蒲惠紅

（福建省泉州市晉江市陳埭鎮(zhèn)群德小學(xué)，福建晉江 362211）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。[1]”正如古人所云：“授人以魚(yú)僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無(wú)窮”。正確的學(xué)習(xí)方法，有效的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的效率和自主學(xué)習(xí)的能力，所以教師在教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用新的教學(xué)手段，寓教于學(xué)，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，做到“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助理解課文內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)小學(xué)中學(xué)段的閱讀要求是：能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將課文中最主要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成圖式的形式，使內(nèi)容之間形成體系和層次，這樣就能幫助學(xué)生更深刻地理解并記憶課文的內(nèi)容，從而有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。

例如，教學(xué)《跳水》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這一課講了一件什么事？”在學(xué)生回答時(shí)，教師把課文的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，在相關(guān)詞語(yǔ)間用彎曲或筆直的線進(jìn)行連接，邊說(shuō)邊思，邊思邊畫(huà)，最后形成思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且也明白了整個(gè)故事的發(fā)展是一波三折的。當(dāng)讀到船長(zhǎng)出現(xiàn)并救下孩子后，教師又提出問(wèn)題：“通過(guò)剛才對(duì)課文的梳理，我們發(fā)現(xiàn)了水手和船長(zhǎng)之間有許多相同點(diǎn)，是什么呢？”學(xué)生紛紛回答：“都想救孩子，都有航海經(jīng)驗(yàn)，而且都訓(xùn)練有素?！苯處熡诌M(jìn)一步追問(wèn)：“雖然他們都想救孩子，但他們的表現(xiàn)是不同的，不同在哪呢？”再引導(dǎo)學(xué)生從文中找出答案，與此同時(shí)，教師將這些關(guān)鍵字以思維導(dǎo)圖的形式概括出來(lái)。在不知不覺(jué)中，學(xué)生走進(jìn)了文本，對(duì)課文內(nèi)容了然于心；又深入文本，厘清了課文的層次，提高了對(duì)課文內(nèi)容的把握能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助掌握閱讀方法

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，為了讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中理解文本的脈絡(luò)和線索，教師必須借助形象思維的工具。課堂上教師用思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，通過(guò)師生以及生生之間的交流，相互分享對(duì)文本的理解[2]。

例如，《一夜的工作》這篇課文通過(guò)作者目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理的工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的優(yōu)秀品德。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事來(lái)表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。在用思維導(dǎo)圖總結(jié)出周總理工作勞苦的三個(gè)事例后，可以讓學(xué)生自行補(bǔ)充生活簡(jiǎn)樸的事例，最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)周總理無(wú)比崇敬和愛(ài)戴的思想感情。這種互動(dòng)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助感悟表達(dá)方式

《翠鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第四單元組的一篇精讀課文，文中作者重點(diǎn)介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。而本課的編排意圖之一，就是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生細(xì)讀課文第一自然段，接著出示圖片，讓學(xué)生對(duì)照課文說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，并按要求把有關(guān)的詞語(yǔ)找出來(lái)。然后筆者借助思維導(dǎo)圖把學(xué)生的回答呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的觀察，明白了作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，是抓住了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，按順序進(jìn)行觀察的。教師在這種課堂中，不僅成了學(xué)生的引導(dǎo)者，而且成了學(xué)生的傾聽(tīng)者，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)

當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，為了方便梳理、鞏固、總結(jié)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以把課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)編織成完整的知識(shí)系統(tǒng)框架，而思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的最好工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線，把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，把單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)連成整個(gè)知識(shí)塊，進(jìn)而連成整片的知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在學(xué)生的頭腦中雜亂無(wú)章。

例如，《特產(chǎn)》是三年級(jí)下冊(cè)的開(kāi)放單元，教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生抓住土筍凍的顏色、大小、形狀、制作、傳說(shuō)、味道等（見(jiàn)圖1），用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出具體的認(rèn)識(shí)和感受，從而懂得觀察一種小吃可以從看、說(shuō)、聞、嘗四個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。而教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的思維導(dǎo)圖，則幫助學(xué)生積累了實(shí)踐和思維的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

圖1

思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的作用，借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生閱讀，是提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的一種有效途徑[3]。

結(jié) 語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵開(kāi)花結(jié)果的“知識(shí)樹(shù)”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，能有效地幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀方法積累的過(guò)程，是閱讀能力提高的過(guò)程。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，使每位學(xué)生都能最大限度地享受圖解語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這樣的教學(xué)實(shí)踐是十分有意義的。