許玉燕

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

0 引言

20世紀初，國外開始了有關思辨能力的研究，至90年代，美國把培養(yǎng)大學生思辨能力列為教育改革的核心內(nèi)容[1]。自此國際國內(nèi)環(huán)境開始逐漸認識到培養(yǎng)學生思辨能力的重要性。1998年聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育會議上發(fā)表了《面向二十世紀高等教育宣言：觀念與行動》，指出“高等教育機構必須教育學生能夠批判地思考和分析問題”。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）和《大學英語教學指南》（最新版）明確指出“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，建設創(chuàng)新型國家需要的大量具有批判性思維的人才”?？梢姶髮W英語教學并非單純的工具性教學，它需要依托教學內(nèi)容激發(fā)學生思維，學生利用分析、推理、判斷提升思辨能力，并最終形成創(chuàng)新能力。大學英語中的跨文化交際課程因其鮮明的文化現(xiàn)象、中西文化比較等內(nèi)容給學生提供了豐富的思辨素材。在跨文化課程中進行思辨訓練將促進英語教學從工具性學習到思辨性、人文性學習的轉變，促進大學生綜合素質的提高。另外，隨著信息技術與教育教學的不斷融合，基于各種移動平臺的學習方式已成為現(xiàn)代教育教學的熱點。云班課作為一款高效的移動教學助手，可以改變教師單方面輸入的弊端，提供豐富的學習資料，創(chuàng)建多元的學習活動，促進學生自主學習、獨立思考和思辨能力的培養(yǎng)。筆者嘗試結合云班課在跨文化交際課程中的教學應用研究大學生思辨能力培養(yǎng)，以期為大學英語教學改革提供啟示和借鑒。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 思辨能力

思辨能力，又稱批判性思維（critical thinking)，是指“依據(jù)標準，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力”[2]。Facione認為思辨能力包括6項認知技能和7個維度的思維傾向。其中，認知技能包括解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準。思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、公正性、自信心和好奇性等7個維度[3]。

文秋芳等則提出了思辨能力層級模型，該模型將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力2個層次。元思辨能力指對自己的思辨進行計劃、檢查、調(diào)整、評估的能力；思辨能力分為認知和情感兩個維度，認知維度包括3項認知技能（分析、推理和評價）和5項認知標準（清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性），情感維度包括與思辨品質相關的好奇、開放、自信、正直和堅毅等情感特質[4]。

筆者認為文秋芳等制定的思辨層級模型對思辨認知維度與情感維度做出解釋的基礎上，還增加了元思辨能力，凸顯了學習者的思辨意識以及對自身思辨能力的管理，其思辨能力模型更為全面，對英語教學研究具有更明確的指導意義。

1.2 思辨能力與跨文化交際教學

國內(nèi)外思辨能力的研究主要包括界定思辨能力的分項能力；構建思辨能力的量具；思辨能力培養(yǎng)模式的建立以及有關思辨能力的實證調(diào)查研究。研究者探究較多的是如何在閱讀、寫作課程或自主學習中培養(yǎng)學生的思辨能力，而針對文化交際課程中學生的思辨能力培養(yǎng)的研究相對較少。伊蕊曾通過“中西文明比較”課程的教學案例分析，探討了北外英語專業(yè)學生如何在該課程中利用跨文化比較的方式提高思辨能力。她認為，在文化比較研究課程中培養(yǎng)學生的思辨能力，是一個人文意義上的思想啟蒙過程，文化比較可以幫助學生跳出原有固定的思維模式，使思維更加多元、更加深刻、更具包容性、更具反思精神[5]。

蔡云探討了如何利用“美國文學”課程訓練學生的英語思辨能力。強調(diào)需引導學生從多重視角分析文本，并建立以學生對文學作品接受和反應為主線的教學模式，才能讓學生在閱讀、理解和分析文學作品時鍛煉其批判性思考和思辨能力[6]。

