方國慶

(云南紅河技師學院，云南 開遠 661699)

隨著社會的進步，需要學校向就業(yè)單位輸送更多的技能型人才，因而傳統教學、應試教育已不能滿足當今職業(yè)教育的發(fā)展需求。為此，筆者所在學校近兩年來進行了各個專業(yè)的一體化教學改革實踐，嘗試改變一直以來傳統教學中的填鴨式教育，為職業(yè)教育探索一條符合時代要求具有特色的一體化教學體系。

化工工藝專業(yè)是我校一門重要的專業(yè)課程。目前學校學生文化基礎薄弱，學習積極性不高，在枯燥的專業(yè)課中很容易產生厭學情緒，從而不能掌握相應的專業(yè)知識和技能。由于專業(yè)知識的課程結構有所不同，對于工藝專業(yè)理論知識而言大部分學生缺乏認識不甚了解，加之實操練習與理論知識分離的教學方法，阻礙了學生對實踐操作能力的培養(yǎng)以及基礎理論知識的理解。相對來說，“理實一體”教學方法不僅符合學生的認知水平，也滿足學生的學習習慣，而且它能將理論的領悟與技能掌握聯系起來，有利于學生技能和知識水平的培養(yǎng)[1]。按照學校安排，化工工藝專業(yè)在學校一體化教學改革中，采取模塊教學與一體化教學相結合的方式進行授課。

1 一體化教學模式能體現出化工工藝專業(yè)課程的教學特點

“一體化”教學是以實踐的形式對理論知識展開學習，或是理論學習結束后對所學內容進行直觀的實踐操作訓練，將理論知識融入實踐過程中，實現教、學、做的有機結合。通俗的講，它就是將理論與實踐相結合，在教中做、在做中學的教學模式，即堅持實用性原則，以技能培訓為核心，充分利用教學資源，建立理論教學與實際操作相融合的教學模塊[2]。

“一體化”教學模式主要采用行為導向教學，它所強調的是為了實現學習目標而展開的主動行為，個人或小組通過積極主動、全面和協作的方式來學習。它的特點是突出實操技能的主體地位,圍繞職業(yè)技能培訓的大綱,確定理論教學目標和教學內容,合理規(guī)劃教學進度和建立教學環(huán)節(jié),理論教學全面服務于實操訓練，在注重操作的同時也更加強調學生的主體性。在實際教學過程中我們發(fā)現，這一模式使得理論教學與實踐教學更好的銜接到一起，增強學生的感性認知，充分體現學生在教學中主動參與的作用，有助于提高教學質量，為培養(yǎng)高技能人才打下堅實基礎。

“一體化”教學是一種將實操與理論相結合的教學模式，也是教師在理論知識，操作技能和教學能力上的整合。在這一過程中，教師既是組織者，又是幫手和發(fā)掘者。隨著社會和信息技術的發(fā)展，教師的教學模式已從單純的知識傳授逐漸轉變?yōu)槎嘣R應用和實踐能力的培養(yǎng)。在化工專業(yè)的教學中，教學模式也應該是理論打基礎，然后再實踐，或者是一邊理論一邊實踐，即運動與靜止相結合，這也符合理論與現實相結合的教學模式。因此，在課程理論教學中，教師必須首先放棄簡單的“填鴨式”和“說教式”教學模式，立足于合理教學組織的基礎上教授知識和發(fā)掘潛能，在學生的學習實踐中，真正體現學生的主動性。這樣，學生在學習過程中知識再現和整合繁雜的信息從而形成自己新的經驗，當這些新經驗與課本上或者老師的舊經驗不能相互融合時，它們就會相互作用，相互轉化，最終形成一種新的信息被學生認知。只有通過不斷將理論付諸實踐，再將實踐經驗轉化為新的認知，我們才能最有效地培養(yǎng)學生的認知能力并提高他們的實操水平以及專業(yè)素質[3]。

2 一體化教學模式在化工工藝專業(yè)課程的應用

在改革實踐中，我們將化學工程中的課程分為專業(yè)核心課和專業(yè)課，其中專業(yè)核心課主要包括化學工藝學（基礎），化工單元操作技術（實操）和化工仿真，而其他專業(yè)課就以核心課為基礎分為三個教學模塊，即基礎知識模塊、實際操作模塊和綜合應用模塊(仿真)。各個模塊以由淺及深，重難點明確，教學環(huán)節(jié)合理作為原則。

