讀寫是語文的兩翼。這樣的歸結(jié)形象地說明了讀寫的關(guān)系，同時也道出了對學(xué)生語文綜合能力塑造的重要性。讀寫結(jié)合有多種形式，讀中寫、讀后寫、寫后讀，都可以歷練學(xué)生的讀寫思維和能力，為學(xué)生語文學(xué)習帶來更多助力。高中學(xué)生有一定的讀寫基礎(chǔ)，但讀寫結(jié)合意識普遍欠缺，教師要有針對性地給出引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快建立讀寫結(jié)合意識，并在讀寫結(jié)合方式方法上給出技術(shù)性幫助，促使學(xué)生盡快掌握讀寫操作技巧。

一、讀中隨筆，啟動讀寫思維

讓學(xué)生邊讀邊寫，不僅體現(xiàn)“不動筆墨不讀書”的原則，還能夠讓學(xué)生在不斷反思體悟中形成閱讀啟迪。讀寫結(jié)合有多種組合方式，邊讀邊寫、讀與寫都有多種形式可以選擇。跳讀、研讀、精讀等是閱讀方法；批注、反思、質(zhì)疑等是書寫方法。如何進行搭配，教師要根據(jù)文本內(nèi)容展開設(shè)計。

如蘇教版高中語文必修三《老王》是楊絳寫的散文，作者對主人公“老王”其人其事展開紀實性介紹，顯得真實可信，情感共鳴自然產(chǎn)生。為了讓學(xué)生對文本內(nèi)容有深刻理解，教師在學(xué)生閱讀時布設(shè)讀寫任務(wù)：全面細致閱讀文本，從文本中找出最為經(jīng)典的描寫內(nèi)容，給出鑒賞性批注，準備參與課堂展示活動。學(xué)生快速行動起來，自行閱讀文本，并進行鑒賞批注操作。課堂展示階段，學(xué)生的鑒賞批注都做得比較出色。有學(xué)生找到這樣一段話：“說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨?！弊髡卟捎脴O為夸張的手法，將老王形象比作僵尸，其表象極為恐怖，這不是作者在丑化老王，而是對這個人物形象進行客觀展示，其手法是寫實，說明作者抓特征極為準確，描寫可謂是入木三分。

教師為學(xué)生提供讀寫訓(xùn)練機會，并給出具體指導(dǎo)和要求，成功調(diào)動學(xué)生讀寫積極性。從學(xué)生讀寫情況能夠看出，教師教學(xué)調(diào)度是比較適當?shù)模瑢W(xué)生學(xué)習感知靈敏。

二、讀后感悟，歸結(jié)讀寫認知

讀后感悟就是讀后感，這是最為常見的讀寫形式。教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀后，讓學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)歷進行閱讀反思，暢談體會，表達啟示，都屬于讀后感范圍。學(xué)生經(jīng)過閱讀經(jīng)歷，自然會形成一定的思考，對這些思維進行對位梳理，自然形成了閱讀感知體系。在具體操作中，教師要做出具體指導(dǎo)，給出具體要求，讓學(xué)生明確操作方向，這樣的讀寫結(jié)合效果會更突顯，其內(nèi)化過程會更順利。

學(xué)習英國小說家高爾斯華綏的《品質(zhì)》時，教師為學(xué)生設(shè)計了讀后感學(xué)習任務(wù)：閱讀小說后，你對小說主人公格斯拉先生有什么樣的評價呢？學(xué)生紛紛給出自己的見解：“格斯拉雖然只是一個鞋匠，地位極為卑微，但對工作對生意卻有自己的追求。一個鞋匠，將做鞋當做藝術(shù)品來操作，追求鞋子的完美，這不只是一種職業(yè)精神，而要上升到一個思想境界的高度了。卑微的地位，卻有如此高貴的追求。令人感佩和贊嘆，每一個人都有追求生命的權(quán)利，格斯拉先生為我們帶來更多啟迪，無論其事業(yè)上是不是成功，都需要用一種執(zhí)著的精神，將最卑微的工作當做偉大的事業(yè)來做，就一定是一個高尚的人。”教師給學(xué)生讀后感以高度評價，啟示學(xué)生要延伸閱讀思維，從更高遠視角展開思考，以完善閱讀認知。

教師發(fā)動學(xué)生展開讀后感的創(chuàng)作，為學(xué)生提供了展示閱讀認知的機會，學(xué)生在閱讀體會交流中自然完成閱讀認知內(nèi)化，其閱讀學(xué)習呈現(xiàn)高效性。

三、寫后重讀，升華讀寫品質(zhì)

學(xué)生在讀中寫、讀后寫是最為普遍的做法，讓學(xué)生在寫后再讀文本，這是很少遇到的情況。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀感知情況做出理性判斷，如果有必要讓學(xué)生在感悟之后再次閱讀文本內(nèi)容，就不能怕麻煩，為學(xué)生提供深度解析文本的機會。寫后重讀文本，可以給學(xué)生帶來更深刻的學(xué)習認知和體驗，促使學(xué)生閱讀認知的進一步升華。好文章如好歌，百讀不厭，而且會常讀常新，教師要注意給出點撥，讓學(xué)生找到再讀切入點，促使學(xué)生順利接軌學(xué)習思維，構(gòu)建嶄新閱讀認知體系。

《拿來主義》是魯迅先生的雜文，其語言犀利，令人拍案叫絕。學(xué)生閱讀文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開反思交流。有學(xué)生展示讀后感：“魯迅先生面對賣國行為，表現(xiàn)出極大的憤慨，足見魯迅先生的鮮明態(tài)度。魯迅先生具有歷史責任感，其愛國情懷更是天地可鑒?！苯處熱槍W(xué)生的感知給出點評：“魯迅先生不是一個熱血青年，對問題的看法不會這樣簡單，應(yīng)該從更深遠的視角展開思考，他寫這篇文章的最終目的是什么。不妨回頭再讀文章，看有沒有新發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生聽從教師引導(dǎo)，再次閱讀文本，然后再來討論這個問題。學(xué)生認知更為深刻了：“魯迅先生希望用手中的筆，揭穿賣國賊的丑惡嘴臉，同時要喚醒民眾，能夠看清形勢，勇敢地站出來，與反動統(tǒng)治者展開殊死搏斗，以贏得中華民族的徹底解放。”

讀寫結(jié)合，兩翼齊飛，這是對讀寫關(guān)鍵作用的經(jīng)典闡釋。在具體教學(xué)實踐中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生讀寫方法展開多重引導(dǎo)啟迪，促使學(xué)生能夠順利進入讀寫環(huán)節(jié)，在讀寫結(jié)合體味中形成語文素質(zhì)?！敖虒W(xué)有法，教無定法?！弊x寫結(jié)合操作方法眾多，如何展開教學(xué)切入，需要教師做出科學(xué)評估，以提升教學(xué)契合性。