清代文學(xué)家李漁在《閑情偶寄》中指出:“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！睂懽魅绱耍虒W(xué)亦如此。教學(xué)導(dǎo)入是教師輸出思想、溝通情感、講授知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，必須遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。奧蘇伯爾提出的“先行組織者”策略對于語文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計有著巨大的指導(dǎo)意義。教學(xué)信息中最先發(fā)送的導(dǎo)語是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，作為學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)之前亮相的引導(dǎo)性材料的“先行組織者”，其自身性質(zhì)決定了它成為語文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的一個有效策略。“先行組織者”又不完全等同于新課的導(dǎo)入，其目的是幫助學(xué)生建立清晰、穩(wěn)定、系統(tǒng)的知識體系，“先行組織者”可分為上位組織者、下位組織者和并列組織者三種類別。

一、運用“上位組織者”設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入

知識是有體系的，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式也有系統(tǒng)，有分類。當(dāng)新知識處于某個已學(xué)理論的下級層次時，設(shè)計導(dǎo)入時應(yīng)先溫習(xí)這個已學(xué)的上級概念，即“上位組織者”。采用上位組織者引路，能揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識建構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)。

1.溯源而上——只緣身在最高層

采用“上位組織者”引路，設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語可以把握規(guī)律，使學(xué)生明晰新知識在已知理論框架中的位置，站在高處，直接把目光投向課文要點。用“溯源而上”的策略，將知識一步步分化，使之越來越具體、深入，從已知到新知，由一般到特殊，由抽象到具體，循序漸進(jìn)，理解新課要點。

2.溫故知新——似曾相識燕歸來

高中學(xué)生已學(xué)知識和生活體驗積累可以成為“上位組織者”。回顧復(fù)習(xí)舊知是導(dǎo)入新課的常用方法，搭建新舊知識過渡的橋梁，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又能帶出新課程。教師應(yīng)該把握課文之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識的拓展與遷移，以此導(dǎo)入新課。讓學(xué)生由學(xué)過的知識聯(lián)想到新知識，并參考先前的學(xué)習(xí)方法，從而大大提高聽課的效率，這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維，真正做到“溫故而知新”。

二、運用“下位組織者”設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入

當(dāng)新知識深奧難懂、抽象性較強(qiáng)時，教師可以尋找一些通俗易懂的例子先展示給學(xué)生，讓學(xué)生從現(xiàn)象中求同尋異，歸納出有規(guī)律性的知識，運用逐級歸納策略來領(lǐng)會新知識。而這些感性通俗的例子，在抽象與概括程度上都低于新知識，隸屬于新知識，它們就是新知識的“下位組織者”。

1.故事激趣——一石激起千層浪

高中教材選取的一些作品的時代背景離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在理解時會產(chǎn)生障礙。而愛聽故事是每個人的天性，借助與文本有關(guān)內(nèi)容的小故事這一“下位組織者”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，從而巧妙地引出教學(xué)內(nèi)容。教師選取的故事，可以是神話傳說，也可以是生活實例，還可以是與作者相關(guān)的趣聞軼事。

2.巧設(shè)懸念——問渠哪得清如許

學(xué)起于思，思起于疑。面對一些內(nèi)容繁雜、語言艱深的課文時，課堂導(dǎo)入可以通過巧妙的設(shè)疑，利用學(xué)生的生活知識這一“下位組織者”來設(shè)置懸念，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。運用此法一要巧妙設(shè)疑，要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點之處，從新的角度巧妙設(shè)問；二要以疑激思，善問善導(dǎo)。

三、運用“并列組織者”設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入

當(dāng)新知識與舊知識似是而非、容易混淆時，或新知識特別陌生又能從生活中找出與之相類的材料時，教師可以采用“先行組織者”之“并列組織者”，用整合協(xié)調(diào)策略，使學(xué)生求同求異，掌握要點。

1.創(chuàng)設(shè)情境——只緣身在此山中

文學(xué)是情感的載體，學(xué)習(xí)語文的過程就是一個情感與認(rèn)識相統(tǒng)一的過程。設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時要充分挖掘課文內(nèi)容的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感，撥動學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師可以讓學(xué)生從情感上的“并列組織者”，遷移到當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點上，從而深切地領(lǐng)會新知識。

2.音樂渲染——未成曲調(diào)先有情

“先行組織者”策略提示我們估計學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，教師可以從學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)中尋找固著點，尋找有意義、有實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生新舊知識間搭橋引路，使之豁然開朗。而音樂作為一種藝術(shù)形式，內(nèi)涵豐富，通過優(yōu)美的旋律將動人的畫面展現(xiàn)在人們面前，最大程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的注意力高度集中，從而不斷提高學(xué)生的思維能力和觀察能力。借與文章內(nèi)容相關(guān)的音樂這一“并列組織者”設(shè)計課堂導(dǎo)入，可以巧牽搭輕點撥，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，興致盎然，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

于漪老師說過：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先抓住導(dǎo)人課文的環(huán)節(jié)……第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

以上六種教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計方法都是在“先行組織者”策略的指引下，以教師教授的外部事件出發(fā)來影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，使之快速同化新知識，將當(dāng)前的導(dǎo)入與即將開展的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提供適當(dāng)?shù)摹爸c”，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，最終構(gòu)建起完整清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。