杜春海

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文化傳播系，四川 遂寧 629000）

語文教育專業(yè)的前身是漢語言文學(xué)專業(yè)，它是一門古老的學(xué)科，是炎黃子孫了解國家和民族歷史，研究中華文化,增強(qiáng)文化自信的一門重要的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對(duì)提高民族素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著極其重大的人文社科價(jià)值和深遠(yuǎn)的社會(huì)歷史與現(xiàn)實(shí)意義。調(diào)查顯示，全國有80%的本科院校設(shè)置了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科，并且每年都以穩(wěn)定的比例吸納新生，四川省有9 所高職院校開設(shè)有語文教育專業(yè)。高職院校的語文教育專業(yè)與本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)相比較，雖然都具有“文化傳承與創(chuàng)新”的社會(huì)職能，但高職語文教育專業(yè)有著人才培養(yǎng)層次和服務(wù)面向上的基本差異，有著人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生就業(yè)面向的較大區(qū)別，有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)為高職教育是高等“職業(yè)性”與高等“教育性”的耦合。在當(dāng)前，高職教育的職業(yè)性、教育性決定了其還有著在適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的同時(shí)，適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求、滿足黨和國家要求、回應(yīng)人民群眾希求，傳承弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化、實(shí)施文化強(qiáng)國戰(zhàn)略、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、服務(wù)“三農(nóng)三化”的特定歷史使命。為此，高職院校的語文教育專業(yè)必須重點(diǎn)圍繞所在區(qū)域的農(nóng)村與邊遠(yuǎn)山區(qū)九年義務(wù)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)語文教育及教師的基本需求，面向“三農(nóng)”“三化”和人文素質(zhì)教育，面向新農(nóng)村文化建設(shè)、新型農(nóng)民的培養(yǎng)教育、終身學(xué)習(xí)教育體系的構(gòu)建來進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)能以文育人、以文化人，與基礎(chǔ)教育、中高職教育、終身教育有機(jī)銜接，服務(wù)“三農(nóng)”“三化”與新農(nóng)村文化建設(shè)、現(xiàn)代職教體系、學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)的高素質(zhì)、高技能、高水平新型語文教師和傳統(tǒng)文化的傳承弘揚(yáng)者，全面提升語文教育專業(yè)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的能力與水平。

關(guān)于高職教育的服務(wù)能力建設(shè)，黃靜認(rèn)為：“職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，作為教育體系的一個(gè)組成部分，職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的技術(shù)技能型人才，間接為社會(huì)服務(wù)。另一方面，職業(yè)教育利用自身資源通過面向社會(huì)開展教育培訓(xùn)、提供技術(shù)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化等方式、直接為社會(huì)服務(wù)”[1]。為此高職語文教育專業(yè)要全面提升新農(nóng)村文化建設(shè)服務(wù)能力，就必須既要為新農(nóng)村文化建設(shè)培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育語文教師，又要建設(shè)一支能為新農(nóng)村文化建設(shè)提供文化服務(wù)與智力支持的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，直接為新農(nóng)村文化建設(shè)提供社會(huì)服務(wù)。只有這樣，語文教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力才能保持持久活力。

一

專業(yè)是職業(yè)教育的生命與根本，是高職教育人才培養(yǎng)的基本載體，高職教育的專業(yè)來源于社會(huì)職業(yè)，具有鮮明的職業(yè)屬性，其專業(yè)建設(shè)既要遵循高等教育專業(yè)的一般規(guī)律，更要服從職業(yè)性原則[2]。為此，高職語文教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)面向所在區(qū)域農(nóng)村與邊遠(yuǎn)山區(qū)九年義務(wù)教育培養(yǎng)新型語文教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的高素質(zhì)教師基礎(chǔ)上，還要適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需求、滿足黨和國家要求、回應(yīng)人民群眾希求，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為服務(wù)新農(nóng)村文化建設(shè)、下得去、留得住、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型語文教師，全方位、立體化的提升學(xué)生服務(wù)新農(nóng)村文化建設(shè)的能力與水平。由此，語文教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中必須加大以下兩方面的改革創(chuàng)新。

