李學(xué)寶

（包頭師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 包頭014030）

0 引言

未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要具備終身學(xué)習(xí)能力的人，而傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“考核評(píng)價(jià)方式單一”的教學(xué)模式已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需求，筆者以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，對(duì)該課程進(jìn)行系列性改革，由強(qiáng)調(diào)“知識(shí)記憶為主”轉(zhuǎn)向“以能力培養(yǎng)為主”，更加注自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作溝通等能力。

1 課程的教育教學(xué)理念

為了達(dá)到《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程新的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者首先進(jìn)行教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提出了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的“互動(dòng)”式教育教學(xué)理念。該教育理念不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“以教師為主體”的教學(xué)理念，同時(shí)由強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，保證學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、明辨性思維能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)或經(jīng)營(yíng)管理等工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

圍繞“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的“互動(dòng)”式教育教學(xué)理念，筆者進(jìn)行了相應(yīng)的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，提出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、小組合作、過(guò)程評(píng)價(jià)”的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)“項(xiàng)目”明確目標(biāo)、“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)習(xí)、“小組合作”完成問(wèn)題探究、“過(guò)程評(píng)價(jià)”及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力、明辨性思維能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在該模式下教師和學(xué)生的角色和任務(wù)發(fā)生了根本性改變，教師成為了教學(xué)的主導(dǎo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置問(wèn)題、點(diǎn)撥探究、掌控過(guò)程；學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地分析問(wèn)題、合作探究解決問(wèn)題，并最終完成相應(yīng)的項(xiàng)目或任務(wù)。

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

筆者針對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的本身特點(diǎn)采用了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)形式，即以組建校園局域網(wǎng)項(xiàng)目為原型，以此來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各方面知識(shí)的目的。在教學(xué)實(shí)踐中將該項(xiàng)目分解為9 個(gè)子項(xiàng)目，分別是：雙絞線網(wǎng)線制作、局域網(wǎng)IP 地址規(guī)劃、簡(jiǎn)單對(duì)等網(wǎng)組建、二層交換機(jī)配置、無(wú)線局域網(wǎng)組建、服務(wù)器配置與部署、子網(wǎng)互聯(lián)、廣域網(wǎng)接入和綜合案例。通過(guò)9 個(gè)子項(xiàng)目由淺入深、由局部到整體層層深入，使學(xué)生在分析項(xiàng)目和完成項(xiàng)目的過(guò)程中達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)與技能的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作性和創(chuàng)新性。

學(xué)生通過(guò)完成各個(gè)子項(xiàng)目，理解了知識(shí)點(diǎn)，掌握了知識(shí)的應(yīng)用方法，能讓學(xué)生很快深入到課程的體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的擴(kuò)展課外知識(shí)，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

2.2 問(wèn)題導(dǎo)向與小組合作

“問(wèn)題導(dǎo)向”是“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）”教學(xué)模式的具體應(yīng)用。PBL 教學(xué)法起源于20 世紀(jì)中期的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，其核心思想是：以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

“問(wèn)題導(dǎo)向”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，與“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的“互動(dòng)”式教育教學(xué)理念完全吻合。

3 教學(xué)改革具體實(shí)施流程

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、小組合作”深度融合。將每個(gè)子項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的方式從問(wèn)題出發(fā)，在分析、小組合作探究、組間交流、分析與歸納中完成項(xiàng)目任務(wù)。具體教學(xué)過(guò)程共包含7 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，按“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)→問(wèn)題導(dǎo)向→合作探究→小組展示→評(píng)價(jià)反饋→學(xué)生實(shí)踐→總結(jié)”的進(jìn)程組織教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能成長(zhǎng)規(guī)律，有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。下面以“子網(wǎng)互聯(lián)”子項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，如表1 所示。

4 課程的考核與評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的方式完成對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，考核涉及到學(xué)生活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。即通過(guò)課前準(zhǔn)備、課上參與和課后作業(yè)（實(shí)驗(yàn)）環(huán)節(jié)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，不但能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況提供及時(shí)反饋，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生反思自己在解決問(wèn)題過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的不足，幫助學(xué)生樹(shù)立信心、不斷進(jìn)步。具體評(píng)價(jià)分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。教師針對(duì)理論部分和實(shí)驗(yàn)部分的各個(gè)環(huán)節(jié)制定詳細(xì)的考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體主要包括“自我評(píng)價(jià)”、“組員互評(píng)”、“組間互評(píng)”和“教師點(diǎn)評(píng)”等多元評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞知識(shí)獲取、能力提高、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終作品等幾個(gè)方面進(jìn)行。

表1 “子網(wǎng)互聯(lián)”子項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 理論部分的考評(píng)

理論部分的考評(píng)目前主要使用以下7 種方式，具體如下。

（1）課前3 分鐘分享：學(xué)生可以將自己感興趣的前沿技術(shù)、案例和具體應(yīng)用通過(guò)課前3 分鐘分享給全班同學(xué)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)一方面強(qiáng)化本課程與課外應(yīng)用的實(shí)際聯(lián)系和價(jià)值；另一方面幫助學(xué)生拓展知識(shí)面并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我展示能力。

（2）預(yù)習(xí)：通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能夠提前對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)整體的梳理和準(zhǔn)備，聽(tīng)課做到有的放矢。

（3）課堂參與：課堂教學(xué)或者小組展示時(shí)，學(xué)生可以提問(wèn)或者回答講授者的問(wèn)題來(lái)參與課堂教學(xué)，由此可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）小組任務(wù)：通過(guò)小組合作的方式解決每個(gè)項(xiàng)目的具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力。

（5）學(xué)生總結(jié)：通過(guò)總結(jié)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。

（6）網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂討論：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供課下交流機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)課堂交流時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

（7）最優(yōu)方案獎(jiǎng)勵(lì)：通過(guò)最優(yōu)方案獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

4.2 實(shí)驗(yàn)部分的考評(píng)

實(shí)驗(yàn)部分的考評(píng)目前主要采用以下5 種方式，具體如下。

（1）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)：通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠提前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個(gè)整體的梳理。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)：?jiǎn)为?dú)作為一項(xiàng)評(píng)分項(xiàng)是以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生首先端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整性及結(jié)果正確性：這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整性及結(jié)果正確性的重要性。

（4）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：這個(gè)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容有所創(chuàng)新和改進(jìn)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以在保證學(xué)生掌握基本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效提高創(chuàng)新能力。

（5）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行梳理，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

5 教學(xué)效果分析

本文中教學(xué)改革經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)溝通合作能力和實(shí)踐動(dòng)手等能力均有提升，而且筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1 所示。

圖1 學(xué)習(xí)效果對(duì)比圖

6 結(jié)語(yǔ)

筆者順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例進(jìn)行了系列性改革，提出了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的“互動(dòng)”式教育教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，采取了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、小組合作、過(guò)程評(píng)價(jià)”的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，取得了良好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和實(shí)踐動(dòng)手等能力。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、小組任務(wù)完成過(guò)程中存在部分同學(xué)代替小組完成任務(wù)，組員打分不合理等情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。今后將繼續(xù)探索，改進(jìn)組員監(jiān)督和評(píng)分機(jī)制，將學(xué)生的負(fù)向體驗(yàn)降到最低。