課堂有自身的秩序，這種秩序并不表現(xiàn)在所有的學(xué)生都有著相同的發(fā)展軌跡，而是表現(xiàn)在所有的學(xué)生都存在異稟。這種異稟不僅表現(xiàn)在興趣上、思考模式上，還表現(xiàn)在接受的能力，對(duì)知識(shí)理解的深淺程度上。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要以分層的方式進(jìn)行，不以一種教學(xué)目標(biāo)規(guī)范學(xué)生，不以一種評(píng)價(jià)方式統(tǒng)一學(xué)生，不以一種練習(xí)方式拘囿學(xué)生，要使教學(xué)的方式呈多元化特點(diǎn)，要秉持一種平等的觀念原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

一、分層設(shè)置目標(biāo)，不以一種教學(xué)目標(biāo)規(guī)范學(xué)生

斯大林說(shuō)：“偉大的精力是為了偉大的目標(biāo)而存在的?！币簿褪钦f(shuō)，有目標(biāo)，偉大的精力才有的放矢，產(chǎn)生催人奮進(jìn)的力量。目標(biāo)適宜，自然能通過(guò)努力達(dá)成，但如果目標(biāo)太小或太大，就會(huì)縛手縛腳，或好高騖遠(yuǎn)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，仍不能達(dá)成心愿。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中也是如此，由于學(xué)生的能力不同，同樣的努力程度所達(dá)到的目標(biāo)也不相同。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)置，讓學(xué)生追求符合自己的目標(biāo)，通過(guò)努力，獲得自己的目標(biāo)知識(shí)。

以都德的《最后一課》為例，這篇小說(shuō)寫(xiě)作于特殊的歷史時(shí)期，當(dāng)時(shí)爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法國(guó)三分之一的土地，為了永久統(tǒng)治這里，普魯士政府讓兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)教法語(yǔ)。作者就是通過(guò)對(duì)最后一課的描寫(xiě)，來(lái)抒發(fā)法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)普魯士的仇恨。這篇小說(shuō)蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)深淺、難易有別，教師可以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，讓理解能力稍差的學(xué)生了解小說(shuō)的情節(jié)及具體的生字生詞；讓中等程度學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)分析人物的情感思想，并抓住文中的重要語(yǔ)句分析其內(nèi)涵；讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)對(duì)小弗朗士、韓麥爾先生的形象分析，概括并體會(huì)文中流淌的愛(ài)國(guó)思想。

二、分層評(píng)價(jià)，不以一種教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一學(xué)生

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，課堂才會(huì)多姿多彩。學(xué)生各自發(fā)散著光芒，占據(jù)著別人無(wú)可取代的位置并發(fā)揮著功能作用，表現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。所以，教師要以尊重作為前提，承認(rèn)學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，只有這樣的評(píng)價(jià)才是客觀、求是的，真正能使學(xué)生成為自己，體現(xiàn)出其自身的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力，進(jìn)行分層測(cè)試，將一張卷子分三種題型，分別標(biāo)注一二三，要求低層次學(xué)生完成題型一，即一些基礎(chǔ)題；要求中等層次學(xué)生完成題型一二，即基本題和中等題；要求優(yōu)等學(xué)生完成全部題型。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的能力進(jìn)行題型選擇，這是對(duì)自己的評(píng)價(jià)。另外，教師還可以綜合學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)錯(cuò)題內(nèi)容進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

例如，在部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)課中，教師可以為學(xué)生擬出知識(shí)競(jìng)賽試題，并分三種題型。第一種是關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的選擇題，包括字詞詩(shī)句和文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選擇；第二種則是課外閱讀選擇題，閱讀內(nèi)容主要是說(shuō)明文、議論文；第三種則是閱讀理解題，閱讀體裁以散文或小說(shuō)為主，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生可根據(jù)自己的能力進(jìn)行題型選擇練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如前次測(cè)驗(yàn)只敢選題型一的學(xué)生，開(kāi)始嘗試做題型二；原來(lái)只選擇題型一、題型二的學(xué)生，開(kāi)始嘗試去做題型三，并能很好地完成閱讀理解。教師的分層評(píng)價(jià)，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生向上一層轉(zhuǎn)化的熱情，可以使學(xué)生獲得成功感，激勵(lì)其更好地提升成績(jī)。

三、分層進(jìn)行練習(xí)，不以一種教學(xué)練習(xí)拘囿學(xué)生

語(yǔ)文的知識(shí)類(lèi)別比較豐富，從體裁來(lái)看，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，各有各的魅力，各受學(xué)生的喜愛(ài)；從題材來(lái)看，詠史、抒情、議論、敘事，各有各的可讀性，同樣各受學(xué)生的追捧；從知識(shí)的分類(lèi)來(lái)看，字詞、閱讀理解、寫(xiě)作，各有各的重要性，各受學(xué)生的側(cè)重。因此，教師不能以一種教學(xué)練習(xí)拘囿學(xué)生，割裂學(xué)生的個(gè)人興趣，或是掩蓋語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。而應(yīng)以一種科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生投入到練習(xí)中，盡可能地尊重學(xué)生的興趣及個(gè)性，放逐學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)。

例如，在講授蒲松齡的《狼》之后，教師要進(jìn)行不同層次練習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其對(duì)書(shū)本內(nèi)容的深層含義進(jìn)行理解，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行延伸理解。教師引導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行課后分析：描寫(xiě)屠戶心理的句子有哪些，這些都表明屠戶對(duì)狼的哪種心態(tài)？文章最后一段，作者感嘆什么？這篇小文的現(xiàn)實(shí)指涉是什么？對(duì)能力居中的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其對(duì)淺顯內(nèi)容的分析，如“綴行甚遠(yuǎn)”可以看出狼具有什么特點(diǎn)，等等。而對(duì)于能力稍差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其厘清故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)其中的生字生詞。通過(guò)分層練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行各自的分工閱讀，這有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

真正的平等教學(xué)并不是在實(shí)施教學(xué)時(shí)“一視同仁”，而是因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)練習(xí)的分層。只有學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)任務(wù)與自身能力吻合的情況下，學(xué)生才能增強(qiáng)自信心，獲得能力的提升。