（一）深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的新型農(nóng)村語文教師

1．明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

語文教育專業(yè)立足于教師職業(yè)生涯發(fā)展，以九年義務(wù)教育語文教育教學(xué)的需求為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能為本位，以服務(wù)社會(huì)為根本，以緊貼農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)九年義務(wù)教育發(fā)展需求實(shí)際、滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)需求、以文化育人為宗旨，注重學(xué)生教師素質(zhì)提升、技能培養(yǎng)為思路，通過“政行院校合作，三入三得，學(xué)教融通”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以高素質(zhì)高技能高水平中小學(xué)新型語文教師為主體，融傳統(tǒng)文化傳承弘揚(yáng)者、人文素質(zhì)教育生力軍、終身學(xué)習(xí)教育體系建構(gòu)骨干力量、新農(nóng)村文化建設(shè)組織引領(lǐng)者為一體的一專多能的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

2.構(gòu)建并實(shí)施“政行院校合作，三入三得，學(xué)教融通”的人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)過調(diào)研分析和語文教育專家的研討，語文教育專業(yè)構(gòu)建以人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、語文教學(xué)技能、中小學(xué)教育管理和社會(huì)服務(wù)能力為主要內(nèi)容的教育教學(xué)模塊，培養(yǎng)以語文教育教學(xué)需要的聽說讀寫用為核心的語文教師職業(yè)能力。

(1)“政行院校合作”。根據(jù)教師教育的人才需求，在當(dāng)?shù)亟逃值闹С窒?，在?dāng)?shù)卣Z文教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下，學(xué)院與遂寧中小學(xué)校合作，形成“職前職后”一體、“教學(xué)訓(xùn)研”一體的政行院校合作培養(yǎng)語文教師的管理機(jī)制，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、合作編寫核心課程教材，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，共同培養(yǎng)九年義務(wù)教育所需的一專多能復(fù)合創(chuàng)新型語文教師。

（2）“三入三得”。“一入”農(nóng)村感受體驗(yàn)，積極開展農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生與農(nóng)民同吃、同住、同勞動(dòng)，積極開展農(nóng)民文化培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)民的文化素質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的感情認(rèn)同，從中得到對(duì)“三農(nóng)”問題的認(rèn)識(shí)感受與情感體驗(yàn)，并形成“三農(nóng)”問題調(diào)研報(bào)告，為鄉(xiāng)村振興建言獻(xiàn)策；“二入”學(xué)校見習(xí)、調(diào)研探討，摸清語文教師的崗位職業(yè)要求與農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題，得到教與學(xué)的目標(biāo)方向、思路做法，努力建立與農(nóng)村教師教育的情感認(rèn)同，并形成教學(xué)見習(xí)心得，為助推鄉(xiāng)村教育發(fā)展堅(jiān)定思想情感基礎(chǔ)；“三入”職業(yè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐，得到崗位職業(yè)素質(zhì)與技能的檢驗(yàn)提升，形成教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)，努力培養(yǎng)下得去、留得住的合格新型農(nóng)村語文教師。

“一入一得”在第一、二學(xué)期配合通識(shí)教育以及寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)完成；“二入二得”在第三、四、五學(xué)期于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練交替進(jìn)行的教學(xué)見習(xí)過程中進(jìn)行；“三入三得”在第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)中完成。每入每得的時(shí)間大致為兩個(gè)月。

（3）“學(xué)教融通”。語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要突出學(xué)教融合的原則，學(xué)生的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)培育、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)都要與語文教師崗位需求結(jié)合起來，融會(huì)貫通，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)技能與語文教師的職業(yè)需求的零距離對(duì)接。

3.組建以系主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師、基礎(chǔ)教育專家等為成員的專業(yè)人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新研究會(huì)

建立健全創(chuàng)新研究會(huì)學(xué)期聯(lián)席會(huì)議制度，深入探討人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)、課程體系的改革、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的安排等，使“政行院校合作，三入三得，學(xué)教融通”專業(yè)人才培養(yǎng)模式科學(xué)推進(jìn)，不斷完善。

