周靜 高薇薇 王丹 沈曉麗 黃昭鳴

1 背景

目前，國內(nèi)言語治療人才教育起步較晚，相關(guān)教育資源嚴重不足[1]。美國有310所大學(xué)設(shè)有言語治療相關(guān)專業(yè)，而我國開設(shè)聽力與言語康復(fù)學(xué)專業(yè)的本科院校僅有12所，開設(shè)言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)的高職高專院校7所。我國言語治療師隊伍缺口巨大，加強專業(yè)化言語治療師培養(yǎng)刻不容緩。鑒于我國言語治療領(lǐng)域?qū)I(yè)教育現(xiàn)狀，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力培養(yǎng)崗位勝任力強的技能型人才，主動順應(yīng)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，在深入調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，2012年該院在國內(nèi)高職院校中開設(shè)了言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型言語治療人才。2014年起該校與行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)合作開展了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索。

現(xiàn)代學(xué)徒制指校企雙方一體化育人，是培養(yǎng)基層一線高素質(zhì)技能型人才的重要途徑[2～4]。2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中明確提出了開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的指導(dǎo)意見[5]。2018年2月，教育部等6部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，明確了職業(yè)學(xué)校校企合作的目標原則、合作形式、促進措施及監(jiān)督檢查等，國家對職業(yè)教育的重視和支持力度持續(xù)加強，使得職業(yè)教育迎來了發(fā)展的新機遇[6]。

2 實施過程

2.1 制定人才培養(yǎng)目標

自2014級學(xué)生起，采用言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主選擇與企業(yè)擇優(yōu)錄取的互選方式，每年選擇8～15名學(xué)生進入企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒班，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”四位一體的思路，培養(yǎng)熱愛殘疾人康復(fù)事業(yè)，具有言語治療必備知識和技能與良好職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后愿意在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)、技術(shù)培訓(xùn)、市場銷售等工作的專業(yè)技術(shù)人才。

2.2 推進制度保障

按照職責共擔的原則，校企雙方共同研制、實施招生招徒方案，通過先招生再招徒的形式，完善招生招徒制度[3]。規(guī)范校企雙方招生用工程序，按照自愿選擇原則，由學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方簽訂協(xié)議，明確學(xué)徒員工和學(xué)生的雙重身份。建立健全學(xué)分制管理、學(xué)徒管理、雙導(dǎo)師管理、教育教學(xué)管理等相關(guān)制度，同時，強化過程管理，建立校企共同實施管理、檢查、反饋等形式的教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控機制及交流機制，及時診斷并改進教育教學(xué)。

2.3 實施“漸進式”培養(yǎng)方式

在專業(yè)指導(dǎo)委員會的論證下，校企雙方建立“漸進式”培養(yǎng)方式，形成企業(yè)逐步介入教學(xué)，到企業(yè)為主進行教學(xué)，校企共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的方式。前3個學(xué)期主要為在校學(xué)習(xí)，企業(yè)通過植入課程參與人才培養(yǎng)，第4學(xué)期進入企業(yè)完成崗位技術(shù)技能學(xué)習(xí)，學(xué)校通過部分課程教學(xué)參與人才培養(yǎng)，最后一年為實習(xí)階段，以企業(yè)培養(yǎng)為主。

2.4 構(gòu)建“雙平臺+三模塊”課程體系

根據(jù)特殊需要兒童言語治療行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，通過崗位任務(wù)、崗位職業(yè)能力分析，校企雙方共建“雙平臺+三模塊”課程體系，“雙平臺”是指思政與公共素質(zhì)平臺和職業(yè)能力素質(zhì)平臺。思政與公共素質(zhì)平臺主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，體會職業(yè)素養(yǎng)的重要性，為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)；職業(yè)能力素質(zhì)平臺主要幫助學(xué)生掌握不同企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)技能?！叭K”是指核心崗位模塊、特長發(fā)展崗位模塊和崗位能力拓展模塊。核心崗位模塊主要培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)的核心技術(shù)技能；特長發(fā)展崗位模塊主要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)了解該崗位的工作過程和內(nèi)容，為下一步實習(xí)決策提供依據(jù)；崗位能力拓展模塊主要根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)取向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場變化的能力。課程框架如表1所示。

