文/五華縣水寨中學

為與時代對人才的需要相適應，現(xiàn)階段的教育更應注重對核心素養(yǎng)的培育。在人力資源強國的建設需要下，人才核心素養(yǎng)的培育格外關鍵。在初中歷史教育教學實踐中，僅僅讓學生了解歷史史實并不能實現(xiàn)歷史教學的價值，通過歷史核心素養(yǎng)的培育才能提升學生的綜合能力，讓他們真正了解歷史、尊重歷史，又熱愛歷史。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.時空觀念素養(yǎng)

與其他學科不同，歷史學科教學往往是以時空的不同為前提，在學生認識并理解不同事件所處的時間和空間，才能將某一時空下發(fā)生的和經(jīng)濟、政治、文化等多個方面內(nèi)在聯(lián)系。時空觀素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)中最基礎、最重要的部分。例如，八年級上冊的主要內(nèi)容就是對近代中國歷史史實的講述，從時間軸出發(fā)講述自鴉片戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭期間中國人民英勇抗擊外來侵略和摸索適合我國國情的解放道路歷程。

2.史料實證素養(yǎng)

歷史這門學科是基于史實資料出現(xiàn)的，史料證實素養(yǎng)是通過閱讀材料和分析材料，并對資料進行整合和論證的素養(yǎng)。初中生要具備從史料中得出結論，并加以論證的能力，而不能僅僅依靠歷史課堂有限時間的講述。

3.歷史理解和解釋素養(yǎng)

歷史理解素養(yǎng)和解釋素養(yǎng)是針對某一事件的理解和解釋能力，其中歷史理解能力是學生從史實中獲得的情感取向和處理現(xiàn)實問題的啟示，而歷史解釋素養(yǎng)是對歷史問題的解釋能力。歷史理解素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)兩者相輔相成，是學生形成歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

4.歷史價值觀素養(yǎng)

歷史價值觀素養(yǎng)實在歷史研究中自然形成的價值取向，是在歷史研究中形成的人文情懷。學生應該在歷史學習中學會用客觀、開拓的視野審視歷史，在歷史學習中逐漸完善個人品格，樹立全球觀念、大局意識和積極的認識態(tài)度，不可否認的是，歷史價值觀素養(yǎng)是個人價值觀和歷史學習的融合。

二、立足歷史核心素養(yǎng)進行初中歷史教學的措施分析

1.在不斷鞏固中提升學生的歷史核心素養(yǎng)

學生們感受歷史主要是借助歷史教材這一載體，教材中的歷史史實凝結了中國乃至世界幾千多年以來文明的大事件，能夠滿足學生歷史學習的基本需要。基于此，歷史教師更要靈活運用教材，引導學生理解透徹教材中的內(nèi)容，構建科學完整的歷史知識體系，提升學生們的歷史核心素養(yǎng)。例如，在學習九年級上冊的《古代歐洲文明》一課時，教師可以順勢鞏固古代亞非文明知識點，在對比分析中探索不同地域文明的異同，從橫向分析不同文明發(fā)源地帶來的不同文化的現(xiàn)象。

2.優(yōu)化傳統(tǒng)歷史教學模式，重視歷史核心素養(yǎng)培育

現(xiàn)階段的歷史教學應實現(xiàn)和科學技術的融合，優(yōu)化過去的歷史教學模式。例如，在學習《革命行者孫中山》一課時，可以借助先進多媒體設備展示孫中山所領導的辛亥革命內(nèi)容，播放和辛亥革命相關的影片。借助課件和學生一起梳理知識點，能夠清晰地理解到孫中山在資產(chǎn)階級革命和道路探索中所作出的卓越貢獻。除了借助多媒體等工具之外，還要更新優(yōu)化課堂教學模式，將學生進行合理分組，并給予小組不同的命題，通過分析和討論，提升學生對問題的思考和分析能力，這是提升歷史核心素養(yǎng)的主觀探索。

3.促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

學習習慣的好與壞影響著學生的學習能力，教師更應該引導學生探索與自身能力相適應的學習方式和習慣，以學生主體學習能力差異為基礎安排學習任務。例如，在學習八年級上冊的《中國工農(nóng)紅軍長征》一課時，教師可以讓學生閱讀毛澤東在這一時期所寫的詩詞，在詩詞研究中切實感受中國工農(nóng)紅軍當時所遭受四道封鎖線的艱難處境，在設身處地的假設中樹立民族榮譽感和自豪感，以提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

4.適當安排課后練習，提升學生們的歷史核心素養(yǎng)

僅僅依靠課堂教學并不能有效提升學生們的歷史核心素養(yǎng)，而在練習中學生往往有充足的時間內(nèi)化知識，在全面練習中發(fā)現(xiàn)歷史學科學習的不足。例如，在學習七年級上冊第八課《百家爭鳴》時，教師可以讓學生課后自主總結儒家、道家、法家、墨家等學派的主要思想和代表人物，在自主框架整理中感受中國古代第一次思想文化發(fā)展的高峰，在課后自我整理和知識內(nèi)化中更好的成長和發(fā)展，從而進一步形成歷史核心素養(yǎng)。