4.組織專家開展人才培養(yǎng)模式論證

在語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過一輪實(shí)施、總結(jié)、修訂后，組織省內(nèi)外的職業(yè)教育專家和基礎(chǔ)教育專家對(duì)其進(jìn)行論證。專家論證可以使語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確、培養(yǎng)途徑更科學(xué)、培養(yǎng)過程更規(guī)范。

5.建立健全政行院校合作共同體，切實(shí)保證人才培養(yǎng)途徑的暢通

加強(qiáng)與政府（市、區(qū)、縣教育局）、語文教育學(xué)會(huì)、農(nóng)村中小學(xué)的合作，簽訂政行院校合作育人協(xié)議，扎實(shí)有效地開展三入三得、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)合作，讓政行校全程參與人才培養(yǎng)過程，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是“政行院校合作，三入三得，學(xué)教融通”專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施的最重要的途徑與至關(guān)重要的體制機(jī)制保證。

（二）科學(xué)構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展與新農(nóng)村文化建設(shè)的能力與本領(lǐng)

1.科學(xué)設(shè)置課程，切實(shí)保證進(jìn)入人才培養(yǎng)方案的課程與專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的高度契合

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)，它是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是高職專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性問題。而其中的關(guān)鍵就是課程設(shè)置與有計(jì)劃的實(shí)施，科學(xué)的課程體系構(gòu)建是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的極其重要的因素。為此，我們必須做好以下工作。

（1）深入開展農(nóng)村語文教師教育崗位需求與“三農(nóng)”問題調(diào)研，精準(zhǔn)定位語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。首先，在專業(yè)教師與兼職教師的指導(dǎo)下，扎實(shí)有效的組織好學(xué)生積極參加“三入三得”人才培養(yǎng)模式的政行院校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐。認(rèn)真做好農(nóng)村語文教師的崗位需求和“三農(nóng)問題”的問卷調(diào)查，深入分析其現(xiàn)狀與問題，并提出相關(guān)的意見建議，為準(zhǔn)確定位語文教育專業(yè)“培養(yǎng)什么樣的人”及其在知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等方面應(yīng)有的質(zhì)量與水平（規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)）奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。其次，邀請(qǐng)?jiān)r(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)和戰(zhàn)斗在鄉(xiāng)村振興第一線的優(yōu)秀校友回校舉辦講座，他們中有的是特級(jí)教師，有的是全國優(yōu)秀教師，還有的是校長(zhǎng)，更有甚者已是主政一方的優(yōu)秀大學(xué)生村官、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長(zhǎng)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨委書記，講述他們?cè)谵r(nóng)村中小學(xué)語文教師崗位上的堅(jiān)守與奉獻(xiàn)，講述他們?cè)卩l(xiāng)村一線工作的成敗得失，重點(diǎn)介紹新時(shí)代農(nóng)村語文教師應(yīng)有的情懷、責(zé)任、學(xué)識(shí)、能力以及農(nóng)村語文教師在新一輪鄉(xiāng)村振興中的作為與責(zé)任，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟農(nóng)村語文教師的職業(yè)崗位需求及其在新農(nóng)村文化建設(shè)中的價(jià)值作用，鞏固扎根農(nóng)村基礎(chǔ)教育的專業(yè)發(fā)展思想，升華投身鄉(xiāng)村振興、獻(xiàn)身新農(nóng)村建設(shè)的家國情懷，堅(jiān)定到基層去、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)的人生選擇。

（2）深刻把握課程設(shè)置的依據(jù)。高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其課程設(shè)置的依據(jù)也只能來源于高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置既必須根據(jù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)，聚焦實(shí)踐能力，遵循技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，淡化學(xué)科體系，彰顯高職教育的“職業(yè)性”特征，體現(xiàn)其“工具理性”；又必須符合高等教育的一般規(guī)律，以立德樹人為根本任務(wù)，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，彰顯其“教育性”特征，體現(xiàn)其“價(jià)值理性”，為受教育者終身發(fā)展、終身幸福奠基。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置除了滿足社會(huì)發(fā)展需要之外，還應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)受教育者良好的思想品德、優(yōu)良的個(gè)性、跨專業(yè)、跨情境的職業(yè)綜合能力。