跨文化及文化比較的課程因其內(nèi)容特點而被不少研究者相中成為思辨能力研究的試金石，該課程有助于學生拓展思維，促進其思辨能力的提高。然而，大多數(shù)跨文化課程中的思辨能力研究均是針對英語專業(yè)學生，很少涉及非英語專業(yè)的大學生。而如今高校的大學英語課程設置大多包含了通識英語、學術英語和跨文化交際課程。因此，可在大學英語課堂教學中利用跨文化交際課程訓練學生的思辨能力，從而促進大學生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維的形成。

1.3 基于網(wǎng)絡的思辨能力研究

在網(wǎng)絡+時代，學生的學習渠道不斷拓寬，每天均置身于海量的信息與學習資源中。此時更需要學生具備獨立的見解，具備分析、推理、評判和篩選抉擇能力。喬環(huán)潤倡導在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的英語教育改革需以思辨能力為導向，開展內(nèi)容依托式教學，并將信息技術作為有效的輔助手段，使英語教學培養(yǎng)出集語言技能與思辨能力于一身的新世紀人才[7]。

劉凡和李雨竹研究了網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習者批判性思維能力的培養(yǎng)策略，認為學生自主學習時需充分利用網(wǎng)絡資源，并發(fā)揮主動性、能力性和創(chuàng)造性，以便形成自己獨特見解[8]。網(wǎng)絡+時代的背景下，無論是英語教學還是英語自主學習，都需以培養(yǎng)和提高學生的思辨能力為出發(fā)點，對學習資料與所攝入的信息應予以合理辨析與評估，而非人云亦云，如此才能促進有效學習，乃至創(chuàng)新學習。

2 基于云班課的思辨能力培養(yǎng)

為促進大學英語課程改革，筆者嘗試對所任教的2個班級的二年級學生（共110名）開展基于云班課、依托跨文化交際課程培養(yǎng)學生思辨能力的教學模式。在課程中利用云班課管理學生學習，上傳與課程相關的學習資料，組織課內(nèi)外教學活動，并采用以形成性為主的評價方式。通過一個學期教學觀察以及學生學期末的反饋（如投票問卷、討論等云班課板塊），筆者認為基于云班課，依托跨文化交際課程的大學英語教學模式有利于促進學習共同體的形成，在學習共同體中各種不同思維不斷碰撞，學生的思辨能力得到不斷提升。

2.1 改變學習模式, 形成思辨元認知

相比傳統(tǒng)的英語課堂，83%的學生表示更喜歡基于云班課的混合式英語教學。學生借助平臺對自己的學習進行監(jiān)督管理：學期初了解該課程本學期的學習目標和總體要求；學期中按照學習進度安排好各單元的預習復習，完成學習任務；學期末查漏補缺，結合測試要求對重難點或疑惑點進行強化或突破。平臺上課程的學習資源和各項活動學生可以多次查看、反復利用，因此有助學生自主學習和合作學習。云班課以經(jīng)驗值的方式反映學生的學習完成情況。有學生認為：“經(jīng)驗值不僅僅是學生個人能力的數(shù)值化呈現(xiàn)，同時也反映了我們對英語學習的重視程度?！薄敖?jīng)驗值的排行一定程度上促進了同學們的學習積極性和自覺性?！北姸鄬W生都表示，基于云班課的英語學習模式可以幫助他們及時了解學習情況，有利于提高學習積極性和主動性。

新的課堂教學模式拓展了學習的寬度與深度，鼓勵學生學習中既不唯本，也不唯師。學會提問甚至質疑、學會獨立思考、形成獨立的判斷，而這也正是思辨能力的具體體現(xiàn)。學生對思辨能力的認識越深刻，就越能認識到思辨的重要性，促使他們主動建立思辨任務與思辨策略的相關知識，逐漸形成思辨元認知。其思辨元認知將在他們今后的學習和工作中，指導他們?nèi)ケ容^、分析、辨別、評價乃至質疑和創(chuàng)新。

