竺賽軍

（浙江省杭州市余杭中學(xué)，浙江杭州 310000）

引 言

2014年9月，浙江省率先“試水”高考選考，地理科目是高考選考“7選3”科目之一。本文以2017年4月浙江選考地理試卷加試題第29題為例，探尋浙江選考地理命題價(jià)值取向的變化，以期能用“地理核心素養(yǎng)”引領(lǐng)高中地理教學(xué)，進(jìn)而使高中地理教學(xué)能夠步入新課程改革的正確軌道。

【2017年4月浙江選考地理試卷第29題】

材料一：圖1為赤峰市及附近區(qū)域略圖。

材料二：白災(zāi)是在冬季引起牲畜大量死亡的一種氣象災(zāi)害。近年來(lái)，赤峰市游牧民在條件較好的區(qū)域定居，形成具有一定規(guī)模的居民點(diǎn)，在居民點(diǎn)附近種植飼草發(fā)展畜牧業(yè)。赤峰市發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，通過(guò)發(fā)展種（種植業(yè)）—養(yǎng)（畜牧業(yè)）—加（加工業(yè)）產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力提高。

材料三：某地理興趣小組在圖1中某地進(jìn)行天文觀測(cè)。圖2為地軸與北極星關(guān)系示意圖。圖3為該地測(cè)得的北極星高度。在北京時(shí)間12時(shí)16分測(cè)得當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度。

（1）與游牧相比，闡述定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化。

（2）分析赤峰市發(fā)生白災(zāi)的自然原因，并說(shuō)明定居后牧業(yè)抗災(zāi)能力增強(qiáng)的主要原因。

（3）分析赤峰市有利于形成“種—養(yǎng)—加”產(chǎn)業(yè)鏈的條件。

（4）根據(jù)圖3用實(shí)線繪出觀測(cè)春分日的正午太陽(yáng)高度，說(shuō)出觀測(cè)地相對(duì)于赤峰市的方位。

圖1

圖2

圖3

試題以內(nèi)蒙古東部地區(qū)為背景，綜合考查了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化、氣象災(zāi)害成因和人類活動(dòng)對(duì)氣象災(zāi)害的影響、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系以及正午太陽(yáng)高度角計(jì)算、地方時(shí)計(jì)算等地理主干知識(shí)。試題考查范圍廣，有一定的難度，尤其是突出了對(duì)地理核心素養(yǎng)的考查。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”確定為地理核心素養(yǎng)四大要素，四大要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系，共同構(gòu)成“四位一體”的地理核心素養(yǎng)體系。下面擬從以上四個(gè)角度分別探析本試題中所體現(xiàn)的地理核心素養(yǎng)。

一、區(qū)域認(rèn)知

近代地理學(xué)區(qū)域?qū)W派奠基人德國(guó)地理學(xué)家赫特納認(rèn)為：“地理學(xué)的研究對(duì)象是人類和自然的區(qū)域性，地理學(xué)最為重要的方法是區(qū)域比較方法，地理學(xué)作為區(qū)域科學(xué)而在科學(xué)體系中占有特殊的重要地位，地理學(xué)的價(jià)值就是從三維現(xiàn)實(shí)的區(qū)域—空間角度來(lái)了解人類和自然。”區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性這一基本學(xué)科屬性[1]。試題中圖1為小尺度區(qū)域圖，圖中反映的信息較為豐富，涉及了地理界線、經(jīng)緯網(wǎng)、等降水量線、城市、水域和沙漠等地理信息，需要學(xué)生從區(qū)域的視角來(lái)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，收集分析區(qū)域信息，從而認(rèn)識(shí)和歸納區(qū)域特征。例如，圖1中赤峰市位于400mm等降水量線是一個(gè)重要的區(qū)域特征，說(shuō)明赤峰市位于半濕潤(rùn)區(qū)與半干旱區(qū)的交界處，處于“農(nóng)牧交錯(cuò)帶”。

二、綜合思維

綜合思維是指學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，能全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地看待地理問(wèn)題。綜合思維素養(yǎng)主要體現(xiàn)為要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合。第（1）小題需要學(xué)生能夠綜合應(yīng)用要素綜合、時(shí)空綜合的思維：從自然條件、生產(chǎn)規(guī)模、集約化程度和交通等角度，綜合分析多個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系；從牧民定居前后農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化過(guò)程的角度，考查學(xué)生從動(dòng)態(tài)變化的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)。第（2）小題學(xué)生要應(yīng)用自然要素綜合和時(shí)空綜合的思維，從防災(zāi)減災(zāi)角度全面分析牧民定居可以減少自然災(zāi)害帶來(lái)的損失，從而增強(qiáng)牧業(yè)的抗災(zāi)能力。第（3）小題需要學(xué)生在前面兩個(gè)小題的基礎(chǔ)上，從赤峰市的地方區(qū)域特色入手，對(duì)赤峰市的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織方式從種植業(yè)、畜牧業(yè)獨(dú)立發(fā)展，演變成“種—養(yǎng)—加”產(chǎn)業(yè)鏈的方式做出合理的地域性解釋。試題借助于圖文，以三個(gè)小題的設(shè)問(wèn)，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生從要素綜合到時(shí)空綜合，再到地方綜合，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合屬性。

