文/中山市東升鎮(zhèn)兆隆小學(xué)

發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)單位針對(duì)未來長期性問題而設(shè)計(jì)出來的更為有效的整套行動(dòng)綱領(lǐng)。只有科學(xué)制訂并有效落實(shí)，實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)校存在的困惑與問題，學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃才能真正將愿景變成現(xiàn)實(shí)。

中山市東升鎮(zhèn)，在2015-2020年實(shí)施第二輪五年發(fā)展規(guī)劃。在東升鎮(zhèn)實(shí)施區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃的背景下，兆隆小學(xué)確立了“關(guān)注兒童多元智能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的辦學(xué)理念。三年來，教導(dǎo)處緊緊圍繞這個(gè)辦學(xué)理念，推行了一系列教學(xué)管理的微創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，逐步將學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃落地生根。

一、推行“四項(xiàng)活動(dòng)”，提升教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

1.推行教師填寫個(gè)人發(fā)展規(guī)劃書活動(dòng)

在鎮(zhèn)新一輪五年發(fā)展規(guī)劃背景下，學(xué)校要求每位教師都要填寫個(gè)人發(fā)展規(guī)劃書。然而，在活動(dòng)初期由于缺乏指導(dǎo)，大部分的規(guī)劃書存在雷同，有的甚至只更改了姓名之后就交上來，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃書的填寫流于形式。

教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃最終還是要回歸到教師自己。作為學(xué)校管理層，首先要讓教師明白，這份東西到底能給他們自己帶來什么。如果能讓他們意識(shí)到，這是學(xué)校為教師自身專業(yè)發(fā)展而推行的一項(xiàng)舉措，他們就不會(huì)這樣簡單地復(fù)制、粘貼。于是，學(xué)校采取了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行了整改：第一步，以兩份優(yōu)秀的規(guī)劃書作為范例，明確要求，樹立榜樣；第二步，校長認(rèn)真閱讀每位教師的規(guī)劃書，并在上面進(jìn)行文字回復(fù)；第三步，校長私下與教師們進(jìn)行一對(duì)一面談，給予充分的支持和鼓勵(lì)；第四步，學(xué)校針對(duì)教師個(gè)人需求，在以后的工作和培訓(xùn)中給予幫助和引領(lǐng)，從而提升教師們的職業(yè)幸福感和成就感。

2.推行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”活動(dòng)

“走出去”，即學(xué)校派教師外出學(xué)習(xí)，讓先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變其教學(xué)行為，激活其課改熱情。三年來，學(xué)校大部分教師先后前往了廣州、深圳、佛山、武漢、蘇州、臨沂、香港、臺(tái)灣等發(fā)達(dá)地區(qū)求學(xué)取經(jīng)?！罢?qǐng)進(jìn)來”，即邀請(qǐng)專家來校指導(dǎo)業(yè)務(wù)工作。如學(xué)校先后邀請(qǐng)了一批市名師來校指導(dǎo)課題研究工作。讓教師們進(jìn)一步走近名師，在名師的成長歷程中汲取養(yǎng)分。

3.推行教研積分獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)

教導(dǎo)處以科組為單位，根據(jù)教研活動(dòng)級(jí)別、是否發(fā)言、見解是否獨(dú)到以及是否撰寫反思等方面，對(duì)教師進(jìn)行積分登記。學(xué)期末，按照一定比例評(píng)選出“教研之星”，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這項(xiàng)活動(dòng)，讓教師們嘗到了參加教研的甜頭，極大地提高了他們參加教研的積極性和有效性。

4.推行教師讀書活動(dòng)

“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長史”。學(xué)校每一學(xué)年都會(huì)舉行“分享閱讀，提升智慧”的教師讀書活動(dòng)。首先讓教師根據(jù)個(gè)人喜好填報(bào)書名，然后由學(xué)校統(tǒng)一購買，在發(fā)書前，我還會(huì)在每一本圖書的扉頁上寫下一句有關(guān)讀書的贈(zèng)言。在期末，組織一次讀書交流會(huì)，分享閱讀心得。

