魏 婷

引言

就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練強(qiáng)度較大，而寫作訓(xùn)練因受到各種各樣因素的限制，實(shí)施起來(lái)比較困難。值得注意的是，聽和讀的訓(xùn)練是為了促進(jìn)英語(yǔ)理解能力的提升，說(shuō)和寫的訓(xùn)練是為了促進(jìn)英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。任何一項(xiàng)基本技能得不到有效提升，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的削弱和缺失。而且，英語(yǔ)寫作能力不僅僅是衡量學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，更是英語(yǔ)綜合能力的提升與升華，也是學(xué)生英語(yǔ)思維能力、詞匯儲(chǔ)備和應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。由此可見，在小學(xué)高年級(jí)階段重視寫作教學(xué)，有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。

一、夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)完成文章

小學(xué)階段的教學(xué)核心其實(shí)是夯實(shí)基本功。任何學(xué)科的教學(xué)都需要在小學(xué)階段培養(yǎng)基礎(chǔ)能力。只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力才能得到有效提升，他們的知識(shí)體系才會(huì)更加穩(wěn)固。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的前提同樣是夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。只有具備牢固的英語(yǔ)基本功，才能鑄起牢固穩(wěn)定的寫作堡壘。

（一）夯實(shí)詞匯量

寫作的基礎(chǔ)是詞匯量。只有掌握了大量的詞匯，學(xué)生才能自由地表達(dá)想法，才會(huì)在寫作過(guò)程中有更多創(chuàng)新的可能。但是，詞匯記憶和積累是一個(gè)比較痛苦的過(guò)程，會(huì)消耗學(xué)生大量的時(shí)間和精力。因此，在長(zhǎng)久的單詞記憶過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)單詞記憶和積累產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，所以教師要幫助學(xué)生找到有效識(shí)記單詞的方式，通過(guò)科學(xué)且簡(jiǎn)單的方式提升學(xué)生的單詞識(shí)記率。例如，對(duì)于以實(shí)物具象思考能力為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用實(shí)物聯(lián)想法記憶單詞的效果較好。在教學(xué)水果相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以一邊提問“Would you like some fruits?”一邊拿出蘋果教讀apple、拿出桃子教讀peach、拿出香蕉教讀banana……除了實(shí)物聯(lián)想記憶法外，比較記憶法也是提升學(xué)生單詞識(shí)記率的重要方法之一（劉海春2018）。這種方法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)比較，舉一反三，善于積累學(xué)過(guò)的單詞，并能根據(jù)已學(xué)單詞找出相近的詞形，著重記憶，以防混淆。例如，單復(fù)數(shù)的比較：good—goods，glass—glasses，wood—woods...；英文發(fā)音和中文發(fā)音相似比較：漢堡—hamburger，咖啡—coffee，巴士—bus，沙發(fā)—sofa，臺(tái)風(fēng)—typhoon……當(dāng)然，教師也要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累一些較為新穎的句子、短語(yǔ)，如“Love me，love my dog.”“There is no royal road to learn.”“When the cat is away，the mice will play.”“No cross，no crown.”學(xué)生的詞匯量越大，在寫作時(shí)越能表現(xiàn)得游刃有余，寫出來(lái)的文章也會(huì)讓人眼前一亮。

（二）夯實(shí)句型基礎(chǔ)

任何一篇文章都是由句子組成的。除了幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和積累基本的句型、短語(yǔ)等。例如，在訓(xùn)練學(xué)生寫一篇關(guān)于周末的作文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶周末做了什么事情，并用短語(yǔ)的形式分類記錄下來(lái)，如以play 開頭的短語(yǔ)：play the piano，play football，play basketball，play cards 等；以go 開頭的短語(yǔ)：go home，go to school，go fishing，go boating 等；以have 開 頭 的 短 語(yǔ)：have a good time，have a big meal，have a cold 等。當(dāng)然，還有其他短語(yǔ)，如read some books，listen to music，watch TV，listen to the radio，stay at home 等。當(dāng)積累了一定的單詞和短語(yǔ)后，學(xué)生寫出的文章就會(huì)更加充實(shí)、豐滿。

