一、研究背景

傳統(tǒng)英語讀寫教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)講授、記憶、統(tǒng)一、建議規(guī)范以及練習(xí)，挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、為生成新想法而質(zhì)疑或辯論，很少在課堂上被采用或鼓勵(lì)；傳統(tǒng)英語讀寫課程教學(xué)重視語言技能忽略思維培養(yǎng)，重視機(jī)械記憶忽略發(fā)散思考，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有效輸出少，思辨能力弱甚至不愿思考。英語教學(xué)中語言，文化，思維三位一體的現(xiàn)象為大學(xué)英語讀寫教學(xué)新模式提供了可行的思路，劉正光教授（2010）認(rèn)為在“語義是核心，語法結(jié)構(gòu)都有意義，語言基于使用”這三個(gè)認(rèn)知語言學(xué)的基本特征的基礎(chǔ)上，可探討外語教學(xué)中長期存在的“準(zhǔn)確性、流利性和思辨能力不強(qiáng)”三個(gè)基本問題產(chǎn)生的原因。此外，如何提出“問題”，對發(fā)展學(xué)生思辨能力都起著極其重要的作用?；贐loom（1956）教育目標(biāo)的認(rèn)知分類，Kinsella（1991，轉(zhuǎn)引自Brown， 2001）提出的的問題認(rèn)知層次從低到高則相應(yīng)的是知識問題、理解問題、應(yīng)用問題、推理問題、分析問題、綜合問題和評估問題。因此，新模式以思考為核心，以問題為引導(dǎo)，用貫通發(fā)散的思維理解語言，了解文化，并指導(dǎo)實(shí)際生活。

二、研究目標(biāo)

2.1 提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性和敏感度

英語詞匯中語義是關(guān)鍵，所有語言符號都是有意義的 。詞根，詞綴，如/sp/在許多單詞中表示負(fù)面意義（spam ， spit ， spew ， spite，spleen， spoil）。Bloomfield也曾指出 ，某些音特別適合于某種意義：如 flip（用指頭彈）， flap（拍擊）， flop（鼓翼， 搖拍）， flitter（翩翩地飛來飛去）， flimmer（搖閃）flicker（閃爍），flutter（飄動），flash（閃光）等中的/fl/表示與某類運(yùn)動相關(guān)的具體動作 ， 等等。（轉(zhuǎn)引自劉正光 2010）因此，從詞匯的多義性，語法結(jié)構(gòu)的意義性，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)語言語義的理據(jù)性，進(jìn)一步提高語言的敏感度和正確掌握語言。

2.2提高學(xué)生的英語語言思辨能力

新視野大學(xué)英語第三版第五單元Section A： under the bombs一文中形式與主題高度統(tǒng)一，體現(xiàn)在1）感官語言（sensory language）的使用讓這篇描寫文栩栩如生（如：He sees the airplanes flying at him， see them violently dip and aim， sees the fire of ammunition （sight）， hears the roar of the engines passing over his head （hearing）. （Para. 4））； 2）戰(zhàn)爭中人人自危，高度緊張的情緒在文中短促式用語中（short sentences）極大蔓延開來（如：A： That way is death. （Para. 2）） B： Where to， I dont know； … （Para. 3） ）；3）漸進(jìn)式手法（climax）的運(yùn)用更能突出主題，折射出對戰(zhàn)爭殘酷性的思考（如：All highways， roads， and even country paths are a tangle of wagons， carts， and bicycles， with bundles and suitcases， and innumerable terrified， helplessly wandering people.（Para.3））4）全篇沒有出現(xiàn)“bloody”， “cruel”， “desperate”， “devastating”的詞語，但平白直敘的語言更能激起人們對戰(zhàn)爭的控訴，對苦難的同情，此處無聲勝有聲。除了語言方面，寫作風(fēng)格和主題緊密相連，第一人稱的敘述，讓讀者身臨其境，感同身受；小男孩的視角讓我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷性，一夜之間，無辜天真的孩子卻被投入到暗無天日，危機(jī)四伏的逃亡生活，過早地體會到人生的艱難。通過對這樣的形式與內(nèi)容的分析中，學(xué)生能加強(qiáng)英語思辨能力的訓(xùn)練，對于文章有更深刻的理解。

2.3 提高學(xué)生的人文素質(zhì)

文化通過語言影響思維方式，大學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力和交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素質(zhì)。新視野大學(xué)英語第三冊第六單元課文Section A：Surviving an Economic Crisis故事中的蘇，中年遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)，中產(chǎn)生活一去不復(fù)返，生活舉步維艱，逼入絕境，也不能求助兒子們。在課堂上除了討論經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和影響，中美消費(fèi)理念不同和美國的信貸市場，更多地是1）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考，如何樹立理財(cái)意識和危機(jī)意識；2）華為的“清退門”事件帶給我們的思考：如何讓自己永葆“競爭力”，和 “高工作質(zhì)量”的重要等話題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，上升到自身思考，體現(xiàn)本文學(xué)習(xí)的意義。