二、堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”，讓校本教研成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的助推器

有人說“學(xué)校管理最核心的東西就是用教師的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，影響學(xué)生的成長”。學(xué)校之間的競(jìng)爭，歸根到底是教師之間的競(jìng)爭。學(xué)校的發(fā)展，始終離不開教師的專業(yè)成長，而校本教研則是促進(jìn)教師專業(yè)成長的助推器。

1.“智慧講壇”和教師例課相結(jié)合

新學(xué)期開學(xué)，教導(dǎo)主任都要提前將全校的課程排好。排課時(shí)，我特意騰出周二、周三和周四的最后一節(jié)課，分別用作英語、數(shù)學(xué)和語文三大科組的集體研討時(shí)間。各科組利用這段時(shí)間，舉行“智慧講壇”、例課研討或就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。思想碰撞點(diǎn)燃了群體的智慧，模糊的認(rèn)識(shí)在思想碰撞中逐漸變得清晰，離散的觀點(diǎn)在思想碰撞中逐漸聚焦。

2.區(qū)域教研與教育科研相結(jié)合

東升鎮(zhèn)以“區(qū)域教育共同體”的形式推進(jìn)聯(lián)片分組式交流與合作。按照地域及學(xué)校的數(shù)量，將全鎮(zhèn)15所公辦中小學(xué)分為東升路東片、東升路西片及坦背片三個(gè)區(qū)域教育共同體。我校屬于東升路西片。

我校結(jié)合市立項(xiàng)課題《閱讀教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練實(shí)踐研究》，先后舉辦了兩次區(qū)域教研活動(dòng)，邀請(qǐng)了有關(guān)專家來校指導(dǎo)課題研究工作，達(dá)到了兄弟學(xué)校之間和諧共進(jìn)的目的。

3.青藍(lán)工程與校級(jí)骨干教師教研任務(wù)相結(jié)合

青藍(lán)工程是學(xué)校培養(yǎng)新教師的一項(xiàng)重要舉措。三年來，鎮(zhèn)文體教育局先后給我校安排了四位新教師。新教師的加入為學(xué)校發(fā)展增添了新生活力。為了讓新教師能更快更好地適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，教導(dǎo)處每年都會(huì)舉行青藍(lán)工程啟動(dòng)儀式，根據(jù)學(xué)科和班主任兩方面，安排結(jié)對(duì)師徒，并要求一年內(nèi)導(dǎo)師要完成若干節(jié)的示范課任務(wù)，徒弟要完成入門課、成長課和結(jié)業(yè)課等任務(wù)。通過一系列的聽課評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)師徒共同成長。

三、開設(shè)多元課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能。兒童的智能同樣是不平衡的，單單依靠“統(tǒng)一”的課程是難以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，多元課程體系的構(gòu)建是發(fā)展學(xué)生多元智能的重要途徑。

結(jié)合“關(guān)注兒童多元智能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的辦學(xué)理念，我校開設(shè)了棒球、籃球、葫蘆絲、線描畫、中國象棋、圍棋等體藝特色項(xiàng)目課程。線描畫方面，由兩位專業(yè)美術(shù)教師在課堂上親自授課；葫蘆絲方面，邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)老師，每天對(duì)一至六年級(jí)進(jìn)行輪流培訓(xùn)；圍棋方面，邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)老師，逢周二、四早讀時(shí)間，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；棒球方面，由我校專業(yè)教練和臺(tái)灣專業(yè)教練每天都進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。棒球作為我校體藝特色項(xiàng)目中的“拳頭產(chǎn)品”，在全國多次公開賽中屢獲佳績，品牌特色日益彰顯。

除了上述活動(dòng)課程之外，我校還會(huì)開設(shè)一些傳統(tǒng)節(jié)日類課程，如結(jié)合元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和春節(jié)等中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，或親自制作花燈，或做湯圓包餃子，或賞月餅猜燈謎，或包粽子觀龍舟……從學(xué)校到家庭，從家庭到社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。讓多元課程成為落實(shí)辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃的主要路徑，成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。