文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)清城中學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的基本理念中特別重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。那么，怎樣才能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力？

一、思想重視，師生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

以往的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著忽視口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象，教師忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等口語(yǔ)能力培養(yǎng)，學(xué)生也由于對(duì)口語(yǔ)交際不夠重視，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力也不盡如人意。針對(duì)這種“重文輕語(yǔ)”的現(xiàn)象，我校語(yǔ)文科組開展了“新課程理念下初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究”的課題研究。在課題研究之初，我就跟實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分析口語(yǔ)交際的重要性，指出每個(gè)人要融入現(xiàn)代社會(huì)，必須學(xué)會(huì)交往，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際也成了每個(gè)人適應(yīng)社會(huì)交際最基本的能力需求。在社會(huì)工作與交往中，越來(lái)越多的用人單位對(duì)人才提出了“綜合素質(zhì)”的要求，而良好的口才就是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要參照。教師要讓學(xué)生明白將來(lái)不論從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到在口語(yǔ)交際方面存在的差距和不足，才能自覺(jué)的參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中。

二、以課堂為陣地創(chuàng)設(shè)交際情景，為學(xué)生提供暢所欲言的交際平臺(tái)

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行，因此，我們?cè)谶M(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。在課題實(shí)驗(yàn)研究中，我立足課堂，有計(jì)劃、科學(xué)有序地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

誘發(fā)非智力因素，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。由于學(xué)生的性格，心理素質(zhì)都存在差異。不少學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中既想說(shuō)又不敢說(shuō)。針對(duì)這些情況，教師首先要消除他們的怯場(chǎng)心理，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話，同時(shí)傳授口語(yǔ)表達(dá)的方法和技巧。變課堂陣地為口語(yǔ)交際場(chǎng)所，設(shè)計(jì)多形式的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練，誘發(fā)非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教師也應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己意見(jiàn)。用實(shí)物、課件創(chuàng)設(shè)課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際。如教授七年級(jí)《天上的街市》這首詩(shī)歌時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件將詩(shī)中描寫的情景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生如同置身于美麗的夜空中。然后配上音樂(lè)《星空》，讓學(xué)生誦讀過(guò)程中閉上眼睛，讓他們想象置身天上的街市中會(huì)看到什么？大家紛紛舉手發(fā)言，描述心中的對(duì)美麗星空的遐想，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生一方面通過(guò)自己的聯(lián)想和想象去品味詩(shī)歌的意境和蘊(yùn)含，同時(shí)也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的目的。

創(chuàng)設(shè)一定的情景，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)思維。有些課文的作者因?yàn)閷懽鞯男枰诮Y(jié)尾有意留下藝術(shù)空白，也為學(xué)生留下一個(gè)極大的想象空間。例如《皇帝的新裝》作者沒(méi)有寫皇帝回宮后怎么樣？我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生口頭續(xù)寫文章的結(jié)尾，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，想象皇帝回宮后如何對(duì)待騙子、大臣和百姓等，既給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生創(chuàng)作具有個(gè)性的“文本”的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到鍛煉口語(yǔ)交際能力的目的。

在寫作教學(xué)滲透“口語(yǔ)交際”，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我在訓(xùn)練寫作前要求學(xué)生先口頭敘述寫作內(nèi)容，再寫成書面語(yǔ)。同時(shí)把學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作放在課堂上交流評(píng)改，讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另外，讓學(xué)生參加學(xué)校每年的“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇、相聲和小品等的創(chuàng)作和表演。達(dá)到口語(yǔ)交際能力、寫作能力相互促進(jìn)、共同提高的目的。

三、拓展延伸，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

依據(jù)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，挖掘更豐富、更符合學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際的其中一個(gè)特征就是“生活性”，課堂是訓(xùn)練的主陣地，課外實(shí)踐是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中拓展訓(xùn)練視野，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，真正把口語(yǔ)交際教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。我的做法是，根據(jù)每學(xué)期的教材安排，開展多形式的課外活動(dòng)。我讓學(xué)生編演了《鄒忌諷齊王納諫》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課本劇，從選定角色、舞臺(tái)編排、臺(tái)詞訓(xùn)練全都由學(xué)生自己操作，這本身也就是一個(gè)口語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使閱讀教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練齊頭并進(jìn)。

此外，我還通過(guò)模擬小記者采訪、電臺(tái)節(jié)目主持、辯論賽、社區(qū)自薦志愿者等富有生活真實(shí)的交際情景，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇浑H活動(dòng)中，在口語(yǔ)交際能力提高的同時(shí)學(xué)習(xí)與人交往的技巧：尊重別人，主動(dòng)傾聽(tīng)，理解別人。豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)充分拓展語(yǔ)言交際的空間，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了鍛煉，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)了自信。