2.1 “教、學、做”合一的一體化

學校投資建成化工單元操作綜合培訓室，化學仿真實訓室。通過形象、簡單、安全、經濟、有效的化工操作模擬技術，對化工生產實際操作進行了實操訓練和模擬操控，重現實際生產過程實施的動態(tài)性。讓學生不僅可以很好地了解生產實踐，而且可以重復操作練習，更全面、更具體的深入地了解不同的化工生產操作，提高學生的專業(yè)應用技能。專業(yè)課程把包括項目教學、案例教學、多媒體教學、化工單元操作綜合實訓、化工仿真操作、企業(yè)參觀實習等在內的多種教學方法結合到一起，并將專業(yè)知識學習與素質教育融為一體。突出實踐能力，以培養(yǎng)具有基本專業(yè)素質和技能的學生為目標，合理設計教學實習等教學環(huán)境，加強學生動手能力的培養(yǎng)，通過“一體化”課程的開展，探尋學生在校學習與實際工作的一致性。

2.2 化工仿真實訓與化工工藝理論相結合

例如，合成氨和甲醇合成工業(yè)通常伴隨著高溫，高壓，腐蝕性，毒性等。從安全性的角度來看，參觀工廠或實習的風險太大。因此，我們主要使用購買的化工生產操作模擬軟件進行課堂模擬訓練。軟件模塊各工藝參數全部使用真實工廠作為參考背景，工藝流程，設備結構和自控方案都很實用。學生通過模擬實操訓練來提高理論與實踐的聯系，以及分析問題和解決問題的能力。

2.3 化工單元操作實訓與化工工藝理論教學結合

為了全面提高化工專業(yè)學生的專業(yè)素質，我們還在理論教學課堂上組織學生編寫實訓（預習）報告?；卧僮鲗嵱柺沂橇私狻W習和掌握化工行業(yè)生產中常用單元操作方法的重要實踐環(huán)節(jié)，它可以解決化工單元操作問題，具有明確的工業(yè)背景。我們要求學生以實訓室現有的設備為基礎，與理論課本上某一生產工藝結合到一起，以掌握與實訓裝置相關的操作方法為前提，用現有知識和查閱文獻資料等手段來完成實訓（預習）報告的編寫。

3 一體化教學模式的教學實施

對于具體的教學環(huán)節(jié)的設計，專業(yè)課老師根據課程模塊要求，以任務驅動的合作學習模式組織課堂教學。

首先是課前準備。事先將學生分成團隊，每個團隊都選出隊長，設計各自的隊名、對標，口號，以團隊競賽的形式，展開學習體驗。另外，提前一周將課前學習任務書、PPT 課件、教學視頻、網站資源上傳發(fā)布到班級QQ 群，同時利用QQ、微信與學生交流答疑。

在課堂教學中，結合學生的實際，一般設計了幾個教學環(huán)節(jié)。

3.1 導入新課，答疑解惑

組織各團隊用不同的方式喊出自己的口號，這調動了學生上課情緒，快速提起她們對課堂的注意力。緊接著，進入到互動環(huán)節(jié)，曬一曬，比一比，聊一聊。學生展示課前對實訓裝置工藝流程及投運步驟的學習情況。把自己未理解的知識點，和老師進行探討，并做必要的記錄。這一環(huán)節(jié)的意圖是檢測課前學習效果，強化鞏固知識點。

3.2 成果展示，經驗分享

本環(huán)節(jié)請學生進入工作情景的角色模擬，各個小組進行操作展示和操作經驗分享。這和前面的環(huán)節(jié)相互呼應形成一個整體，學生通過前面的學習能在短時間內很快完成。既充分調動了學生積極參與的熱情，又讓學生切磋體驗到專業(yè)能力，成就專業(yè)未來，使教學目標的預期成果有了一個基本的保證。

4 一體化教學實施的反思

4.1 教師教學能力和參與教改的積極性得到提升

在實施了“一體化”教學以后，我們的老師們更積極地參與到教學改革中來，他們認真分析課堂教學中存在的問題，在教研會上討論并確定整改措施不斷提高教學效果。具體來說，一是教學設計更加科學合理。教師從傳統的教學概念轉變?yōu)橄冗M的教學理念，重視教學與工作實踐相結合。二是教學輔助手段真正實現了多樣化。為增加學生的直觀認識，老師精心制作和使用多媒體課件輔助教學，使教學內容更加直觀可視化、更易懂，與之配套的電子教案更精致、生動。三是教學形式的多樣化。以任務驅動為導向，把教學過程和工作實踐結合起來，同時教學實施、評估、討論和反饋形式也靈活多樣。

4.2 師生融合，學生不再懼怕理論學習，學習主動性得以提高

在“一體化”實施過程中，我們的老師真切的感受到課堂在發(fā)生變化，以往沉悶的課堂變得活躍了，以前總是趴著睡覺不愿意動的學生們終于抬頭看老師了。在師生之間的充分互動中，學生的表達能力、團隊合作能力和實踐動手能力都有了很大的提高，同時學生的變化反過來也在激勵著老師們，促使任課教師更多的投入都教學工作中來。