劉敏娟

（江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活和興趣的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的緊張心理，拉近師生的心理距離，使學(xué)生很快投入教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中[1]。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合文本的特點(diǎn)，嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)提高課堂效率。本文主要結(jié)合譯林小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 4 Seeing the doctor 教學(xué)實(shí)錄，嘗試引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)話教學(xué)走進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入話題

本單元主要教學(xué)話題是“看醫(yī)生”，主要學(xué)習(xí)句型是：What's wrong with you? How do you feel?What should I do? What shouldn't I do? 在課堂預(yù)熱環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生熟知的語(yǔ)言存儲(chǔ)和環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本對(duì)話。

【教學(xué)片段一】

T: Hello, boys and girls.It's a f ine day today.How are you today?

S1: I'm f ine.Thank you.

T: Good.(教師觀察到一名學(xué)生)Are you tired?

S2: Yes, I don't feel myself.

T: Sit down, please.Drink some water, please.

Let me check.You have a fever, I think.You should go to see the doctor.

【教學(xué)評(píng)析】

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，通過(guò)簡(jiǎn)單交流將語(yǔ)言話題定位到go to the hospital,see the doctor 上，順勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)主題。

二、細(xì)讀文本，厘清文脈

通過(guò)讓學(xué)生觀看文本卡通對(duì)話，理解文本交流場(chǎng)景，提煉文本關(guān)鍵信息，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中厘清文脈。

【教學(xué)片段二】

T: Watch the cartoon,and answer, what's wrong with Suhai and Mike?What should they do? And f ill in the blank.

Who Illness Should Shouldn't Suhai Mike

【教學(xué)評(píng)析】

教師通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)表格信息，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鍛煉其提取文本關(guān)鍵信息的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。通過(guò)表格形式，來(lái)幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)并內(nèi)化文本內(nèi)容，然后整合文本轉(zhuǎn)換人稱，進(jìn)行文本語(yǔ)言對(duì)話的再輸出，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，在語(yǔ)言邏輯思維、用詞表達(dá)、人物、時(shí)間等關(guān)鍵信息上做出正確辨識(shí)，提升辨析能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作邏輯思維能力的形成。

三、搭建支架，輸出文本

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，要使學(xué)習(xí)者能成功地習(xí)得語(yǔ)言，教師不僅要大量的輸入，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮敵鼍毩?xí)。為了簡(jiǎn)要概括文本內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸出平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【教學(xué)片段三】

Now let's challenge yourself.Can you retell the story？

Suhai is _____.She wants to see the d______.She has a h_______ and a _______.She feels c_______.She should _____________ at home.She should take some ______ and drink some _____ water too.

Mike is ____too.His tooth aches.He wants to see the d____.He has _____________ .He can't ___________________.He shouldn't eat ______ many sweets.He should brush his teeth ____________ and ______________.

【教學(xué)評(píng)析】

文本語(yǔ)篇是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的優(yōu)秀素材。教師要合理利用文本語(yǔ)篇來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在鞏固環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生復(fù)述文本的支架，即語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇輸出，從而形成段落寫(xiě)作的雛形。

四、整合文本，提升寫(xiě)作

教師在課堂上要整合文本，適當(dāng)拓展延伸文本內(nèi)容和情境，依托文本生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)段落結(jié)構(gòu)的把握及對(duì)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容的運(yùn)用，通過(guò)有效的練習(xí)寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【教學(xué)片段四】

T: The weather is changeable in spring.Sometimes it's warm.Sometimes it's still very cold.So we should keep warm and drink much water.We should do more exercise to keep healthy.

Now your friend YangLing is ill.Can you write about the symptoms and give some advice? （你的朋友楊玲生病了，請(qǐng)結(jié)合文本，發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)她生病的癥狀以及你的建議。）

I have a good friend.She is ill in bed.She has a headache and a cough.She feels thirsty and tired.She goes to see the doctor.She should have a good rest at home.She should take some medicine and drink some hot water.She shouldn't take off her coat.

【教學(xué)評(píng)析】

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境，合適恰當(dāng)?shù)纳钋榫衬軒椭鷮W(xué)生正確地理解和使用語(yǔ)言。這里，教師以文本語(yǔ)篇為范本，有效選取生活中與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的話題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。“你的好朋友生病了”這一陳述性的寫(xiě)作練習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本詞匯的運(yùn)用，而且訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的邏輯結(jié)構(gòu)的把握。如情境串聯(lián)性的寫(xiě)作練習(xí)：你的好朋友生病了（在家和媽媽對(duì)話）——去醫(yī)院（媽媽和醫(yī)生對(duì)話：第三人稱）——請(qǐng)假（蘇海和老師電話對(duì)話）——病好了可以去學(xué)校了。這里，教師創(chuàng)設(shè)了豐富而完整的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)用價(jià)值，從而連段成篇，基于文本又高于文本，有效拓展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié) 語(yǔ)

為了提高課堂教學(xué)效率，教師緊扣文本內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)方式，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話交流、文本內(nèi)容分析、復(fù)述文本、拓展延伸寫(xiě)作訓(xùn)練等一系列的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的主動(dòng)性，全面提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[2]。