劉虞婷

英語是基礎(chǔ)教育的一門必修課程，英語教學(xué)水平與學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力和外語文化素養(yǎng)息息相關(guān)。

中小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)涉及方方面面，其中教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的組成部分。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)行為的一種監(jiān)督和引導(dǎo)，不僅能提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，還能調(diào)動(dòng)教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。然而，從我國當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境來看，中小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在許多問題，因此迫切需要采取一定的措施進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能有效提高中小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過采用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值作出評(píng)判，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷完善的一種行為活動(dòng)。

課堂教學(xué)活動(dòng)由“教”與“學(xué)”兩部分組成，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也包括兩部分：對(duì)教師“教”的情況的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生“學(xué)”的情況的評(píng)價(jià)。對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）是否有科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；（2）是否創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）是否運(yùn)用了靈活、有效的教學(xué)方法；（4）是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；（5）是否注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成就等方面的評(píng)價(jià)。其中，學(xué)業(yè)成就是最基本的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

二、中小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題

與西方一些教育發(fā)達(dá)國家相比，我國的中小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展比較緩慢，加之我國特殊的歷史文化背景，使得我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在一些缺陷。從評(píng)價(jià)主體上看，我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)偏向外部評(píng)價(jià)，即其他主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)，而忽視了個(gè)體的自我評(píng)價(jià)與反思。從評(píng)價(jià)方式上看，我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)為輔?？傮w來說，我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)力功能的發(fā)揮。

（一）評(píng)價(jià)方式單一，缺乏形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的中小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這類評(píng)價(jià)以評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，主要考查學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和學(xué)習(xí)能力。然而，這種評(píng)價(jià)方式往往以一次測(cè)試或考試的成績作為標(biāo)準(zhǔn)，只看重學(xué)習(xí)成果或教學(xué)效果，忽略了教學(xué)過程，因此缺乏一定的靈活性和動(dòng)態(tài)性，從而嚴(yán)重影響了中小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

首先，向?qū)W生傳達(dá)了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是滿足個(gè)體的需要，將理論應(yīng)用于實(shí)際，即學(xué)以致用，而不是應(yīng)付考試、紙上談兵。終結(jié)性評(píng)價(jià)容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，使學(xué)生將考試作為唯一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，一味強(qiáng)調(diào)考試的重要性和權(quán)威性會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力，容易使其產(chǎn)生“畏學(xué)”“懼學(xué)”的心理。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和興趣會(huì)大大降低。同時(shí)，對(duì)那些英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，自信心也會(huì)受挫。

其次，英語課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)（王婷婷2019）。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語課堂教學(xué)的目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀、寫作能力，還包括讓學(xué)生具備一定的英語交際能力，即能夠在日常生活中運(yùn)用英語和他人進(jìn)行交流。而終結(jié)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以筆試為主，主要考查學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，其測(cè)試結(jié)果不能科學(xué)、系統(tǒng)地反映學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面的能力，評(píng)價(jià)結(jié)果也不夠全面。

最后，考試只能考查學(xué)生掌握知識(shí)或技能的程度，對(duì)于辯證性思維、創(chuàng)新能力等高層次技能的評(píng)價(jià)作用則十分有限。同時(shí)，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)往往只關(guān)注教師的工作結(jié)果而忽視工作過程，也打擊了教師的積極性。

（二）評(píng)價(jià)主體單一，忽視主體性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)以教師為主體，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，其主體性和積極性受到一定限制。同時(shí)，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為評(píng)價(jià)主體，不利于發(fā)揮教師的作用和提高教師的教育教學(xué)反思能力。

總之，現(xiàn)行的中小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度沒有將“教”與“學(xué)”融合在一起，沒有使評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，因此，不利于反映真實(shí)的教學(xué)情況或教學(xué)心理感受。此外，我國教學(xué)評(píng)價(jià)主體多是管理人員或是行政人員，相對(duì)于評(píng)價(jià)客體來說，他們處于更高的位置。評(píng)價(jià)客體在教學(xué)評(píng)價(jià)中較為被動(dòng)，缺乏一定的發(fā)言權(quán)，這就容易使教學(xué)評(píng)價(jià)的主客體之間產(chǎn)生心理對(duì)立的現(xiàn)象。同時(shí)，由于大部分管理或行政人員并不處于教學(xué)第一線，因此對(duì)于教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)可能不夠準(zhǔn)確、全面。

（三）評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容狹隘，忽視差異性評(píng)價(jià)

在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容占據(jù)十分重要的地位?，F(xiàn)代中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)和技能的運(yùn)用能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、探究性學(xué)習(xí)能力、自我反思能力等。然而，傳統(tǒng)中小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)主要以測(cè)驗(yàn)或考試成績作為參考，僅僅對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)和技能作出評(píng)價(jià)，加之對(duì)不同學(xué)生的智能差異關(guān)注不夠，不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了教師不同的發(fā)展特性及在教學(xué)上的差別，不利于教師自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。