二、善用教學(xué)工具，豐富英語(yǔ)寫作素材

一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)作文中不僅要有豐富的詞匯、規(guī)范的語(yǔ)法，還需要充實(shí)的內(nèi)容和明確的主題。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)儲(chǔ)備量、課外閱讀量、生活實(shí)踐嘗試等不足，所以寫作素材對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難以攻克的瓶頸。為了豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫作素材，教師應(yīng)學(xué)會(huì)善用教學(xué)工具，增加寫作的可能性。

（一）充分利用課本教材

人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)教材中收錄了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，每一篇課文都會(huì)輔以數(shù)幅彩色繪畫，且彩色繪畫中所描述的情境具有較強(qiáng)的趣味性，加之情境故事的編排緊密結(jié)合兒童的心理、生理特征，并與實(shí)際生活息息相關(guān)。為此，教師可以充分利用教材，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，再借助“寫”進(jìn)行表達(dá)。例如，在教學(xué)完人教版（PEP）小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 6 In a nature park 后，教師可以讓學(xué)生以park 為主題回憶逛公園時(shí)的場(chǎng)景及公園內(nèi)有什么，從而加深對(duì)“There is/There are...”句型的認(rèn)識(shí)及對(duì)river，lake，mountain，hill，forest 等單詞的記憶。最后，提供給學(xué)生一個(gè)全新且有一定關(guān)聯(lián)的主題（如school 話題寫作），讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)句、詞匯進(jìn)行寫作。

（二）充分利用生活情境

寫作需要想象和創(chuàng)新，但是創(chuàng)新不能脫離生活實(shí)際。想象和創(chuàng)新都來(lái)源于生活且高于生活。為此，在開展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師要緊緊圍繞生活，充分利用生活情境為學(xué)生提供更多的寫作素材。只有情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能降低寫作的難度，引起學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣。例如，在練習(xí)有關(guān)animal 這一話題的寫作時(shí)，教師可以利用動(dòng)物卡片、黑板報(bào)來(lái)營(yíng)造一個(gè)參觀動(dòng)物園的場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊參觀動(dòng)物園一邊觀察動(dòng)物，并用語(yǔ)言描述最喜歡的動(dòng)物；此外，在練習(xí)有關(guān)doctor，hospital 等主題作文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓學(xué)生兩兩一組，一個(gè)扮演醫(yī)生，一個(gè)扮演病人，使用“What’s the matter?”“I have a cold.”等句型進(jìn)行交流、溝通。顯然，無(wú)論是逛動(dòng)物園還是去醫(yī)院看病都是小學(xué)生日常能夠接觸到的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情。

（三）充分利用課外閱讀

正如上文提到的，英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵是扎實(shí)的基本功。然而，基本功的練就不能僅僅依靠課堂教學(xué)，因?yàn)榻處熣n堂上傳授的知識(shí)是有限的，所以教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)課外讀物，在積累詞匯和句型的同時(shí)，豐富寫作素材，加深對(duì)外國(guó)文化背景知識(shí)的了解。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知，從而駕輕就熟地積累和應(yīng)用更多詞匯表達(dá)自己的想法。不過(guò)，在課外讀物的選擇上要特別慎重，不能漫無(wú)目的或隨意選擇。如果選擇的讀物中有太多生詞和復(fù)雜句型，就會(huì)增加閱讀難度，進(jìn)而影響閱讀興趣。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇一些簡(jiǎn)單的童話故事讀物并推薦給學(xué)生。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱英語(yǔ)分級(jí)期刊。通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)分級(jí)期刊中的小作文、小故事、謎語(yǔ)等的篇幅不長(zhǎng)，難度不高，適合小學(xué)生深入閱讀。另外，教師可以根據(jù)寫作主題適時(shí)選取針對(duì)性強(qiáng)的閱讀材料，在給學(xué)生提供素材的同時(shí)，給予他們仿寫的對(duì)象，提高他們的仿寫能力。

