王曉萍

（山東省威海高技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)黃家溝小學，山東威海 264200）

引 言

多媒體課件，簡單來說就是教師用來輔助教學的工具。它是開發(fā)者根據(jù)課程標準的要求和教學的需要，經(jīng)過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結構制作而成的課程軟件。多媒體課件有著豐富的表現(xiàn)力，可以模擬、再現(xiàn)，視聽豐富；多媒體課件有著極大的共享性，以網(wǎng)絡為載體的多媒體課件，提供了教學資源的共享。近年來，各版本教材都開發(fā)了配套的多媒體課件，也使其在一線教學中得到越來越廣泛的使用，更是深受青年教師的喜愛。

近日，筆者參加區(qū)小學數(shù)學青年教師教學大比武觀摩學習活動，發(fā)現(xiàn)所有教師無一不使用多媒體課件來輔助課堂教學。參賽的38 名教師中，有32 名使用了教材配套的多媒體課件。多媒體課件的使用，一方面提高了課堂教學的有效性；另一方面也出現(xiàn)了種種使用上的誤區(qū)，引起了筆者深深的思考。如何正確使用多媒體課件，使之成為青年教師專業(yè)成長道路上的好幫手？下面筆者試著以活動中的參賽課為例，談談自己的認識與理解，以求與讀者共同商榷。

一、按“需”使用，讓課件發(fā)揮其應有價值

備課是高效完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)。備課包括了解學生的心智水平、教學目標的設計、教學過程的構建、教學活動的開展、學習方式的選擇、教具的使用策略等。青年教師由于教學經(jīng)驗積累得少，對教材不熟悉，對學情不了解，在讀教材、閱教參之余，很自然就把配套多媒體課件作為備課和上課的支撐。

例如，青島版五四制三年級下冊第三單元的《24 時計時法》一課，這節(jié)課的知識技能目標是能正確地運用24 時計時法表示一天中的某一時間，并進行計時法之間的互換。難點是如何把普通計時法和24 時計時法進行互換，也就是把兩種計時法的時刻能夠一一對應轉(zhuǎn)換。為了突破難點，課件把從0時到24 時的產(chǎn)生過程，運用動畫的形式完整地展示出來（如圖1）。在鐘表指針不斷運轉(zhuǎn)的同時，再把彎曲的2 圈鐘表刻度逐漸“拉直”為1 把“24 時尺子”，幫助學生清晰地理解24 時計時法的產(chǎn)生。在這把尺子上，兩種計時法的時刻就能清晰地一一對應起來，數(shù)形結合，直觀明了。一位青年教師在教學這節(jié)課時，就按課件的編排，把教學活動一一演示了一遍，感覺任務完成了，教學目標就基本達成了。

圖1

這樣的教學活動，看似面面俱到，但實質(zhì)上只是“走過場”。上述課例中，教師只借“24 時尺”找了找“15:00 是下午3 時”，就棄之不用。其實兩種計時法的轉(zhuǎn)換看似簡單，但轉(zhuǎn)換的思維過程還是比較復雜的。例如，15:00 是幾時，要思考這個時刻過12 時了沒有，如果過了，過了幾個小時，用下午還是晚上來描述等。而“24 時尺”就提供了這樣一把轉(zhuǎn)換的尺子，非常直觀。對這樣一把尺子，它的產(chǎn)生其實完全可以放手給學生，讓學生隨著鐘表指針的轉(zhuǎn)動，把它畫下來，這樣就比課件演示體驗深刻得多。再借助這把尺子，不斷進行計時法的轉(zhuǎn)換，學生可以同桌互問互答，也可以自問自答，在這樣的轉(zhuǎn)換過程中逐漸形成表象，抽象出計時法轉(zhuǎn)換的方法。相比而言，這位青年教師把這個活動的課件照本宣科地演示了一遍，就一掠而過，真是浪費了這么優(yōu)秀的教學資源。究其原因，就是沒有認真?zhèn)湔n，教學目標不清晰，重難點不了解，過分依賴課件，而又不理解課件的設計意圖，才導致了課堂上的“走過場”。這樣長此以往地使用課件，非但不能助力其成長，反而會成為教學上的羈絆。

