嚴清德

引言

在初高中英語銜接教學中，語法是重難點。英語語法種類繁多，內(nèi)容較為復雜，導致學生的學習興趣不高，學習效率較低?；诖?，教師應做好初高中英語語法銜接教學，促進學生構(gòu)建語法知識結(jié)構(gòu)，為其后續(xù)學習奠定良好的基礎。

一、初高中英語語法教學的可能性

（一）初高中英語語法教學的共性

從初高中英語教材對語法知識內(nèi)容的編排可以了解到兩個階段的語法教學存在一定的共性：

遵循語言學習規(guī)律，在不同的學段體現(xiàn)不同年齡學生對學習的需求；

依據(jù)循序漸進原則，初中對于基礎詞法更加重視，高中則對句法、文法更加重視；

主要利用語境呈現(xiàn)語法，讓學生在歸納語法知識后經(jīng)過練習達到實踐應用的目的；

在教材編排上存在循環(huán)反復的現(xiàn)象，再現(xiàn)率較高。

（二）初高中英語語法教學的個性

1.理念方面

通過對初高中英語教材中時態(tài)語法的分析，可以了解到兩個階段的語法理念存在一定的差異，初中階段更注重感性認知，高中教材則更注重理性分析，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

新課標要求初中生可以寫英語小作文并修改，要求高中生提升綜合能力，如書面表達能力、口頭表達能力等。

2.教師方面

初高中英語教師對語法銜接教學關(guān)注不夠。高中教師認為較容易的知識點初中教師已經(jīng)講解，而初中教師則認為某些知識點高中教師會進行講解，從而導致學生在語法知識的學習中沒有構(gòu)建起相應的知識體系。另外，受高考壓力的影響，教師更加注重講解閱讀、寫作等內(nèi)容，重點講解解題方法、技巧，往往忽視了講解語法知識（董俊華2017）。

3.學生方面

對于初高中語法銜接，學生方面存在以下問題：

（1）學生基礎不同。當學生升入高中后，其英語基礎存在較大差異，很難進行有效的初高中語法銜接教學。

（2）適應能力不同。高中比初中的學習節(jié)奏快，學生很難在短時間內(nèi)適應；且初高中教師的教學方法不同，學生很難適應語法銜接學習。

二、初高中英語語法銜接教學的策略

（一）深入研究教材

為了讓學生在高中階段更加適應時態(tài)語法教學，教師只有對教材進行深入研究，了解每一單元的語法內(nèi)容和編排方式，才能在教學中深入淺出，游刃有余，促進學生正確理解語法的定義、應用等，以確保初高中英語語法銜接教學的有效性（會正萍2014）。

以初高中階段常見的動詞教學為例，在各個年段中均有涉及，隨著年級段的增高其內(nèi)容難度不斷增加，句式更為復雜，類型更為廣泛。對于學生而言，動詞語法既是重點又是難點，是中高考考查的重要知識點，主要集中在單項選擇、閱讀理解等題型中。在初高中英語語法銜接教學中，教師必須深入研究教材，了解動詞在教材中的編排體例，循序漸進地向?qū)W生滲透該語法知識。

（二）采用不同的教學方法

1.情境法

情境法作為教師常用的教學方法，在初高中英語語法銜接教學中具有重要作用。教師使用情境法進行教學，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探索欲望，幫助學生掌握知識點。另外，情境法的應用改變了原有的機械式學習方法，讓學生在較逼真的情境中學習語法，并將語法知識運用于實際，符合大多數(shù)學生的心理特征，能夠提升教學效率。

例如，在教學人教版高中《英語》必修1“定語從句”時，筆者考慮到初中階段學生已經(jīng)掌握了who，that，which 的用法，于是利用情境法幫助學生回憶已學的相關(guān)知識點。首先，筆者為學生播放奧巴馬的演講，并對其提問：“Could you tell me what you have heard?”引導學生運用定語從句表述。之后，筆者回歸文本，讓學生在文本中找出who，that，which 引導的定語從句，并利用這些句型寫演講稿，然后以競賽的方式表演。這種教學模式激發(fā)了學生的英語學習興趣，使其理解并接受了該目標語法知識，提升了課堂教學效率。

2.任務教學法

任務教學法主要通過教師布置任務，學生在解決任務的過程中完成學習，具有注重真實場景、明確目標導向等特點，屬于語言交際活動的一種。當學生升入高中后，教學難度增大，如果教師直接講解語法知識點，學生就很容易產(chǎn)生困惑心理，難以理解語法知識，而采用任務教學法可以降低難度，幫助學生理解知識。

例如，在教學一般現(xiàn)在時時，考慮到學生對標志時間點的詞，如always，usually，often 等，并不十分了解，筆者呈現(xiàn)了3 張圖片，讓學生利用一般現(xiàn)在時根據(jù)圖片內(nèi)容造句。之后，讓學生總結(jié)一般現(xiàn)在時的使用特點，從而掌握該語法知識。

其他如認知法、語法翻譯法等都可以應用到初高中英語語法銜接教學中，且能夠取得較好的教學效果。

（三）調(diào)整學生的學習策略

1.引導學生深入理解知識

學生在學習知識的過程中，通常知其然而不知其所以然。教師需要引導學生通過復述、精加工、組織語篇等方式深入理解知識，掌握所學內(nèi)容。

例如，在教學人教版高中《英語》必修1“主從復合句”時，筆者首先讓學生回憶初中階段學習的有關(guān)主從復合句的內(nèi)容，復習從屬連接詞的用法，然后講解狀語從句，并將初高中相關(guān)知識結(jié)合起來。這樣有利于學生理解主從復合句，提升學習效率。

2.注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

在初高中英語語法銜接教學中，教師要改變課程實施中死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，更加注重學生的自主、合作、探究式學習。其中，自主學習具有自律性、自立性、自為性，讓學生通過自我探索、選擇、建構(gòu)等提升自主學習能力。

由初中進入高中后，教學內(nèi)容難度提升，課程種類增加、考試難度增大，更需要學生自學知識。高中階段的語法教學相較于初中階段更難，學生特別容易混淆祈使句、狀語從句、名詞從句、倒裝句等，這就要求教師在教學相關(guān)知識時，引導學生進行課前預習和課后復習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.轉(zhuǎn)變學生的學習方式

學習效率的提高離不開學習方式的轉(zhuǎn)變。學生通常使用自身偏愛的方式完成學習。在初高中英語語法銜接教學中，教師應引導學生找到適合的學習方式，并將合作交流、實踐等方式與自主學習有機結(jié)合，從而提升學生的學習效率（曾偉琴2018）。另外，有效的學習方式還能降低學習負擔，使學生真正投入學習。那么，教師需要全面了解學生的學習情況，采用適合大部分學生的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成良好的學習方式，從而提升教學效率。

例如，在教學定語從句時，教師不能只講解定語從句的含義、結(jié)構(gòu)、用法等，而應通過案例引導學生總結(jié)特點，理解定語從句的應用方法。學生在初中階段已經(jīng)能夠簡單應用關(guān)系代詞。在此基礎上，教師可以呈現(xiàn)兩個定語從句：“Basketball is a game which is liked by most boys.”“The boys who are playing basketball are from Class One.”引導學生進行比較，從而總結(jié)出定語從句的用法。

結(jié)束語

總之，在初高中英語語法銜接教學中，教師應對初高中英語教材進行深入研究，采用多種教學方法，引導學生深入理解知識，提高學生的自主學習能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而有效實現(xiàn)初高中英語語法的教學銜接。