三、人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育最核心的觀點(diǎn)，是指學(xué)生對(duì)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系所秉持的正確的價(jià)值觀。本試題以人地協(xié)調(diào)觀為主線，要求學(xué)生分析和評(píng)判牧民定居以實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的具體措施，進(jìn)而科學(xué)地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成正確的人地觀念。第（1）小題的問(wèn)題設(shè)置，要求學(xué)生借助于比較的思維方法分析牧民們從游牧到定居的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的動(dòng)態(tài)變化。盡管牧民定居獲得了更好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，如飼料得到保障、生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大和集約化水平的提高，體現(xiàn)了“人對(duì)地的影響”，但牧民還不能完全脫離自然條件的影響，如牧草的種植要依賴當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，說(shuō)明“地對(duì)人的影響”始終存在，能讓學(xué)生更好地理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，要因地制宜地實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。第（2）小題設(shè)置的前半部分側(cè)重于“地對(duì)人的影響”，分析“白災(zāi)”產(chǎn)生的自然原因，主要是受到氣溫、降雪量等自然環(huán)境的影響；后半部分側(cè)重于“人對(duì)地的影響”，正是因?yàn)樽匀粸?zāi)害對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的破壞力巨大，所以牧民因地制宜地選擇定居方式來(lái)適當(dāng)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，體現(xiàn)了人類活動(dòng)在遵循自然規(guī)律的前提下，充分發(fā)展主觀能動(dòng)性來(lái)積極地影響和改造自然環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。第（3）小題深入分析了“人地關(guān)系如何協(xié)調(diào)”這個(gè)核心問(wèn)題，結(jié)合赤峰市的農(nóng)業(yè)地域特色，形成了“種—養(yǎng)—加”產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)了種植業(yè)和畜牧業(yè)的相互協(xié)調(diào)，農(nóng)業(yè)和加工業(yè)的相互協(xié)調(diào)，以達(dá)到生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的完美統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了“人地協(xié)調(diào)觀”這一核心價(jià)值觀。

四、地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指學(xué)生在考察、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。首先，學(xué)生要細(xì)致觀察圖2中北極星的位置，推導(dǎo)出北極星的仰角就是當(dāng)?shù)鼐暥葦?shù)值；其次，要求學(xué)生能夠獨(dú)立使用圖3，借助于幾何線條繪制春分日的正午太陽(yáng)高度角，繪圖時(shí)要根據(jù)北極星的方位來(lái)判別地平面的方位，進(jìn)而確定正午太陽(yáng)方位；最后，要利用地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算方法，熟練計(jì)算觀測(cè)地的經(jīng)度。在解題過(guò)程中，學(xué)生既能學(xué)會(huì)觀察、獲取和處理地理信息，又能獨(dú)立使用地理工具，進(jìn)行繪圖、計(jì)算等地理實(shí)踐活動(dòng)，并表現(xiàn)出獨(dú)立思考的能力及求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

本試題以區(qū)域認(rèn)知為基礎(chǔ)，設(shè)置區(qū)域主題式探究情境，秉承高考地理綜合題的“小區(qū)域、小切口”特點(diǎn)，緊扣“人地協(xié)調(diào)觀”這條主線，通過(guò)設(shè)置具有一定梯度和思維深度的“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合等綜合思維模式，運(yùn)用對(duì)比、綜合、分析等探究方法，并創(chuàng)新性地融合了對(duì)地理實(shí)踐力的考查，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)地理核心素養(yǎng)有層次、全面性的考查，真正做到了試題命制的價(jià)值取向從“能力立意”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)立意”。

結(jié) 語(yǔ)

“選考試題”作為高中地理教學(xué)的指揮棒，試題命制的價(jià)值取向逐步從“獲取和解讀信息能力—調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力—描述和闡釋事物能力—論證和探討問(wèn)題能力”四個(gè)層次的能力立意，回歸到“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”四位一體的地理核心素養(yǎng)立意。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中不斷滲透地理核心素養(yǎng)，真正落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和要求。