主閱讀，了解火燒云的具體特點(diǎn)，然后為學(xué)生布設(shè)討論話題：作者之所以能夠?qū)⒒馃泼鑼懙眠@樣生動(dòng)形象，是與作者細(xì)致觀察分不開的。如果讓你選擇一種自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描繪，你會(huì)如何操作呢？話題投放之后，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來。有學(xué)生開始觀察窗外的風(fēng)，并給出具體描繪：吹面不寒楊柳風(fēng)，看那柳葉微微搖動(dòng)，春風(fēng)已經(jīng)在親吻它的發(fā)梢了……也有學(xué)生選擇草坪來介紹：春風(fēng)送暖，小草偷偷發(fā)出嫩芽，在人們不經(jīng)意間探出了腦袋，好像要窺探校園的秘密……學(xué)生介紹帶有濃濃的文學(xué)色彩，說明模仿意識已經(jīng)具備。教師對學(xué)生語言表達(dá)情況進(jìn)行點(diǎn)評和歸結(jié)，指出其存在的問題，給學(xué)生提出更多要求。

教師針對學(xué)生閱讀實(shí)際，為學(xué)生布設(shè)了觀察介紹的機(jī)會(huì)。從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，教師教學(xué)布設(shè)是非常成功的，學(xué)生在具體展示介紹中成長了語言。語言訓(xùn)練形式眾多，教師需要精心篩選，只有給學(xué)生帶來切實(shí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)才是具有高價(jià)值度的。

二、關(guān)注差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生言語思維

學(xué)生存在個(gè)體差異，特別是言語基礎(chǔ)的差距是比較大的。因?yàn)榧彝ド瞽h(huán)境、教育氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)興趣等方面都存在差距，學(xué)生語言綜合能力呈現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)。教師對此要有充分認(rèn)知，為不同群體學(xué)生提供不同訓(xùn)練內(nèi)容，這是分層教學(xué)意識的具體體現(xiàn)。在具體操作時(shí)，教師不妨給學(xué)生布設(shè)更多訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，也可以提出不同要求，讓不同群體學(xué)生都能夠得到有效歷練。

教師關(guān)注學(xué)生差異性的現(xiàn)實(shí)存在，給學(xué)生布設(shè)不同的語言訓(xùn)練任務(wù)，切合因材施教原則，具有更高調(diào)度性。如教學(xué)《我們奇妙的世界》，教師與學(xué)生一起閱讀文本，并給學(xué)生布設(shè)了思考問題，讓學(xué)生自由選擇回答：全文是按照什么順序?qū)懙?？文章開頭和結(jié)尾有什么關(guān)系？作者從哪些方面介紹寶藏的？你認(rèn)為課文中哪些介紹更奇妙？你從閱讀中獲得哪些體會(huì)？學(xué)生針對教師布設(shè)問題展開閱讀思考，課堂互動(dòng)氣氛漸濃。在問題解讀時(shí)，教師先讓學(xué)困生選擇回答，最后讓學(xué)優(yōu)生回答，學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解，都能夠給出一定的見解。有學(xué)生說：全文是按照“總—分—總”的邏輯順序展開的，課文開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，顯得結(jié)構(gòu)完整。也有學(xué)生說，我們所處的世界是奇妙的，自然有更多奇妙的現(xiàn)象，我們需要建立自覺觀察意識，對世界奇妙景觀展開個(gè)性觀察，以便獲得豐富觀察體驗(yàn)。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一組問題，讓學(xué)生自由選擇回答，體現(xiàn)分層教學(xué)意識，從學(xué)生具體表現(xiàn)中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言訓(xùn)練在問題解答過程中得到了強(qiáng)化。教師針對不同學(xué)生群體給出不同問題投放，確保語言訓(xùn)練順利推進(jìn)。

三、反思回溯，提升學(xué)生言語體驗(yàn)