那么如何“備”課件，讓其真正發(fā)揮輔助作用呢？作為一名剛參加工作的青年教師，首先應自主獨立地備課。在教參的輔助下，讀懂教材，明確教學目標，設計教學活動。其次再來“備”課件。通過觀摩課件，進一步明晰自己確立的教學目標是否正確，思考課件中的教學重難點通過怎樣的教學活動來突破，再與自己設計的教學活動比一比，這樣就能體會課件的設計意圖，進而找到自己的差距和不足。等教學經(jīng)驗再豐富一些，還可以在對比中來思考哪種教學活動更符合自己的教情和學情，進而還可以修改、調(diào)整課件。這樣，就把課件作為備課的幫手，而不僅僅是抓手，真正成為助力青年教師專業(yè)成長的平臺。

二、用而有度，讓動手操作與課件運用完美結合

《義務教育數(shù)學課程標準（2011 年版）》明確指出：單純地依靠模仿與記憶不會提高數(shù)學學習的效率，動手操作、自主探索、合作交流才是數(shù)學學習的重要方式。在上述教學活動中，學生通過動手操作，其實可以積累豐富的活動經(jīng)驗。例如，進一步增加對角大小的理解，即角的大小與角兩邊張開的大小有關，與兩邊長度無關；增加對量角意義的理解，即要用小角來量大角，角的大小就是包含幾個同樣大小角的數(shù)量；積累量角的經(jīng)驗，即點重合、邊重合等。而這些經(jīng)驗，學生只能在操作中積累，在思考和交流中提升，如果僅靠看與聽，是積累不起來的。

那么，既然演示取代不了操作活動，課件中為什么又要這樣設計呢？其作用又是什么呢？它可以讓青年教師知曉這里要開展這樣的活動，活動是怎樣具體開展的。至于課堂上用不用在學生操作之后再演示一遍，取決于學情的需要了。如果學生的操作可以非常清晰、到位地展示出來，那么完全沒有必要再“錦上添花”地播放一遍課件；如果學生操作中出現(xiàn)了困難，或者展示操作不好，這時可以用課件的演示回放來引導交流、總結提升。當然，還有一些演示是必須而必要的，那就是課堂上不能操作的活動。

三、靈活處理，讓生成資源凸顯重要作用

教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。多媒體課件也是對教學的預設。一套優(yōu)秀多媒體課件的開發(fā)者，多是有著豐富教學經(jīng)驗的骨干教師，相對來說他們比較了解學情，因此在課件中，學生有價值的想法，可能的想法，往往都會列舉出來[1]。

那么青年教師如何處理學情與課件的關系呢？教師要先“備”課件，看看課件中預設了哪些學生可能出現(xiàn)的情況，這樣就彌補了不了解學情的短板，做到了精心預設，這也是走向動態(tài)生成的關鍵所在。當然，課堂教學是千變?nèi)f化的，難免會發(fā)生意外。有時課件中沒有預設的情況，在學生中可能出現(xiàn)了。例如，在一次課例中，學生出現(xiàn)了“先合整捆、再合單根”的做法，如果用豎式記錄下來，就是先算十位再算個位，這不正是體驗加法為什么“從個位算起”的精彩資源嗎？比起教師再人為創(chuàng)設情境來體驗，學生要感興趣很多，因為這是學生生成的問題。有時課件中出現(xiàn)的做法，學生沒有全部想出來，這時是否展示就取決于這種做法要起到的作用了。

結 語

綜上所述，多媒體課件的使用，對青年教師來說，確實存在不少誤區(qū)。無論是哪種誤區(qū)，都不可怕，可怕的是過分依賴，或者對誤區(qū)視而不見。走出誤區(qū)的關鍵在于“備”課件，只有恰當、合理地運用多媒體課件，才能真正發(fā)揮其作用，使其成為青年教師專業(yè)成長的助力。