文/梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學(xué)

每次寫作文，學(xué)生們總是滿眼迷惘，總是那么不情愿而又無奈之至，寫出來的作文，也總是存在著五花八門的問題。每次宣布上作文課，學(xué)生痛苦、茫然、無奈的表情讓老師不忍直視。更有甚者直接開口求饒：“老師，可以不寫作文嗎？”凡此種種，皆因“作文難”！如何讓學(xué)生不再畏懼作文，讓他們知道作文不難，也并不神秘？筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾方面著手——

一、活用口語交際，激活作文情思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視作文教學(xué)與口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。如果作文前教師能根據(jù)作文要求結(jié)合口語交際進(jìn)行，不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，也是在“激活蓄養(yǎng)情思的心靈”。

(一)打開心扉，我口說我心

說是寫的基礎(chǔ)。孩子在進(jìn)行口頭交流時(shí)，大多能想到什么說什么，一件事讓他們講述出來也沒有什么大問題，甚至有些孩子還能講得繪聲繪色，講述的語氣中自帶感情。抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，作文時(shí)先不要急著讓學(xué)生動(dòng)筆寫，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸日常生活，把自己的耳聞目睹所思所想說出來，為寫作做鋪墊。為此我根據(jù)不同的習(xí)作安排不同的口語交際。

1.全員思辯。如學(xué)完課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，組織學(xué)生針對(duì)下面的話題進(jìn)行辯論：公園里，一位孩子不小心摔倒了，哭著向媽媽求助，而媽媽并沒有去扶孩子，只是微笑著鼓勵(lì)孩子站起來，有人說這位媽媽真冷漠，有人說這是真愛孩子。你認(rèn)為是冷漠還是真愛？

2.精彩推薦。如《描寫一個(gè)精彩片段》《我喜歡的一本書》讓學(xué)生進(jìn)入角色，充當(dāng)介紹人，向同學(xué)推薦喜歡的影片和書籍。

3.演示講解。如《我的一次科學(xué)嘗試》讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上把小實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，一邊演示一邊講解。

每一次的口語交際我都給孩子們充分的時(shí)間準(zhǔn)備，課上再指導(dǎo)他們說。言為心聲，只要我們能給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言、展現(xiàn)語言個(gè)性的空間，他們的心扉打開了，那份潛藏于內(nèi)心的情感思緒、表達(dá)欲望被激發(fā)出來了，自然能達(dá)到為情造文的目的。

(二)營造氛圍，我手寫我心

在口語交際進(jìn)行時(shí)，學(xué)生從準(zhǔn)備說到實(shí)現(xiàn)說有了豐富的情感和語言體驗(yàn)，情思已在他們心中涌動(dòng)，動(dòng)筆作“文”自然水到渠成。要讓學(xué)生把“情”化為“文”，教師應(yīng)“導(dǎo)而弗牽”，積極營造一個(gè)寬松愉快的寫作環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)“樂、敢、善”寫的自由空間，真正做到我手寫我心。此時(shí)，除了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不應(yīng)有太多條條框框的限制，同一命題可以立意不同、表達(dá)不同；同一范圍，可以命題不同、選材不同。

由此可見，習(xí)作并不像想象中那樣難于登天，關(guān)鍵是要撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的那根情感之弦，方能讓他們情動(dòng)而辭發(fā)、文思泉涌，寫出具有真情實(shí)感的作文來。

二、巧用修改策略，提升作文能力

“好文章是改出來的?！毙薷牡倪^程是鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力的過程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己提升自己的過程，是現(xiàn)在的“我”與過去的“我”的對(duì)話，是情感思緒進(jìn)一步內(nèi)化的過程，更是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的過程。

在作文教學(xué)中，學(xué)生的作文大多都是由老師來精批細(xì)改的。所以，教師要轉(zhuǎn)變方式，要讓學(xué)生掌握作文修改的方法，養(yǎng)成樂于修改作文的習(xí)慣。這樣不僅能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主作文的目的，還能在自我修改和相互修改過程中感受寫作的樂趣，提高寫作能力。

1.整體查找。明確習(xí)作要求，自讀全文，先從整體上查找習(xí)作中存在的問題，如：習(xí)作是否符合要求，有沒有錯(cuò)別字、是否文從字順、層次是否清晰等。

2.佳作欣賞。在習(xí)作講評(píng)中展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或者佳句、片段，讓學(xué)生找出寫得好的地方，知道為什么好，是怎么做到的。

3.教師范改。指導(dǎo)修改前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作文有整體的了解，然后找出存在普遍問題的一兩篇投影，讓學(xué)生“挑毛病”，說原因，再引導(dǎo)修改。

4.多元修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力差異，鼓勵(lì)進(jìn)行多元修改，除自改外，可以互改、小組合作改或者老師批學(xué)生改等，讓學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)的過程中相互欣賞相互提高。

教者要讓學(xué)生懂得寫“文”其實(shí)就是寫“心”,并不是什么難事，而是對(duì)話自我、釋放心靈、坦露心跡的過程。在這個(gè)過程中，情感得以升華，生命得以成長。因此，在習(xí)作教學(xué)中我們只要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)大膽說、自由寫、快樂改的積極向上的空間，引領(lǐng)他們在這片廣闊的空間里盡情馳騁，就能讓他們愛上作文，感受習(xí)作的美妙。