2.2 依托課程內(nèi)容，奠定思辨基礎

跨文化交際課程涉及中西方不同的文化現(xiàn)象和特點，為學生思辨能力培養(yǎng)提供了豐富的素材。單元教學中，通常教師會按學時上傳課件、音頻視頻、練習答案、課外補充等教學資源，便于學生預習復習，查漏補缺。在云班課的眾多項功能中，70%的學生選擇最喜歡云班課的資源上傳功能。有學生說“資源分享可以讓我們提前預習，也可以在課后對照PPT進行復習，課堂上沒有跟上的進度，課后也能進行鞏固?！薄吧蟼鞯馁Y料和課件有助于我們深入了解和掌握學習內(nèi)容?！闭n程豐富的共享資源給予學生認識問題的不同角度，便于他們形成自己的個人見解。這樣，課堂上學生才可以展開充分的討論與拓展，為思辨能力訓練作好準備。

王駿認為學習者對某一主題的知識越充分，思辨的質量就會越高。學習者的知識結構也就是心理學上的圖式，指學習者擁有的與該主題相關的概念網(wǎng)絡。學生思辨能力有限往往源自相關圖式的缺位。[9]相比以課文教材為主要傳授內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂，在基于云班課的英語教學中，教師與學生可以查找、分享與教學主題相關的豐富資源，學習內(nèi)容更具時代性與前瞻性。知識的延伸能夠拓展學習的廣度與深度，豐富學生的知識結構，幫助他們在原有圖式基礎上建構新的圖式，從而為思辨活動的開展與思辨能力的提升提供知識儲備、奠定基礎。如在美國人性格教學中，由于地域與氣候等差異導致東西方人的思維習慣明顯不同。為了使學生深有感觸，教師可以事先準備一些故事讓學生分析，如：沙灘上有不同國家的女孩，她們身著裙子、頭戴遮陽帽。此時突然一陣大風吹過，請猜測一下美國女孩會有什么反應？另外，也可以利用學生們自己準備的課程素材，如某小組準備了這樣一個故事：一群外國人被強盜綁架，其中一個美國男人身上藏著武器，可是他卻乖乖做了強盜的俘虜。當強盜踢了他一腳后，他拿出武器將強盜擊斃，這又是為什么呢？通過對這樣一些事例的討論分析、推理質疑等，學生可以對美國人性格這一學習主題有更多的認識與了解，逐漸形成自己的批判性觀點。

2.3 豐富活動形式，訓練思辨技能

教師可以利用云班課開展豐富的教學活動：用在線測試的方式檢測學生的預習情況；用投票/問卷的形式探討某一主題的背景知識；讓學生在頭腦風暴板塊發(fā)表自己個人見解；在答疑/討論中探討某一話題或案例。62%的學生認為基于云班課的英語學習有利于自己思辨能力的提高。而在云班課的各項功能中，69%的學生認為最能促進他們思辨能力提高的途徑是開展頭腦風暴活動，然后依次是討論、上傳學習資源以及寫作等。如在學習中西方飲食文化差異后，教師要求學生進行頭腦風暴：“筷子中所隱含的中國文化”；“中日韓三國的筷子差異”等。學生通過查找資料、小組討論、比較分析、推理質疑等逐漸形成自己的觀點，同時也可以在云班課中瀏覽其他同學的觀點，并以點贊的方式進行評價。很多同學在反饋中都提到：“頭腦風暴結合單元主題，讓我們在練習英語的同時也促進我們思維的鍛煉，還可以看到其他同學的想法，很喜歡。”

教師同樣可以利用討論、投票問卷、作業(yè)、測試等方式加強對學生的思辨訓練，如讓學生討論“自由女神像為什么是自由的象征？”用投票問卷選擇“誰更偉大，比爾·蓋茨還是特蕾莎修女？”課后寫作“和平時代的愛國含義”以及用測試考查學生對案例的分析等。這些活動既可以在課堂上開展，也可以延伸到課后。教師鼓勵學生圍繞某一文化現(xiàn)象或案例進行開放性、探究性的學習，訓練學生歸納、分析、辨別、推理、評價等思辨能力，促進其思辨能力的提高。

