楊繼芬 盧建剛

摘 要：教育媒體的開發(fā)和利用，為現(xiàn)代教育教學(xué)開辟了新的空間，提供了更充分的施展舞臺。現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展日新月異，呈現(xiàn)方式各不相同，但究其本質(zhì)，作用是相近的。本文主要闡述信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的內(nèi)容，結(jié)合具體課堂教學(xué)實踐，闡述現(xiàn)代教育媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：教育媒體;課堂風(fēng)采;信息技術(shù)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）44-0047-02

引言

現(xiàn)代教育媒體作為一種強有力的教學(xué)工具與手段，它對數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，甚至課堂教學(xué)模式都有重大的影響，不斷促進(jìn)教育教學(xué)的變革與發(fā)展。可以說，現(xiàn)代教育媒體參與下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有更強的生命力、更多的活力，但同樣具有更強的挑戰(zhàn)性[1]。教育應(yīng)走在時代發(fā)展的前列，教學(xué)也要趕上發(fā)達(dá)國家的步伐，教學(xué)改革促使教育工作者必須接受一些新的東西，摒棄一些陳舊的東西，必須承認(rèn)：傳統(tǒng)教與學(xué)的模式必須得到改進(jìn)，師生角色必須轉(zhuǎn)換過來，對過去的教學(xué)方法可以進(jìn)行一些更新與補充。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)知識遷移

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。這說明數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實際生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體化、生活化，更加貼近學(xué)生生活實際，從而調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的各種知識，促進(jìn)知識遷移，利用已有知識解決數(shù)學(xué)實際問題，達(dá)到學(xué)會新知的目的。

數(shù)學(xué)源于生活，現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學(xué)問題，到處存在數(shù)學(xué)思想。只要做個有心人，一定能從生活中找到數(shù)學(xué)模型，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，開展數(shù)學(xué)討論與數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)活動。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時，筆者利用了“故事導(dǎo)入”的方法，講述了“猴王分甘蔗”的故事：猴王分甘蔗，它根據(jù)小猴的不同要求，分給第一只小猴1/3根甘蔗，分給第二只小猴2/6根同樣長的甘蔗，分給第三只小猴4/12根同樣長的甘蔗，猴王這樣分公平嗎？“猴王分甘蔗”是一個童話故事，但學(xué)生在實際生活中經(jīng)常會遇到這類事情，用貼近學(xué)生生活實際的故事導(dǎo)入，符合大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好。因此，學(xué)生不僅能很快投入猜測、動手實踐、爭論、驗證等一系列學(xué)習(xí)活動，而且都能較熟練地運用自己的生活經(jīng)驗與學(xué)過的知識——分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行判斷。

“故事導(dǎo)入”有效地為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生活情境。學(xué)生對數(shù)學(xué)有了一種親切感，也產(chǎn)生了大膽、主動探究知識的興趣。學(xué)生不經(jīng)意地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)活動中，熟練運用所學(xué)知識，解決新的數(shù)學(xué)問題，從而有效地通過對數(shù)學(xué)知識的遷移、應(yīng)用，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識與方法。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突破教學(xué)難點

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，必須經(jīng)歷觀察、操作、比較、討論、交流等一系列活動，使學(xué)生的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀有效和諧發(fā)展，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，在學(xué)生驗證猴王分甘蔗是否公平時，筆者首先讓學(xué)生把幾張同樣長的紙條縱向?qū)φ?，分別把紙條平均分成3份、6份、12份，并用陰影畫出其中的1份、2份、4份，再比較各紙條陰影部分的長短。其次，教師讓學(xué)生上前操作課件：利用PowerPoint放映時的繪畫筆工具，向?qū)W生展示一根甘蔗1/3、2/6與4/12的長短。通過平移，學(xué)生可以清楚地看到三種不同的分法，實際上每只小猴得到的甘蔗是同樣長的。整個學(xué)習(xí)驗證過程，都是學(xué)生自己折紙、畫陰影比較與操作課件演示，在實踐中探究、在操作活動與觀察中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。教師在這個過程中只做了一些點撥與技術(shù)指導(dǎo)，是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的。