（四）充分利用多媒體

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師利用好多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是很有必要的。在英語(yǔ)寫作課堂上，教師可以利用多媒體將課本中抽象的內(nèi)容變成更加直觀、具體的內(nèi)容；將現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)視頻，刺激學(xué)生的視覺、聽覺；拉近學(xué)生與宏觀世界之間的距離等，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在開展以My hometown 為話題的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將家鄉(xiāng)的風(fēng)景、習(xí)俗、地理位置等展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在激動(dòng)人心的配樂中、在色彩鮮明的圖畫中、在引人入勝的視頻中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)的好山好水，從而為自己的寫作注入豐富飽滿的素材，做到有話可說(shuō)，有話優(yōu)說(shuō)。

三、運(yùn)用多種方式，增加寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)

寫作是一個(gè)較為枯燥的過(guò)程。如果教師始終采取傳統(tǒng)落后且呆板無(wú)趣的方式訓(xùn)練學(xué)生寫作，一方面不利于學(xué)生激發(fā)和保持寫作興趣；另一方面不利于學(xué)生優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，無(wú)法加深對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將寫作訓(xùn)練看作個(gè)性化的活動(dòng)，充分利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（一）結(jié)合主題、模仿寫作

人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)教材每一個(gè)單元都有一個(gè)固定的主題，教師可以以這個(gè)主題為核心，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料，并讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行仿寫（孟紅梅2015）。例如，在訓(xùn)練My week話題寫作時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙上節(jié)選品質(zhì)兼優(yōu)的短文，讓學(xué)生在閱讀中品味、吸收，積累短文中的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)短文中的框架結(jié)構(gòu)，吸收短文中的主題，最終轉(zhuǎn)換成自我認(rèn)知，完成主題仿寫。除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀品質(zhì)兼優(yōu)的短文外，教師還可以針對(duì)My week 這一主題設(shè)計(jì)free talking 活動(dòng)，幫助學(xué)生開闊視野，發(fā)散思維，讓他們充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握更有效的寫作技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)話寫作

人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)教材中大部分課文內(nèi)容的情境性很強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，小組合作編排對(duì)話、表演對(duì)話，最終以書面語(yǔ)言呈現(xiàn)。具體做法：教師根據(jù)課文內(nèi)容選取某一主題，讓學(xué)生圍繞所選取主題，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)，然后將編排的對(duì)話轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)言（寫作）。例如，以Friday 為主題開展小組合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生分別提問“What do you have on Fridays?”并以此為切入點(diǎn)編排豐富多彩且趣味性強(qiáng)的對(duì)話，為寫作練習(xí)提供契機(jī)。

（三）堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)記錄每天的活動(dòng)，若遇到不會(huì)寫的單詞，可以積極查閱字典，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師要先教會(huì)學(xué)生寫日記，如日記的格式、句型結(jié)構(gòu)及時(shí)態(tài)的應(yīng)用等。同時(shí)，教師可以對(duì)英語(yǔ)日記進(jìn)行批閱講解。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要過(guò)于重視語(yǔ)法，而要更多地鼓勵(lì)學(xué)生去寫。除了每天寫日記外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)閱讀英文報(bào)刊時(shí)摘錄好詞好句，并將其內(nèi)化成自己的知識(shí)。

四、注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是英語(yǔ)寫作教學(xué)的一種重要評(píng)價(jià)方法。英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)難度較大的語(yǔ)言技能，考查學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用水平。教師應(yīng)注重在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性，讓英語(yǔ)寫作教學(xué)更高效（謝媛媛2014）。

例如，在開展以My hometown 為主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位描寫自己的家鄉(xiāng)，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)交流、討論探究景物描寫的方式，靈活使用學(xué)過(guò)的顏色詞匯、形狀詞匯等。在學(xué)生小組合作寫完后，教師進(jìn)行批閱，在表達(dá)精彩之處、單詞運(yùn)用巧妙之處、語(yǔ)句運(yùn)用得當(dāng)之處作標(biāo)記，并給予“Great!”“Wonderful!”等稱贊。即使學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)了一些小問題或小瑕疵，教師也要以鼓勵(lì)的方式提示學(xué)生以后不犯相同的錯(cuò)誤。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)他們的寫作興趣，幫助他們樹立寫作自信心，鼓勵(lì)他們敢于動(dòng)筆、勇于創(chuàng)新，進(jìn)而真正提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。