劉芳， 柴艷婷， 徐洪， 杜成芬

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城市化建設(shè)的推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)民從農(nóng)村遷移至城市打工，被冠以“農(nóng)民工”稱(chēng)號(hào)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件限制，大部分農(nóng)民工的子女留在農(nóng)村由(外)祖父母、親戚朋友代養(yǎng)，有的農(nóng)民工子女甚至無(wú)人照管，這些失去父母撫養(yǎng)、教育和監(jiān)管的孩子，成為了農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方外出打工而被留在家中被父母單方或長(zhǎng)輩、親戚撫養(yǎng)和教育管理的16歲以下兒童[1]，其正處于身體發(fā)育、人格形成和知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，他們特殊的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，使得他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題[2]。十堰市竹山縣屬于國(guó)家級(jí)貧困縣，外出打工農(nóng)民多及留守兒童較多；本研究選取竹山縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)652名中學(xué)生作為研究對(duì)象，該鎮(zhèn)是十堰市婦幼保健院的對(duì)口幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，幫扶內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、健康、教育等領(lǐng)域。通過(guò)調(diào)查該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中學(xué)生的心理健康狀況，分析留守兒童日常生活情況以及留守兒童和非留守兒童的心理健康差異，為進(jìn)一步針對(duì)中學(xué)兒童心理健康問(wèn)題開(kāi)展幫扶提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)研究目的，采取整群抽樣方式，選取十堰市竹山縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)652名在讀初中學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1調(diào)查問(wèn)卷采用問(wèn)卷調(diào)查法獲取所需研究數(shù)據(jù)，所采用的調(diào)查問(wèn)卷包括：①心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)量表[3]，該問(wèn)卷由華中師范大學(xué)周步成教授等編制，是適用于我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況診斷的標(biāo)準(zhǔn)量表。該問(wèn)卷主要由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，此外還包括1個(gè)效度量表(說(shuō)謊量表，得分≥7則問(wèn)卷無(wú)效)。問(wèn)卷整體得分不包括效度量表得分，總分在1～55分為正常，56～64分為心理健康有問(wèn)題、65分及以上為心理問(wèn)題較嚴(yán)重，需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃；8個(gè)內(nèi)容量表分別表示該項(xiàng)的焦慮水平，得分越高說(shuō)明在該項(xiàng)的心理健康問(wèn)題越嚴(yán)重，單項(xiàng)得分≥8分表示心理健康存在問(wèn)題，需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。②留守兒童日常生活情況調(diào)查問(wèn)卷，主要了解留守兒童的居住情況、與父母接觸情況、父母外出打工期間遇到的問(wèn)題、父母外出打工對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的影響等情況。

1.2.2調(diào)查方法對(duì)樣本中學(xué)全體班主任老師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)調(diào)查問(wèn)卷的答題要求和注意事項(xiàng)，然后將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給班主任，由班主任用一節(jié)課時(shí)間組織學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，要求在20～45分鐘之內(nèi)完成，當(dāng)場(chǎng)回收，當(dāng)場(chǎng)審核是否完整。本次研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷652份，回收有效問(wèn)卷602份，有效回收率為92.33%。有效問(wèn)卷中，MHT調(diào)查問(wèn)卷中的效度量表得分均小于5分，有效問(wèn)卷全部可信。

1.2.3統(tǒng)計(jì)分析采用Epidata 3.0軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行雙份錄入，錄入后將數(shù)據(jù)導(dǎo)出進(jìn)行審核。應(yīng)用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用的統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)有平均值、構(gòu)成比、標(biāo)準(zhǔn)差等，統(tǒng)計(jì)分析方法包括兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、Pearson卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況

602名中學(xué)生中，留守兒童210人(34.88%)，非留守兒童392人(65.12%)；男生337人(55.98%)，女生265人(44.02%)；七年級(jí)學(xué)生226人(37.54%)，八年級(jí)學(xué)生164人(27.24%)，九年級(jí)學(xué)生212人(35.22%)；留守兒童平均年齡13.40±1.23歲，非留守兒童平均年齡13.46±1.20歲。留守兒童和非留守兒童性別、年級(jí)、年齡等差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)意義(P>0.05)。

2.2 兒童心理健康總體狀況

總體來(lái)看，602名中學(xué)生的總體心理健康問(wèn)題檢出率為18.27%；學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高(74.92%)，平均得分高于8分；孤獨(dú)傾向檢出率最低(4.15%)，平均得分低于3分。各項(xiàng)心理健康問(wèn)題檢出率從高到低依次是：學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向和身體癥狀、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。見(jiàn)表1。

2.3 留守兒童和非留守兒童心理健康狀況差異比較

留守兒童心理問(wèn)題檢出率為26.67%，非留守兒童心理問(wèn)題檢出率為18.27%，兩者心理問(wèn)題檢出率進(jìn)行比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表2。

表1 某中學(xué)602名學(xué)生心理問(wèn)題檢出率和心理健康測(cè)試得分情況

表2 某中學(xué)留守兒童和非留守兒童心理健康問(wèn)題檢出率比較 n(%)

留守兒童和非留守兒童各項(xiàng)心理健康問(wèn)題檢出率最高的均是學(xué)習(xí)焦慮，檢出率最低的均是孤獨(dú)傾向，留守兒童各項(xiàng)心理健康問(wèn)題檢出率均高于非留守兒童，留守兒童和非留守兒童對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向檢出率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表3。