（3）深入分析課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格之間的關(guān)聯(lián)度。首先是對(duì)人才培養(yǎng)方案中擬設(shè)置的課程在對(duì)受教育者的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等方面的培育所產(chǎn)生的影響與作用進(jìn)行深入分析，其次是對(duì)應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析擬設(shè)置課程與之客觀存在的關(guān)聯(lián)度，再次是在比較分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)關(guān)聯(lián)的緊密程度將課程組合到公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、公選課、素質(zhì)拓展課等顯性與隱性課程模塊中，進(jìn)而形成科學(xué)的課程體系，切實(shí)保證所開設(shè)課程都能共同作用于人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)。

為了精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)過程中，我們既要重視顯性課程的科學(xué)設(shè)置，還要重視隱性課程的科學(xué)設(shè)置。顯性課程主要指課內(nèi)課程，除了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的科學(xué)設(shè)置外，還應(yīng)注意把綜合素質(zhì)訓(xùn)育的三門公選課以及其他有關(guān)新農(nóng)村建設(shè)的職業(yè)能力課程1-2 門設(shè)置到素質(zhì)拓展課程模塊中。隱性課程主要指課外課程，是指學(xué)校將具有顯著教育功能的非學(xué)科性教育資源做計(jì)劃性設(shè)計(jì)，是指非經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)施的對(duì)學(xué)生全面發(fā)展能產(chǎn)生系統(tǒng)化影響的第二課堂活動(dòng)課程。如我院的語文教育專業(yè)就把“六個(gè)一”工程和“三入三得”作為隱性課程設(shè)計(jì)到人才培養(yǎng)方案中，作為特色素質(zhì)課和特色實(shí)踐課進(jìn)行檢測(cè)考核，給予相應(yīng)的學(xué)分，還有軍事訓(xùn)練課、勞動(dòng)課等都是隱性課程，以上這些顯性與隱性課程共同構(gòu)成語文教育專業(yè)的課程體系。

2.制定課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程實(shí)施，切實(shí)保證課程教學(xué)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)格。

為了切實(shí)保證課程教學(xué)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)格，我們還要制定課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程實(shí)施。

（1）制定課程標(biāo)準(zhǔn)必須將課程在知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)規(guī)格對(duì)應(yīng)到相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，以能力為本位開發(fā)課程，切實(shí)保障課程實(shí)施有章可循、有標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。

（2）課程實(shí)施必須貫穿“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，切實(shí)做到邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格

3.強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育，全面提升學(xué)生的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

（1）積極推進(jìn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“六個(gè)一”工程。語文教育專業(yè)及專業(yè)群學(xué)生每學(xué)期讀10 部好書,寫10 篇讀書筆記，寫10 篇各類文章，參加1 個(gè)學(xué)生社團(tuán)，參與1 項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，參加1 次技能競(jìng)賽。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力、提高表達(dá)能力、形成團(tuán)體意識(shí)、增進(jìn)社會(huì)責(zé)任感、提升崗位能力，以全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

(2) 舉辦語文教育專業(yè)“讀書心得交流會(huì)”(上半年)、“優(yōu)秀畢業(yè)論文報(bào)告會(huì)”(下半年)，激勵(lì)學(xué)生努力提升集聽說讀寫用于一體的職業(yè)綜合素質(zhì)。

（3）積極開展教育教學(xué)技能大賽。面向全院教師教育專業(yè)學(xué)生舉辦書法大賽、普通話大賽、說課（講課）大賽等專業(yè)技能大賽，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)技能。

（4）加強(qiáng)綜合素質(zhì)檢測(cè)。系部制定《語文教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案》和《語文教育學(xué)生專業(yè)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，選派專業(yè)老師負(fù)責(zé)每個(gè)學(xué)生三年內(nèi)“六個(gè)一工程”訓(xùn)育項(xiàng)目的檢查與考評(píng)，并裝訂成冊(cè)，給予相應(yīng)的學(xué)分。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展校內(nèi)外文化傳承活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參加新農(nóng)村文化建設(shè)的綜合能力

