良好的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求，更是現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)每一個(gè)公民的基本要求。鑒于此，口語(yǔ)交際本該受到足夠的重視，然而由于教學(xué)與應(yīng)用的脫鉤，造成口語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了偏差，那么如何實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)呢？

一、課前，與寫(xiě)作教學(xué)相融合

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系密切，為了培養(yǎng)高中生口語(yǔ)交際能力，教師可以在課前將其與寫(xiě)作訓(xùn)練相融合，由此培養(yǎng)學(xué)生的快速邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。課前主要指的是課前三分鐘，教師可以充分利用起這寶貴的三分鐘時(shí)間，將口語(yǔ)交際融合在作文訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)。課前三分鐘的訓(xùn)練主要涉及到人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)兩個(gè)方面。

在人物描寫(xiě)訓(xùn)練方面，為了訓(xùn)練學(xué)生突出人物特征的能力，我讓學(xué)生以口語(yǔ)表達(dá)的方式向全班學(xué)生介紹自己所描述的人物，可以是本班學(xué)生也可以是自己的偶像，當(dāng)輪到不同的學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以選擇一種描寫(xiě)方式來(lái)展現(xiàn)自己所要描述的人物，看一看臺(tái)下的學(xué)生是否可以猜出描述的是誰(shuí)。為了讓更多的學(xué)生正確地猜出所描述的人物，學(xué)生需要認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，合理組織語(yǔ)言，在最短的時(shí)間內(nèi)以最好的方式突出人物的特征。

在景物描寫(xiě)訓(xùn)練方面，要求學(xué)生針對(duì)本校的一塊區(qū)域或者是本市的一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描述，從一花一草到一樹(shù)一木，如何更好地突出特征來(lái)吸引聽(tīng)者的注意力，這都要求學(xué)生對(duì)所要描述的景物進(jìn)行形象的刻畫(huà)。如在描寫(xiě)校園內(nèi)的一個(gè)亭子時(shí)，有的學(xué)生著重突出了亭子的“小”，有的學(xué)生著重突出了亭子的“靜”，有的學(xué)生著重突出了亭子的“紅”。抓住一個(gè)特征，通過(guò)一系列的描寫(xiě)方法來(lái)突出這一特征，便達(dá)到了理想的表達(dá)效果。

此外，針對(duì)某一主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展開(kāi)有關(guān)的主題演講也是課前口語(yǔ)訓(xùn)練的主要方式。我會(huì)結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，如生命、青春、愛(ài)情等高中生較為偏愛(ài)的話(huà)題，或者是時(shí)事熱點(diǎn)等話(huà)題，給學(xué)生三分鐘的演講時(shí)間，通過(guò)課下充足的準(zhǔn)備，學(xué)生基本上可以在三分鐘之內(nèi)完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，摘錄下來(lái)已然成為了一篇非常優(yōu)秀的文章。通過(guò)多次課前演講訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可以獲得很大的提升。

二、課中，與日常教學(xué)相融合

由于高中考試制度并沒(méi)有涉及到口語(yǔ)交際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際重視不起來(lái)。教師可以將口語(yǔ)訓(xùn)練融合到語(yǔ)文教學(xué)的日?；顒?dòng)中，讓學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

朱自清的《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教材中較為經(jīng)典的篇目，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。時(shí)下較為流行的歌曲《荷塘月色》也深受學(xué)生喜愛(ài)。在教學(xué)前先為學(xué)生播放一曲《荷塘月色》，并鼓勵(lì)會(huì)唱的學(xué)生站起來(lái)為大家歌唱一曲，以此活躍課堂氛圍，提高學(xué)生當(dāng)眾表演的膽量。接著給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間?！逗商猎律愤@篇散文意境悠遠(yuǎn)，用詞優(yōu)美，非常值得學(xué)生朗讀，我在教學(xué)中要求學(xué)生一段一段的分讀，爭(zhēng)取朗讀的學(xué)生人數(shù)達(dá)到10～15人，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，如第四自然段是要求學(xué)生背誦的，我會(huì)在學(xué)生朗讀前提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真傾聽(tīng)和觀察，這段是按照什么順序描寫(xiě)的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文，既可以提升思考問(wèn)題的能力，還可以在朗讀和討論中完善口語(yǔ)交際技能。

三、課后，與課外實(shí)踐相融合

巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生的口語(yǔ)交際必須建立在豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，滿(mǎn)腹學(xué)識(shí)的學(xué)生更喜歡侃侃而談，知識(shí)匱乏的學(xué)生總是默默無(wú)語(yǔ)。有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷積累，豐富閱讀知識(shí)，從閱讀中獲取更多的語(yǔ)言信息，這樣學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)就會(huì)更加扎實(shí)。如學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中閱讀了《讀者》《譯林》中的短篇文章，其中精選的小故事讓學(xué)生有了討論和交流的沖動(dòng)。這時(shí)候在班級(jí)里開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”“知識(shí)競(jìng)賽”等交流活動(dòng)，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了交流討論的好習(xí)慣。

課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生人生中的一次駐足，即便在課堂教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的交流活動(dòng)和交流素材，一旦接觸社會(huì)，口語(yǔ)交際便會(huì)呈現(xiàn)出另一番天地。在課堂上表達(dá)流利的學(xué)生未必會(huì)在日常生活中做到同樣的優(yōu)秀。所以，我們必須把口語(yǔ)教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到再多的課堂訓(xùn)練，不如到社會(huì)中實(shí)踐一把。在平時(shí)的課堂教學(xué)中為了幫助學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)，我在課堂訓(xùn)練中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些購(gòu)物、打電話(huà)、問(wèn)路等對(duì)話(huà)場(chǎng)景，給學(xué)生營(yíng)造出一種身臨其境的感覺(jué)。這樣學(xué)生在真實(shí)的情境中去運(yùn)用所學(xué)的交際知識(shí)，才能夠清楚什么樣的場(chǎng)合應(yīng)該說(shuō)什么樣的話(huà)，怎樣說(shuō)最合理，這便是最接近社會(huì)生活的課堂訓(xùn)練方式。

除此之外，讓高中生參與更多的校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一種直接接觸社會(huì)、訓(xùn)練口語(yǔ)能力的方式。如讓高中生利用課余時(shí)間到社會(huì)福利院和養(yǎng)老院送溫暖，在福利院應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)言和語(yǔ)氣與小朋友交流，在養(yǎng)老院又該用怎樣的語(yǔ)言和語(yǔ)氣與老人交流，只有親身實(shí)踐，才能把握口語(yǔ)交際的精髓，才能讓學(xué)生說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得好。

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)之路很長(zhǎng)，教師必須有滿(mǎn)腹激情和創(chuàng)新精神，才能在語(yǔ)文教學(xué)之路上讓口語(yǔ)交際之花綻放得更加奪目。