學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體。語文教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材編者也充分考慮到這一點，將課文分為三類，即“教讀課”“自讀課”“導(dǎo)讀課”，以便引導(dǎo)學(xué)生從“扶”到“放”，從課內(nèi)到課外。但在具體教學(xué)中，不少教師把握不準三種課型之間的區(qū)別，常常將“自讀課”“導(dǎo)讀課”上成了“講讀課”，這在一定程度上違背了教材編者的本義。本文淺析統(tǒng)編教材中“自讀課”教學(xué)設(shè)計其策略，以便參考。

一、把握設(shè)計基點，明辨文體特征

研讀統(tǒng)編教材初中語文，針對“自讀課”這一類文本，其文體大概分為實用型與文學(xué)型兩種。針對實用型自讀課文，其核心是從中獲取有用信息，因而其閱讀的作用是為了理解；而對于文學(xué)型自讀課文來說，其著眼點在于文學(xué)性，閱讀是為了鑒賞，是為了品析文本人物言行特征，等等。文體不同，所采取的教學(xué)策略也不同。

比如，針對《雨的四季》《散文詩兩首》《土地的誓言》等文學(xué)型自讀課文，教師可以采用朗讀與品析方法，以便引導(dǎo)學(xué)生從中品析作者語言表達技巧。具體來說，教師可以通過范讀、個人讀、集體讀，分角色朗讀，或者想象讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生從中品析文本情感與語言表達技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試采用填空式，即“文中運用了什么手法，寫出了什么特點，抒發(fā)了什么情感”來引導(dǎo)學(xué)生進行自讀，幫助他們運用所學(xué)過的技巧品析言語。

針對《走一步，再走一步》《再塑生命的人》這一類敘事實用型自讀課文，其教學(xué)目的不是品析文本語言藝術(shù)性，而是考慮故事脈絡(luò)及其文本人物細膩描寫。教學(xué)方法可以采用兩步走：第一步，組織學(xué)生通讀課文，講故事，以此幫助他們梳理故事內(nèi)容；第二步，品析課文中的描寫，引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒，習(xí)得表達技巧。

二、整合教材內(nèi)容，緊扣文本特質(zhì)

對于自讀課文來說，最根本的教學(xué)策略，就是引導(dǎo)學(xué)生自己從中獲得發(fā)現(xiàn)。畢竟對于語文學(xué)科資源來說，它們往往帶有一種自主性，從中蘊含著各種信息，這需要教師充分整合教材，繼而引出“自學(xué)什么”，以便為其自讀內(nèi)容定調(diào)。以《竊讀記》一文為例：

1.自由略讀課文，小組初步討論

讓學(xué)生結(jié)合理解說說“竊讀”是什么意思，其中的滋味是什么。引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考方式，從動作、神態(tài)、心理、表達方式等角度品析，以便從中習(xí)得品析技巧。

2.緊扣關(guān)鍵字詞，品析文本情感

引導(dǎo)學(xué)生精讀文本中典型事例，劃出體現(xiàn)“我”情感變化的關(guān)鍵字詞，思考其變化原因。引導(dǎo)學(xué)生重點就“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”這一句進行品析，以便把握文本表達情感。

從自讀要求來看，這一份設(shè)計沒有做到充分整合教材，畢竟課后“閱讀提示”已經(jīng)明確要求關(guān)注文本的敘事特點，還推薦了幾篇類似書目，即《憶讀書》《書的抒情》等，其目的是引導(dǎo)學(xué)生借助對比發(fā)現(xiàn)敘事特點。實際上，教師如果全部照搬，必然讓語文課堂顯得不夠緊湊、融洽，因而教師要善于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，抓住教學(xué)核心，即從文本特質(zhì)出發(fā)，關(guān)注其懸念、插敘、突轉(zhuǎn)等敘事技巧，這是根本。

三、結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動

“自讀課”，最根本的是讓學(xué)生自讀，并通過自讀提高個人語文素養(yǎng)。對于教師來說，這需要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合實際，創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，以便真正促進其個人自學(xué)能力提升。

首先，要喚醒學(xué)生閱讀體驗，比如《雨的四季》這一課，可以先讓學(xué)生結(jié)合其中一個季節(jié)描寫，結(jié)合生活體驗說說特點；也可以請學(xué)生結(jié)合生活體驗，說說自己最喜歡哪一個季節(jié)的雨；或者引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作技巧進行分析，這樣促進學(xué)生閱讀體驗呈螺旋式上升。

其次，要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。對于自讀課來說，其目標明確，學(xué)生的素養(yǎng)也能得以系統(tǒng)培訓(xùn)。比如針對《走一步，再走一步》這一課，其能力素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在兩點，一是學(xué)會有條理敘事，二是借鑒文本中心理描寫。對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文主要圍繞了什么事進行描述的，主要寫了哪兩個內(nèi)容？接著引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，然后引導(dǎo)學(xué)生說說作者設(shè)計意圖。通過這種方式，不僅便于學(xué)生準確與作者、編者進行對話，而且還能有效提升其語文素養(yǎng)。

要關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程。對于自讀課來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反而變得不重要，重要的是學(xué)生自學(xué)過程。畢竟通過這個過程，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)。比如《散文詩兩首》這一文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“對比閱讀”的方式，進行品析比較，繼而從中領(lǐng)悟作者表達技巧。

總而言之，相比“教讀課”，對于“自讀課”來說，不僅教材只是個例子，就連教學(xué)方法也只是個例子，學(xué)生需要的是“拐杖”。因而，教師要準確領(lǐng)會編者意圖，充分引領(lǐng)學(xué)生進行“自讀”，以便讓他們真正學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)，為語文素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。