三、中小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施

（一）運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建中小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力主要指的是語言能力和數(shù)理邏輯能力，而霍華德·加德納（Howard Gardner）認(rèn)為智力是多元的，每個(gè)人都擁有八種主要智能。因此，在教學(xué)中要注重“情景化”評(píng)估?；诖耍P者認(rèn)為可運(yùn)用多元智能理論，從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體等方面，構(gòu)建多元化、多維化的中小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系（王東2019）。

1.構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式

目標(biāo)論和過程論是兩種不同的教學(xué)評(píng)價(jià)理念（張?jiān)u滸、魏海燕2018）。目標(biāo)論注重教學(xué)效果或成果，忽視過程，認(rèn)為只要達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)就是成功的教學(xué)活動(dòng)。毫無疑問，目標(biāo)論存在著很大的片面性。而過程論關(guān)注的是教學(xué)過程及評(píng)價(jià)客體的發(fā)展或成長過程。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要長時(shí)間的知識(shí)和練習(xí)的累積，因此，必須綜合運(yùn)用過程性和形成性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果，從而更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程和心理發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮和尊重學(xué)生個(gè)體智力發(fā)展的多樣性和差異性，考慮每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，采用動(dòng)態(tài)性和過程性的評(píng)價(jià)方式。因此，在構(gòu)建多元中小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，既要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，又要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及身心發(fā)展情況，從而在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)和方案。在學(xué)期末，教師可采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)掌握情況、語言技能運(yùn)用情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

同時(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)更注重過程評(píng)價(jià)，如關(guān)注教師在各個(gè)時(shí)期的課堂表現(xiàn)及進(jìn)步情況。

2.構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷變化與發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)可以由多個(gè)主體共同完成，包括學(xué)生本人、教師、學(xué)生家長及校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者等。因此，廣大中小學(xué)英語教師需要正確定位自己，即明確自身的引導(dǎo)者和啟發(fā)者角色，同時(shí)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和空間，使他們積極參與課堂評(píng)價(jià)過程，從而充分發(fā)揮其主體性和能動(dòng)性。

根據(jù)多元智能理論，中小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化，可以將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和專家評(píng)價(jià)等相結(jié)合，以便形成全面、客觀的評(píng)價(jià)。首先，通過教師評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的理解程度，從而為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供有效的參考和反饋，以便及時(shí)作出調(diào)整，促進(jìn)后期的英語教學(xué)。其次，通過自評(píng)，學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，充分了解自身的英語學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)自身需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以便進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。再次，通過同伴互評(píng)，學(xué)生能夠提高自己的語言交際能力，同時(shí)有利于增強(qiáng)與同學(xué)之間的感情。最后，通過專家評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠獲得更為科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)?？傊?，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)主體既能讓評(píng)價(jià)客體獲得客觀、公正的評(píng)價(jià)信息，又能使其在教學(xué)過程中進(jìn)行自我反思、自我調(diào)整和自我完善。

3.構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容

鑒于英語教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此必須構(gòu)建多維化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容。例如，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、人際交往能力、實(shí)踐操作能力等納入評(píng)價(jià)目標(biāo)。同時(shí)在課堂教學(xué)和英語活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的課堂參與度、積極主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、口語表達(dá)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，用開放、靈活的評(píng)價(jià)目標(biāo)代替死板、固定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而不斷發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的潛在價(jià)值，促進(jìn)中小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要將個(gè)體的智力差異、性格差異、地域差異等納入考慮，即考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不平衡性（劉志軍、徐彬2018）?；诖?，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該既關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，又關(guān)注綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、人際交往能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，既要滿足學(xué)生個(gè)人現(xiàn)實(shí)需求與未來職業(yè)發(fā)展需求，又要滿足新時(shí)代國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

（二）引進(jìn)“師生合作評(píng)價(jià)”方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)流程通常是先教（先學(xué)）后評(píng)，評(píng)價(jià)與教學(xué)有著明顯的先后順序。然而，“師生合作評(píng)價(jià)”打破了“學(xué)”與“評(píng)”的界限，強(qiáng)調(diào)在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的鞏固、強(qiáng)化和深入階段（文秋芳2016）。同時(shí)，教師和學(xué)生也可就教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況發(fā)表自己的看法。例如，教師課后可通過訪談或?qū)W習(xí)日記的方式全面了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

結(jié)語

英語教學(xué)評(píng)價(jià)是中小學(xué)英語課堂教學(xué)必不可少的組成部分。科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而且能促使教師調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略。因此，必須采用更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容，從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的潛在價(jià)值，更好地提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。