表3 某中學(xué)留守兒童和非留守兒童各項(xiàng)心理健康問(wèn)題檢出率比較

留守兒童和非留守兒童各項(xiàng)心理健康測(cè)試平均分最高的均是學(xué)習(xí)焦慮，平均得分均高于8分，平均分最低的均是孤獨(dú)傾向，平均得分均低于3分，留守兒童和非留守兒童學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向測(cè)試和整體測(cè)試得分比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表4。

表4 某中學(xué)留守兒童和非留守兒童各項(xiàng)心理健康測(cè)試得分比較

2.4 留守兒童日常生活情況

本研究發(fā)現(xiàn)，91.43%留守兒童與他人居住(祖父母、外祖父母或親戚等)，65.24%留守兒童的父母外出打工時(shí)間超過(guò)1年，51.43%留守兒童的父母超過(guò)半年以上回家一次，51.43%的留守兒童超過(guò)1周和父母聯(lián)系一次。父母外出打工后，93.81%的留守兒童表示想念父母，56.67%的留守兒童感到孤獨(dú)，71.90%的留守兒童在父母外出打工期間受到過(guò)欺負(fù)，53.33%的留守兒童在遇到困難時(shí)感到孤立無(wú)助，53.33%的留守兒童在有心事時(shí)選擇不向人傾訴。66.67%的留守兒童認(rèn)為父母外出打工對(duì)自己的學(xué)習(xí)有影響。

3 討論

3.1 樣本中學(xué)兒童心理健康狀況整體較差

本研究顯示，樣本中學(xué)602名中學(xué)生心理狀態(tài)欠佳和心理問(wèn)題嚴(yán)重的檢出率為18.27%，與郭文姣和黃俊偉[4]的研究相比處于相對(duì)較高水平，學(xué)生心理健康狀況整體較差。特別是該中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮檢出率高達(dá)74.9%、過(guò)敏傾向檢出率高達(dá)31.06%、自責(zé)傾向和身體癥狀檢出率高達(dá)28.07%，均比其他同類(lèi)研究的結(jié)果高出許多，提示該中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而出現(xiàn)自責(zé)、過(guò)于敏感和失眠等情況。這可能與該校近幾年提出了“目標(biāo)引領(lǐng)、特色辦學(xué)、打造品牌”的辦學(xué)思路有關(guān)，其對(duì)教師、學(xué)生的要求越來(lái)越高。在今后的對(duì)口幫扶工作中，應(yīng)著重采取有效措施化解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.2 留守兒童心理健康較非留守兒童差

本研究發(fā)現(xiàn)，整體心理健康問(wèn)題檢出率、對(duì)人焦慮檢出率、沖動(dòng)傾向檢出率方面留守兒童均顯著高于非留守兒童，這與王永娟等[5]的研究相似。心理健康測(cè)試總得分和學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向得分中，留守兒童均顯著高于非留守兒童，與其他研究相比，竹山縣樣本中學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題比較突出。張敏等[6]的研究認(rèn)為，農(nóng)村初中兒童處于“心理斷乳期”，生活中的煩惱相對(duì)其他時(shí)期較多，當(dāng)父母不在身邊時(shí)，學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的負(fù)性事件缺乏解決的思路和辦法，也缺乏他人的指導(dǎo)和幫助，容易產(chǎn)生較大的心理壓力。因此，在今后的幫扶工作中，應(yīng)該更加關(guān)注竹山縣樣本中學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題，了解他們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降睦_并積極疏通。

3.3 留守兒童日常生活缺乏父母關(guān)心

以往研究表明，影響兒童心理健康的因素有社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和自身因素，其中家庭因素是最關(guān)鍵因素[7]。有研究顯示，父母外出打工，親情缺失嚴(yán)重，從而影響留守兒童心理健康[8]。本研究顯示，大部分留守兒童日常生活缺乏父母關(guān)心，親情缺失嚴(yán)重。竹山縣樣本中學(xué)留守兒童多數(shù)與他人居住，與父母的溝通、互動(dòng)少，對(duì)父母比較思念；留守兒童遇到難題、受到欺負(fù)時(shí)，多數(shù)自己放在心里消化，使其生活孤獨(dú)感增強(qiáng)，沒(méi)有心思認(rèn)真學(xué)習(xí)。這提示在今后的對(duì)口幫扶工作中，應(yīng)重點(diǎn)解決竹山縣樣本中學(xué)留守兒童缺乏父母關(guān)心的問(wèn)題。一方面，要發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)，引導(dǎo)留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)；另一方面，對(duì)于確實(shí)難以返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的，可以考慮在學(xué)校設(shè)立公用電話(huà)，由班主任牽頭，讓每個(gè)留守兒童每周定期與父母電話(huà)溝通1～2次，鼓勵(lì)留守兒童寫(xiě)下每次溝通的內(nèi)容和感想，便于掌握留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

竹山縣樣本中學(xué)兒童心理健康整體狀況較差，學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向和身體癥狀等問(wèn)題突出；留守兒童心理健康狀況比非留守兒童差，學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向和身體癥狀情況均較嚴(yán)重。在今后的對(duì)口幫扶工作中，應(yīng)該關(guān)注樣本中學(xué)兒童的心理健康，特別是應(yīng)對(duì)留守兒童制定個(gè)性化的幫扶方案，開(kāi)展一對(duì)一的疏通，同時(shí)還要采取措施幫助留守兒童增加與父母的親情感。