學(xué)生語言訓(xùn)練是一項(xiàng)體系性工程，教師需要從不同視角展開思考，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。為提升教學(xué)適配性，教師要有時(shí)時(shí)反思的意識，及時(shí)處理學(xué)生反饋信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的分析和歸結(jié)，找到具體改進(jìn)的突破口，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生言語訓(xùn)練活動(dòng)眾多，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐做出匹配性設(shè)計(jì)。復(fù)述課文、主題發(fā)言、故事會(huì)、演講比賽、課堂辯論、課堂演繹、閱讀質(zhì)疑、閱讀反思等，都屬于學(xué)生言語體驗(yàn)形式，教師做出合理設(shè)計(jì)，確保語言體驗(yàn)活動(dòng)順利展開。

如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，然后給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動(dòng)：同桌兩個(gè)人，一人飾演裁縫，一人飾演顧客，兩個(gè)人協(xié)商設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞，并展開自由訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級展示活動(dòng)。學(xué)生聽說要進(jìn)行演繹活動(dòng)，都顯得非常興奮，積極參與排練活動(dòng)。教師跟進(jìn)給出指導(dǎo)和啟迪，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。在課堂演繹展示時(shí)，學(xué)生踴躍報(bào)名，要求參與展示活動(dòng)。學(xué)生在人物展示時(shí)，出現(xiàn)了一些問題，教師及時(shí)給出糾偏意見，確保演繹活動(dòng)順利推進(jìn)。如：“請問師傅，你打算什么時(shí)間讓我取衣服，秋天？夏天？還是春天？”“這么慢啊！”“我不做棉襖了！”這是急性子顧客的語言。

教師給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生對文本人物進(jìn)行個(gè)性解讀，并給出語言設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)語言運(yùn)用的技巧性。學(xué)生在演繹準(zhǔn)備和展示過程中，其語言訓(xùn)練是高效的，對語言個(gè)性也有更多認(rèn)知。

四、創(chuàng)新實(shí)踐，重構(gòu)學(xué)生言語圖式

學(xué)生語言訓(xùn)練需要有更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐展開具體學(xué)習(xí)，無疑能夠給學(xué)生帶來全面的學(xué)習(xí)成長。讓學(xué)生講述生活見聞、展開對比閱讀分析、搜集生活閱讀信息、創(chuàng)編課本劇等，都可以給學(xué)生帶來全新的語言學(xué)習(xí)契機(jī)，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出理性設(shè)計(jì)，學(xué)生接受度更高，學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果也會(huì)更好。語言訓(xùn)練生活化，不僅能夠提升學(xué)生語言訓(xùn)練水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)品質(zhì)。

如教學(xué)《方帽子店》時(shí)，教師在課堂結(jié)束時(shí)為學(xué)生布設(shè)一個(gè)實(shí)踐性語言展示活動(dòng)：方帽子店之所以經(jīng)營不善，是因?yàn)榈曛鞑荒芘c時(shí)俱進(jìn)，守著老規(guī)矩不知變通。如果讓你設(shè)計(jì)一種帽子，你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的帽子呢？不妨先將你的創(chuàng)意設(shè)計(jì)展示出來，然后利用課余時(shí)間去制作這種帽子。學(xué)生都有創(chuàng)新實(shí)踐的主觀意識，面對這個(gè)創(chuàng)意性實(shí)踐活動(dòng)，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。學(xué)生紛紛講述自己的設(shè)計(jì)方案。有學(xué)生說，我打算設(shè)計(jì)一款太陽帽，將太陽鏡、小風(fēng)扇和帽子連接到一起；也有學(xué)生說，我設(shè)計(jì)的帽子具有多變功能，應(yīng)該是一種組合帽子，可以變換多種樣式。教師組織學(xué)生展開互評活動(dòng)，對一些創(chuàng)意性方案進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，并推廣開來。

學(xué)生語言訓(xùn)練大多帶有模仿性，這里讓學(xué)生自己思考，獨(dú)立展示，其語言訓(xùn)練于無形，自然能夠給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。

綜上所述，言語體驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文學(xué)科素質(zhì)成長的重要途徑和方法，教師讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)歷練中形成學(xué)科綜合能力。教師要高度重視教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，唯有真正喚醒學(xué)生語言思維，才能培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。