（1）積極組織推進(jìn)普通話宣傳周活動(dòng)和漢字聽寫大賽，廣泛宣傳漢字的規(guī)范使用的意義與價(jià)值。

（2）積極主動(dòng)組織、策劃、承辦兩年一屆的“中華誦·經(jīng)典誦讀大賽”活動(dòng)，聲情并茂、形式多樣地傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（3）與學(xué)院團(tuán)委聯(lián)合舉辦全院性的“國學(xué)知識(shí)大賽”，積極普及傳播中國傳統(tǒng)文化

（4）與學(xué)院團(tuán)委聯(lián)合舉辦全院性的“課本劇大賽”,多種形式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞傳統(tǒng)文化經(jīng)典.

（5）與遂寧市文聯(lián)、作協(xié)聯(lián)合舉辦“《成都商報(bào)》詩歌集結(jié)號(hào)”、“遂寧市文學(xué)創(chuàng)作高級(jí)培訓(xùn)班暨改稿會(huì)”（2016——2018） 等文化藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力與藝術(shù)鑒賞力。

（6）組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村小學(xué)和農(nóng)民夜校，與留守兒童、貧困戶農(nóng)民結(jié)成幫扶對(duì)象，每月一次培訓(xùn)，為留守兒童開展作業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、文學(xué)閱讀、作文評(píng)改、普通話朗誦，為貧困戶開展文化旅游扶貧培訓(xùn)，重點(diǎn)開展普通話、農(nóng)家樂經(jīng)營(yíng)管理、餐飲服務(wù)禮儀及技能等培訓(xùn)，努力培養(yǎng)學(xué)生參加新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際本領(lǐng)。

二

社會(huì)服務(wù)是對(duì)接社會(huì)需求，通過學(xué)校建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)校文化、智慧創(chuàng)新等方式手段，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供的各種服務(wù)活動(dòng)。而社會(huì)服務(wù)能力提升的關(guān)鍵因素是師資隊(duì)伍建設(shè)，它關(guān)系到高職院校提供的社會(huì)服務(wù)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度的高低，關(guān)系到校企利益共同體的形成，關(guān)系到企業(yè)參加校企合作的積極性與主動(dòng)性的充分發(fā)揮。就語文教育專業(yè)而言，它還關(guān)系到政行院校合作意愿度的達(dá)成，合作共同體的真正形成。為此，高職院校語文教育專業(yè)不僅要高度重視教師在培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的高素質(zhì)新型農(nóng)村語文教師過程中的主力軍作用的發(fā)揮，還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷豐富、優(yōu)化、強(qiáng)化他們的智力優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)他們用不斷提升的智力優(yōu)勢(shì)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育、中職教育、新農(nóng)村文化建設(shè)提供可持續(xù)的、接地氣的、受歡迎的社會(huì)服務(wù)的主觀能動(dòng)性，尤其是提供新農(nóng)村建設(shè)中急需的直接性社會(huì)服務(wù)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，努力建設(shè)有影響力的服務(wù)團(tuán)隊(duì)與服務(wù)品牌。

（一）加強(qiáng)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1.加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

“雙師素質(zhì)”教師主要是強(qiáng)化高職院校教師的復(fù)合型素質(zhì)，教育部在《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)估方案》（教高[2008]5 號(hào)）中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度強(qiáng)調(diào)了教師兩個(gè)方面的素質(zhì)：一是精深的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力；二是較強(qiáng)的實(shí)踐能力，有較高水平的專業(yè)技能，能開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源，能有效的指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)，具有一定的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合語文教育專業(yè)的實(shí)際需求，我們必須抓好以下四方面的專職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)及實(shí)踐鍛煉。

（1）針對(duì)新進(jìn)教師開展好老帶新的傳幫帶工作，助推新教師在專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)科研能力等方面的整體提升。

（2）分期分批選派教師參加與課程教學(xué)相關(guān)的職業(yè)技能與教學(xué)能力培訓(xùn)，并考取相關(guān)的的國家職業(yè)資格證書。

（3）分期分批選派專業(yè)教師參加各類專業(yè)能力和信息技術(shù)提升培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力與信息化教學(xué)水平

