■江蘇省南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校 謝建民

初中階段在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)生涯中扮演著承上啟下的重要角色，在此階段形成的自主學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果，獲得自主發(fā)展，達(dá)到“教是為了不教”的目的。我在初中英語教學(xué)實踐中培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力，提出走向生活、轉(zhuǎn)變角色和小組合作三個策略。

新課程改革對英語教學(xué)工作提出了新的要求，英語教師在注重基本理論知識、技能傳授的同時，還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)僅靠教師的簡單傳授還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生積極參與、獨(dú)立探索實踐、自主解決問題，形成自主學(xué)習(xí)能力，獲得自主發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)（2011 版）》）強(qiáng)調(diào)：“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式……形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！保ń逃浚?012）因此，學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，要能夠不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能獲得更理想的英語學(xué)習(xí)效果，跟上時代前進(jìn)的步伐。

一、培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)策略實踐

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，走向生活，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

《新課標(biāo)（2011版）》提倡教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。我們教師一定要把教學(xué)從枯燥的形式中解放出來，創(chuàng)設(shè)真實情境，使教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的多重感官參與，讓學(xué)生更迅速地進(jìn)入英語課堂氛圍，能夠更好地誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的熱情。

在英語教學(xué)實踐中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣愛好等多種要素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教江蘇牛津譯林版7A Unit 3 Welcome to our school（Reading）時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個角色扮演的情境，即讓學(xué)生扮演學(xué)校導(dǎo)游的角色，其他學(xué)生作為來訪者參觀我們的學(xué)校。導(dǎo)游給來訪者介紹自己的學(xué)校，相比較之前開門見山式的導(dǎo)入方式，更好地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和積極性。在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生輪流扮演導(dǎo)游和來訪者的角色。學(xué)生在輕松自然的情境中自主掌握了本課的重要內(nèi)容。

例如：Our schools starts at eight in the morning from Monday to Friday. We usually spend half an hour doing some reading first. At lunchtime, we often have lunch and chat with each other under the free. We play ping pong on Tuesday and Friday. We always have a good time at school. 自主學(xué)習(xí)的意識和能力也有了一定程度的提升。

（二）堅持以生為本，轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

《新課標(biāo)（2011 版）》指出：教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。要想充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就需要將課堂的主體地位還給學(xué)生。我們教師要從原來的角色中轉(zhuǎn)換出來，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、培養(yǎng)者，尊重學(xué)生的差異性，平等地對待每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生針對性的教學(xué)和幫助。這樣學(xué)生自然會擁有學(xué)習(xí)英語的自信心，學(xué)習(xí)的主動性自然也會有所提高。

例如：在江蘇牛津譯林版9A Unit 3 Teenage problems (Welcome to the unit)時，通過任務(wù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在上課之初就了解自己本堂課的任務(wù)——解決青少年的問題。青少年的問題和學(xué)生息息相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和主體意識，然后通過Eddie面臨的問題導(dǎo)出青少年所面臨的問題。在完成任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生猶如身臨其境，通過問卷調(diào)查表了解真正困擾學(xué)生們最大的問題。

針對這些問題，學(xué)生們提供建議、商量、討論、辯論，找出解決問題的最佳方法，在培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識的同時，不少同學(xué)也借此機(jī)會學(xué)會求助并樂于助人，融洽了同學(xué)們的關(guān)系。任務(wù)完成后，各小組在全班面前陳述他們組內(nèi)同學(xué)認(rèn)為的最大問題，并說出解決方法，全班同學(xué)都受益匪淺，勇敢面對困難，勇于求助，善于交流，找到自己解決問題的方法，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識，而且發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）營造積極氛圍，小組合作，提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

小組合作是一個讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好渠道，因此，我們在實際教學(xué)的過程中，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時間的不同，學(xué)生能力、狀態(tài)的不同，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，讓每一位成員都能夠在小組中暢所欲言，發(fā)表自己的能力，展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，不僅能夠使整個英語學(xué)習(xí)氛圍更為輕松，而且學(xué)生也有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，自主學(xué)習(xí)能力自然也會有所提升。

例如：在教江蘇牛津譯林版7A Unit 6 Food and lifestyle（Reading）時，我將課堂的主體地位還給學(xué)生，通過介紹年輕人不同的生活方式，提升學(xué)生的信息查找能力，并形成正確的健康觀。通過任務(wù)示范，降低任務(wù)難度，鞏固新知；然后通過拓展延伸，展現(xiàn)更多的有關(guān)健康的生活方式的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會用英語描述自己的生活方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成排憂解難任務(wù)時有話可說；學(xué)生4人一組討論，在相互合作、實踐、交流、體驗的過程中，利用所掌握的英語語言知識和語言技能完成任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。

二、評析與啟示

（一）有助于學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念

自主學(xué)習(xí)相比傳授式的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，學(xué)生學(xué)會了自主動腦，也感受到了學(xué)習(xí)英語的快樂，領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)英語的重要性，對英語知識的學(xué)習(xí)有了更好的態(tài)度，自然會形成更好、更正確的英語學(xué)習(xí)觀念。

（二）有助于學(xué)生英語知識體系的豐富

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)之后，學(xué)生就能夠從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在整個初中英語學(xué)習(xí)階段，不再是為了應(yīng)付考試而學(xué)，不再是教師被迫要求而學(xué)，而是能夠根據(jù)自己的需要、狀態(tài)、目標(biāo)，積極主動地去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率自然會更高。在此過程中，學(xué)生的英語知識體系也得到了豐富。

（三）有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升

經(jīng)實踐證明，在培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性有所提高，對有效學(xué)習(xí)時間的利用率也有所提高。學(xué)生們在不自覺的學(xué)習(xí)過程中，收獲了更理想的英語學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

本文為了更進(jìn)一步提升初中生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提出了走向生活、轉(zhuǎn)變角色和小組合作三個策略，并在教學(xué)過程中進(jìn)行實踐，幫助初中生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念，豐富學(xué)生的知識體系，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，初中生自主學(xué)習(xí)能力的提升僅靠這三個策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要更多英語教師的共同探索和努力。我們相信，在更多英語教師的共同努力下，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力一定會得到大幅提升。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“‘教是為了不教’教育思想指導(dǎo)下初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略研究”（課題編號：YZ-c/2016/47）的研究成果之一。