三、研究實(shí)施

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

以新視野大學(xué)英語讀寫課程第二冊第四單元課文A部分為例—College Sweetheart：該文是從第一人稱的角度按時(shí)間順序講述了發(fā)生在上世紀(jì)60年代的一段校園愛情并修成正果的故事。教學(xué)活動中除了可以一窺當(dāng)時(shí)的社會風(fēng)貌，了解敘述文結(jié)構(gòu)和情節(jié)的發(fā)展要素，還能從語言特點(diǎn)（感官詞）和篇章結(jié)構(gòu)（倒敘，情節(jié)脈絡(luò)，修辭手法等）的角度賞析文中的人物刻畫（“我”在不同階段的心里變化折射出我的性格特征），更重要的是能從中深入探討當(dāng)代大學(xué)生的愛情觀（“愛情的時(shí)機(jī)”，“壞男孩形象”等），婚姻觀（感情或婚姻的要素），具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

第一步，學(xué)生在借助提前給出的有關(guān)課件資料（單詞課件），完成對詞語和文章的基本掌握，并完成相應(yīng)的鞏固練習(xí)；要求課前劃出所有表示時(shí)間標(biāo)志的單詞或短語，并能補(bǔ)充相應(yīng)的情節(jié)信息，具體要求如下圖表格，

第二步，課堂上教師提問學(xué)生，檢查和補(bǔ)充表格的相應(yīng)要點(diǎn)，進(jìn)一步梳理文中的基本脈絡(luò)和情節(jié)的基本要素，同時(shí)為下次的主題討論和寫作技巧做鋪墊。在具體段落信息查找時(shí)，補(bǔ)充詞匯短語學(xué)習(xí)。另外注重挖掘隱含文化因素，通過對感官詞的學(xué)習(xí)（如"curious"； "weird"； "cautious"； "wild"； "dynamic"； "happy but scared"； "to my disgust"； "pessimistic"； "faithful" etc.）了解主人公的內(nèi)心變化，反映出其真實(shí)的人物性格特征；通過對句子的賞析，（如 "in a way， love just happens when you least expect it.（P.2）"；."His exciting 'bad boy image' was just too tempting to resist.（P.3）"； "Our faithful journey of love and learning took us down rocky roads of hardship and on smooth easy-going highways.（P11）"）， 引導(dǎo)學(xué)生思考，并提問，What can you get from those sentences？ How to positively prepare for the love to happen？ Why is the "bad boy image" so tempting？ etc. 通過文中句子（" Our faithful journey of love and learning took us down rocky roads of hardship and on smooth easy-going highways.（P11）"），對修辭做基本的介紹。

第三步，基于教學(xué)中對語言和結(jié)構(gòu)的解析（a narrative essay），引導(dǎo)學(xué)生做口頭和筆頭有效輸出， 口頭輸出方面如思考以下幾個(gè)問題，

1）What can we know about the couple （personalities）， what are the words and expressions we can find in the text？

2）What would you do if your love is heading for danger？

3）In your opinion， what are the “healthy” romance for college sweethearts？ How to coordinate the studies and social life？

4）When it comes to marriage， what are the most important things/elements？ Why？

筆頭輸出方面，學(xué)生要求依據(jù)敘述文結(jié)構(gòu)（時(shí)間順序或倒敘），結(jié)合文中常用短語，寫一篇爸爸媽媽或爺爺奶奶的愛情故事，或所聽到和看到的愛情故事。通過這樣的練習(xí)，致力于實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)詞匯閱讀翻譯寫作的無縫鏈接。

四、研究反思

課堂上不斷設(shè)計(jì)調(diào)整提問認(rèn)知層次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；借助思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)示意圖使難化易，抽象到具體，部分到整體；教師在學(xué)生回答和反饋的基礎(chǔ)上注重對比觀點(diǎn)，歸納和總結(jié)要點(diǎn)和難點(diǎn)。通過在讀寫課堂上教學(xué)新模式的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)，

第一，教師自身的素質(zhì)得到提高，從整體把握教材，注重發(fā)散思維，最大效率地整合資源，規(guī)劃教學(xué)過程。第二，學(xué)生的課堂參與度提高，英語學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，通過提高和改善閱讀和寫作等能力，學(xué)生還將提高語言的敏感度，培養(yǎng)思辨能力和人文素質(zhì)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語讀寫教學(xué)新模式是建立在認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)語言理論上的，學(xué)生只有在理解語言文化思維的關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上提高自己的語言敏感度，善于從細(xì)節(jié)中分析語言，理解文化，進(jìn)而指導(dǎo)生活，解決問題。對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語除了作為一門語言技能，更多的是有了看世界的全新視角，新時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)改革也應(yīng)朝這個(gè)方向努力。

參考文獻(xiàn)：

劉正光. 認(rèn)知語言學(xué)的語言觀與外語教學(xué)的基本原則[J]. 外語研究， 2010（1）： 8-14.

劉正光 艾朝陽. 從認(rèn)知語言學(xué)看外語教學(xué)的三個(gè)基本問題[J].現(xiàn)代外語（雙月刊），2016（4）：257-66.

Bloom， B. S. （ ed.）. "Taxonomy of Educational Objectives： The Classification of Educational Goals". Handbook I Cognitive Domain. New York： David McKay. 1956.

Brown， D. Teaching by principle： an interactive approach to language pedagogy. 2nd ed. Wesley Longman， Inc. 2001.

作者簡介：葛燦（1984-），講師，湖南湘潭，吉林大學(xué)珠海學(xué)院公共外語教育學(xué)院.

吉林大學(xué)珠海學(xué)院2018年高等教育教學(xué)研究與改革課題項(xiàng)目.