（4）安排組織教師到與學(xué)院簽定了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作協(xié)議的校外農(nóng)村實(shí)習(xí)學(xué)校支教，參加為期一年的農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐鍛煉。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)帶頭人與骨干教師的培養(yǎng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心和領(lǐng)頭羊，其業(yè)務(wù)水平、組織管理能力等對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。團(tuán)隊(duì)帶頭人一般都是具有一定資歷的專業(yè)帶頭人或骨干教師。就語文教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，其帶頭人必須是具一定資歷和較豐富的中小學(xué)語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)帶頭人或骨干教師，對(duì)其深厚的專業(yè)功底、精湛的專業(yè)實(shí)踐能力、豐富的中小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、突出的科研能力有很高的要求。為此，我們要抓好以下工作。一是建立有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人培養(yǎng)機(jī)制，定期安排其參加各種專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，重點(diǎn)安排參加北京大學(xué)主辦的“國學(xué)深耕班”和中國人民大學(xué)主辦的“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀”研討班的學(xué)習(xí)進(jìn)修，全面提升帶頭人的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和文化傳承創(chuàng)新能力。二是定期優(yōu)先安排到農(nóng)村中小學(xué)舉辦語文教學(xué)示范課，積極開展教學(xué)研討活動(dòng)。三是著力提升團(tuán)隊(duì)帶頭人的組織管理能力。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)反思等途徑和方式不斷提高團(tuán)隊(duì)帶頭人整合團(tuán)隊(duì)力量、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員有效溝通交流，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力、實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)的能力和水平。

骨干教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平及運(yùn)行狀況，在相當(dāng)程度上取決于團(tuán)隊(duì)骨干教師作用發(fā)揮的狀況。袁建昌認(rèn)為，高職院校骨干教師可通過校外實(shí)踐、交流進(jìn)修、學(xué)研結(jié)合等方式和途徑進(jìn)行培養(yǎng)。[3]具體實(shí)施可與雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)同步規(guī)劃，優(yōu)先安排、經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)保障。

3.加強(qiáng)兼職教師的培養(yǎng)管理

兼職教師指經(jīng)過學(xué)校聘任，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的行業(yè)企業(yè)及其他機(jī)構(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)技能人才。兼職教師熟悉企業(yè)一線工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)不可缺少的組成部分。就語文教育專業(yè)而言，兼職教師主要是指經(jīng)學(xué)校聘任擔(dān)任教育教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程的中小學(xué)語文教師。為了讓兼職教師有效融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須加強(qiáng)管理培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)院校合作，建立學(xué)院與學(xué)校之間的人員交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人員互派、雙向兼職，健全適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)需要的動(dòng)態(tài)的兼職教師庫。其次，加強(qiáng)人文關(guān)懷，增強(qiáng)兼職教師的歸屬感。學(xué)院要保證其合理的福利待遇、工作條件、辦公條件，加強(qiáng)與兼職教師的溝通與交流，真誠聽取他們的意見建議，有效協(xié)調(diào)專職與兼職的矛盾，讓兼職教師真正感受到學(xué)院和團(tuán)隊(duì)的溫暖、關(guān)懷，增強(qiáng)其歸屬感。再次，加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高兼職教師的高職教育教學(xué)能力與專業(yè)理論水平。經(jīng)常性的對(duì)兼職教師開展職業(yè)教育教學(xué)理論培訓(xùn)，選派他們與專任教師一道參加各類專業(yè)能力提升培訓(xùn)，使其熟悉高等職業(yè)教育規(guī)律，準(zhǔn)確把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)功底。最后，完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，不斷提高兼職教師的工作積極性。高職院校要建立科學(xué)的兼職教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，通過督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等方式對(duì)其教育教學(xué)效果、課程建設(shè)、基地建設(shè)進(jìn)行全面考核、綜合評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與薪酬掛鉤，評(píng)選優(yōu)秀兼職教師，并給予一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）加強(qiáng)校地深度融合，建設(shè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)與服務(wù)品牌

1.積極開展中職語文教師提升教學(xué)科研能力培訓(xùn)