2.4 改進評價方式，提高思辨意識

新課堂模式中，無論是學生自主學習，查閱云班課上的學習資源，還是參與云班課的某項活動，都會以經(jīng)驗值的方式記錄下來，成為對學生評價的一部分。因為有了這種即時的評價方式，筆者發(fā)現(xiàn)學生在云班課上會踴躍舉手、搶答，表現(xiàn)出很強的學習參與性。有學生也這樣評價：“通過云班課進行選人、舉手、簽到等，都是特別新穎，有意思的方式?！薄吧险n舉手搶答氣氛就不一樣了，增添了課堂樂趣和活力?！痹谠瓢嗾n里，不僅可以教師評價學生，同時生生之間、小組之間都可以進行互評。當學習評價變得豐富合理，有了依據(jù)，學生語不驚人死不休的學習熱情就會被激發(fā)。通過這些形成性評價，學生更愿意獨立思考、形成自己的創(chuàng)新觀點。

新的課堂教學模式中教師在評價學生學習成果時，相比語言表達，更側重學生的思辨表達。當學生注意到評價的核心是思辨能力時，自然在學習中會有意識地運用、提高自己的思辨能力。他們也學會以包容心對待他文化，理解差異，吸收其精華。同時以審慎的態(tài)度對待己文化，自尊自信，做中國優(yōu)良文化的傳承者。

3 存在問題及建議

在一年的教學實踐中，基于云班課培養(yǎng)思辨能力的教學模式激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學習效率，獲得了較好的學習效果，但也存在一些問題：

3.1 經(jīng)驗值的有效性

云班課以經(jīng)驗值以及排名的方式，數(shù)值化地呈現(xiàn)學生的學習狀態(tài)與學習成果。但48%的同學在反饋中認為經(jīng)驗值不能準確反映學生的真實學習狀態(tài)。筆者分析可能是因為經(jīng)驗值大多通過查閱資源與參與活動獲得，態(tài)度端正的同學之間大多不相上下，不容易拉開差距。學生表示最喜歡參與的活動是投票問卷，也喜歡簽到，因為此類活動都易獲得經(jīng)驗值。可見經(jīng)驗值可以促進低中等學生的自我管理，督促他們進行自主學習，但并不能真正與學習效果對應。在后續(xù)的課堂教學中，教師需加大經(jīng)驗值分值的設置，多增加一些有區(qū)分度的思辨能力活動，并加強師生、生生互評，才能促進評價的有效性。

3.2 活動評價不到位

在新的課堂模式中為訓練學生的思辨能力設計了很多有效的活動，但在評價中會因為教師精力或時間有限，沒有一一仔細閱讀或加以評價。即便是評價，很多只能是點贊、加經(jīng)驗值的方式，而沒有仔細點評，打擊了學生的學習積極性。筆者計劃在后面的教學中可以發(fā)揮學生或小組的評價力量，把學生的創(chuàng)新觀點加以整合，及時與全班同學進行探討與分享，這樣才能保護并激發(fā)學生的活動參與積極性，真正發(fā)揮活動設計的思辨目標。

3.3 教師思辨能力有限

教師只有自己具備較強的思辨能力才能為學生運用思辨技能起到示范作用[10]。在制定課程目標、設計學習任務、參與學習互動、診斷學習問題、評價學習成果時都需要教師具備較強的思辨技能。因此在下一階段的教學中，教師本人還應加強思辨策略的培訓，注重自身思辨能力的提升。同時還可以組成教學團隊，形成合力，共同提高教師的思辨素質，從而更好地在教學中實踐對學生的思辨能力培養(yǎng)。

4 結語

基于云班課的跨文化交際課程為學生提供了豐富的思辨素材，該課程促進學生自主

學習的同時，提升了學生對思辨能力的元認知；上傳的學習資源與豐富的學習活動活躍了課堂氛圍，促進了學生思辨技能的訓練；側重形成性的評價方式促進了學生的學習管理與思辨意識的提高。但該課程模式也存在一些問題，下一步的教學實踐中需不斷改進，以便更好地提高學生的語言技能與思辨能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標。