教學(xué)“圓的面積”一課時，筆者也采用了這種方法。首先，通過學(xué)生自主剪拼，把一個圓沿著它的半徑剪成同樣大小的16份，然后把它們拼成一個近似長方形。接著，通過課件，把這個圓平均分成32份、64份……拼成更加接近的長方形，再把原來的圓與這個長方形進(jìn)行比較，探討原來的圓與這個長方形有什么聯(lián)系：圓的周長是長方形的長的2倍，圓的半徑是長方形的寬，圓的面積就是長方形的面積。這時，利用所學(xué)的長方形的面積計算方法，學(xué)生得出圓的面積計算公式：S=πr2。整個學(xué)習(xí)過程凸顯了以學(xué)生為探究的主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

三、巧設(shè)游戲活動，于樂學(xué)中創(chuàng)新

寓教于樂是千百年來各位教育家一直提倡、經(jīng)久不衰的教育思想。課堂中，筆者運用游戲活動，讓學(xué)生從簡單枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，從而喚起學(xué)生主動參與的積極性。這不僅可以達(dá)到事半功倍的效果，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時，充分利用計算機可以“玩游戲”的特點，在玩游戲中開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生體驗成功的喜悅，喚起學(xué)生再次追求成功的欲望。

教完20以內(nèi)的數(shù)學(xué)加法后，為了使枯燥乏味的計算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競爭活動，教師可以設(shè)計一個游戲——“小豬吃西瓜”：把數(shù)學(xué)算式放在漫畫小豬的背上，把一個個數(shù)學(xué)答案設(shè)計在西瓜上，讓學(xué)生選擇正確的西瓜（數(shù)學(xué)答案）。當(dāng)小豬吃完西瓜后就有反饋信息：“你真聰明，又大又甜的西瓜是你的獎勵！”“找對了，這是個甜瓜！”“別吃我，我還沒成熟呢！”“動腦筋，再到別處找找吧！”……學(xué)生根據(jù)反饋信息，就能有效判斷答案的正誤，從而繼續(xù)或改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中，興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，在“玩”與“學(xué)”中鞏固新知，學(xué)得輕松、快樂。

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時，筆者在結(jié)束時安排了“找朋友”的游戲：讓學(xué)生在很多分?jǐn)?shù)中找出與1/2相等的分?jǐn)?shù)。設(shè)計這個游戲的目的：一方面培養(yǎng)學(xué)生有序地觀察與查找的習(xí)慣;另一方面鞏固運用新知，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在“找”的過程中，會不斷總結(jié)這個數(shù)的規(guī)律：分子是分母的一半，這就是筆者所要培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)感與數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在學(xué)生找完所有答案后，教師把所有找出來的分?jǐn)?shù)用線連起來，正好是一把火炬的形狀（課件制作時已設(shè)計好），讓學(xué)生產(chǎn)生一種驚奇感和成就感。不用多說，學(xué)生當(dāng)然在用自己的方式理解火炬的意義，雖然每個人的理解會有不同，但也沒必要形成統(tǒng)一的認(rèn)識。想一想，這種不同的理解過程不正是一次“創(chuàng)新”嗎？

結(jié)語

用哲學(xué)的觀點來看事物，它總有兩面性?，F(xiàn)代教育媒體有著如此強大的作用，當(dāng)然也有一些弊端。因此，多媒體課件的設(shè)計要科學(xué)、合理、有效，還要有技術(shù)保障;多媒體的選擇、運用要根據(jù)具體實際情況進(jìn)行巧妙安排;操作運用多媒體要求教師把握好時機，控制好“質(zhì)”與“度”……這些都是在設(shè)計、制作、運用、操作的過程中需要考慮的問題，也是教師不斷運用、探索、實踐過程中需要研究的問題。

[參考文獻(xiàn)]

劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：楊繼芬（1984.1—），女，江蘇常州人，中小學(xué)一級教師。

盧建剛（1978.7—），男，江蘇常州人，中小學(xué)高級教師。