為了適應(yīng)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中高職銜接改革，我們聯(lián)合遂寧市教育局、遂寧市職業(yè)教育研究會(huì)，面向遂寧市三縣兩區(qū)的中職學(xué)校語文教師開展了中職語文教師教學(xué)科研能力提升培訓(xùn)，每年的寒暑假舉辦為期一周的語文教學(xué)科研能力提升培訓(xùn)。培訓(xùn)有職教政策解讀、職教理論學(xué)習(xí)專題講座，有職業(yè)能力訓(xùn)練，有學(xué)習(xí)參觀、有交流討論，形式多樣，深受歡迎。

2.努力打造遂寧市中小學(xué)語文教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典培訓(xùn)服務(wù)品牌

為了提高中小學(xué)語文教師傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力與水平，我們聯(lián)合遂寧教育局，利用寒暑假面向遂寧市中小學(xué)語文教師舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典培訓(xùn)班，為期一周，組織語文教育專業(yè)專兼職教師主講了十個(gè)專題講座，有《論語》、《莊子》、《史記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》、中華經(jīng)典誦讀、地方文化研究等專題講座，培訓(xùn)形式包括講座、討論、學(xué)習(xí)總結(jié)等，效果非常好。

3.努力建設(shè)文化旅游融合發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)

為了充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的自身智力優(yōu)勢(shì)，我們聯(lián)合遂寧市文化局、旅游局、扶貧工作局、旅游協(xié)會(huì)等政府部門組建了文化旅游融合發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。主要圍繞遂寧市乃至四川省全力發(fā)展文化與旅游產(chǎn)業(yè)的需要，結(jié)合鄉(xiāng)村振興、旅游扶貧、新農(nóng)村文化建設(shè)的要求，常年開展公文寫作、農(nóng)村基層文化干部業(yè)務(wù)提升、導(dǎo)游資格考試、旅游管理干部旅游法規(guī)、旅游景區(qū)酒店管理人員服務(wù)技能、鄉(xiāng)村旅游扶貧等專項(xiàng)培訓(xùn)，積極促進(jìn)遂寧市三縣兩區(qū)的文化旅游融合發(fā)展，為遂寧市插花式扶貧、南部縣龍鳳村整體脫貧、小金縣全縣脫貧做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

4.努力建設(shè)遂寧市歷史文化研究科研團(tuán)隊(duì)

為了加快高職教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)研訓(xùn)用的深度融合，努力搶占遂寧文化建設(shè)的制高點(diǎn)，我們聯(lián)合遂寧市文化局、教育局、檔案局、文聯(lián)、作家協(xié)會(huì)、蓬溪縣政協(xié)文史委組建遂寧市歷史文化研究科研團(tuán)隊(duì)，成立涪江文化研究所，常年開展遂寧市歷史文化名人、觀音文化、卓筒井鹽文化、書法文化研究，深入開展遂寧市文化旅游融合發(fā)展研究，成果豐碩，已申報(bào)立項(xiàng)省市課題12 項(xiàng)，現(xiàn)已出版專著10 部，其中有代表性的成果是《遂寧文化概論》和《文化遂寧》兩部遂寧文化研究專著，前者獲得遂寧市第十五次社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，四川省第十七次社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，社會(huì)反響好，基本上實(shí)現(xiàn)占領(lǐng)遂寧文化建設(shè)制高點(diǎn)的階段性目標(biāo)。

三

綜上所述，語文教育專業(yè)提升新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)能力主要從兩方面入手：一是強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的職業(yè)性。根據(jù)中小學(xué)語文教師崗位職業(yè)需求優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，促進(jìn)專業(yè)與中小學(xué)語文教學(xué)崗位需求對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與語文教學(xué)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)用得上、留得住的農(nóng)村語文教師；二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮語文教育專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智力優(yōu)勢(shì)，努力打造服務(wù)團(tuán)隊(duì)與服務(wù)品牌，為新農(nóng)村建設(shè)提供契合度高的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，進(jìn)一步鞏固政行院校利益共同體。當(dāng)然，要提供以上兩方面的社會(huì)服務(wù)，還必須通過政行院校合作育人機(jī)制的有效運(yùn)行和高職文化建設(shè)兩條途徑來實(shí)現(xiàn)。