2.5 共同實施五階實踐教學(xué)體系

實踐課程的實施主要分為5個階段，第一學(xué)期和第二學(xué)期通過企業(yè)認知實踐了解企業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)對企業(yè)的認同感和從業(yè)的使命感；第三學(xué)期通過崗位認知實踐初步認知核心崗位的工作內(nèi)容和過程；第四學(xué)期通過5個月的核心崗位跟崗實習(xí)，系統(tǒng)了解核心崗的工作過程，培養(yǎng)必備的技術(shù)技能，幫助學(xué)生實現(xiàn)到準員工身份的轉(zhuǎn)變；第五學(xué)期通過4個月的特長發(fā)展崗輪崗實習(xí)，系統(tǒng)了解特長發(fā)展崗的工作過程和內(nèi)容，輪崗結(jié)束后學(xué)徒結(jié)合自身職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)能力等特點選擇崗位進入實習(xí)；最后通過為期22周的實習(xí)，成為一名正式的企業(yè)員工。

2.6 共同組建雙導(dǎo)師隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒制采取師傅和教師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。對于符合標準條件的企業(yè)專家、技術(shù)骨干分別頒發(fā)相應(yīng)聘書，形成校企雙導(dǎo)師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。校企雙導(dǎo)師隊伍定期開展教學(xué)研究活動，依托學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源，雙方共同開發(fā)4門專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程，采用線上線下兩種方式進行教學(xué)，探索課堂教學(xué)、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的教學(xué)新模式。特色鮮明的課程不僅豐富了學(xué)校的課程資源，也為行業(yè)內(nèi)職工培訓(xùn)提供了優(yōu)質(zhì)資源平臺。

3 初步成效

寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)自2014級試點現(xiàn)代學(xué)徒班以來，分別于2014年、2015年、2016年舉辦了3期，共計完成28名學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。畢業(yè)生中18名學(xué)生已在企業(yè)順利就業(yè)。畢業(yè)學(xué)生實習(xí)期滿的專業(yè)知識和實踐技能考核成績均明顯高于其他高職院校相關(guān)專業(yè)實習(xí)生（見表2）?？梢?，進入實習(xí)階段的現(xiàn)代學(xué)徒班學(xué)生專業(yè)知識牢固，溝通能力強，實踐技能過硬，一定程度上說明了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式質(zhì)量較好。

表1 言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒班課程框架

表2 學(xué)生教育康復(fù)技能培訓(xùn)考核成績(±s)

表2 學(xué)生教育康復(fù)技能培訓(xùn)考核成績(±s)

考核項目 現(xiàn)代學(xué)徒班（n=18） 其他高職院校（n=15） t P自閉癥輔助溝通系統(tǒng)應(yīng)用 87.00±2.17 83.00±3.25 4.219 0.005聽覺康復(fù) 93.00±4.14 85.00±5.26 4.890 0.005言語構(gòu)音 92.00±3.25 77.00±4.31 11.393 0.005言語嗓音 91.00±2.05 80.00±3.75 10.695 0.005語言認知 85.00±4.67 80.00±5.26 2.892 0.005

為了使人才培養(yǎng)更好地對接企業(yè)需求，該校言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)教師團隊對企業(yè)需求崗位、能提供的資金、設(shè)備、人員、實習(xí)實訓(xùn)場所等進行了調(diào)研，與企業(yè)初步構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，該模式使企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程中，個性化的課程體系真正實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程對接，學(xué)生在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷提高實踐操作能力，提升職業(yè)素質(zhì)，從而真正培養(yǎng)出高技能、惠民生的言語康復(fù)技術(shù)應(yīng)用型人才。

4 結(jié)語

言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革剛剛起步，對于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生和教師管理、課程設(shè)置、考核評價、資源統(tǒng)籌等方面仍處于不斷探索和改進中，但已經(jīng)吸引不少企業(yè)的目光。目前，該校言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)已成為浙江省現(xiàn)代學(xué)徒項目試點專業(yè)和全國殘疾人康復(fù)人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)。學(xué)校與企業(yè)各方需共同參與和努力，不斷總結(jié)與改革，真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢及特征，推動并加快其發(fā)展，以及構(gòu)建適合我國實際情況的現(xiàn)代學(xué)徒制實施制度保障機制。