唐志航 周玉英 李 俊

（湖南工程學(xué)院 湖南湘潭 411104）

移動(dòng)微學(xué)習(xí)指的是人們通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種行為，其中以互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備居多。Alexzander Dye等人認(rèn)為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在移動(dòng)設(shè)備可以自由學(xué)習(xí)，并且該設(shè)備應(yīng)能夠讓學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，“教”“學(xué)”之間可以進(jìn)行交流[1]?，F(xiàn)在流行的移動(dòng)設(shè)備包括電子書(shū)閱讀器、智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，它們功能豐富、輕便易攜、內(nèi)容豐富，大多可以連接互聯(lián)網(wǎng)，因而越來(lái)越多的人們使用它們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)微學(xué)習(xí)不僅是將微學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)完美結(jié)合，也是一種全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)生移動(dòng)微學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生對(duì)移動(dòng)微學(xué)習(xí)態(tài)度。我國(guó)大學(xué)生普遍認(rèn)為，移動(dòng)微學(xué)習(xí)方便快捷，拓展課堂上所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，不受時(shí)間、空間的限制，可以根據(jù)自我需求及興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)課外知識(shí)，個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體而言是比較認(rèn)可移動(dòng)微學(xué)習(xí)的，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)微學(xué)習(xí)頻次較低，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不夠，一般偶爾的進(jìn)行移動(dòng)微學(xué)習(xí)。多數(shù)人認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種輔助學(xué)習(xí)手段，對(duì)自由學(xué)習(xí)幫助很大，但是還有著很大的進(jìn)步空間。

（二）大學(xué)生移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源。大學(xué)生多數(shù)使用的是各類網(wǎng)頁(yè)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有少部分使用電子書(shū)和網(wǎng)絡(luò)課程，主要目的是快速獲取知識(shí)，像真人教學(xué)這類的網(wǎng)絡(luò)課程備受青睞。大學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)習(xí)類移動(dòng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中以外語(yǔ)類移動(dòng)APP使用最為廣泛，其次是一些即時(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程APP。APP類別的選擇呈現(xiàn)明顯的階梯化，不同年級(jí)學(xué)生需求不同，大三學(xué)生選擇考證類APP的占多數(shù)；大四學(xué)生選擇考研類APP的更多一些。有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為，多數(shù)APP學(xué)習(xí)資源不夠豐富，內(nèi)容較為局限，在一定程度上無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求，專業(yè)性較差。

（三）大學(xué)生的移動(dòng)微學(xué)習(xí)工具。我國(guó)大學(xué)生所使用的移動(dòng)設(shè)備有智能手機(jī)、平板電腦、電子書(shū)閱讀器等，其中主要使用的還是智能手機(jī)，相較于其它工具，智能手機(jī)功能豐富、處理文件信息高效快速、使用方便快捷而成為最主要的學(xué)習(xí)工具[2]。智能手機(jī)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載眾多的學(xué)習(xí)軟件，用游覽器可查找自己所需要的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和PC 端一樣的功能，同時(shí)，智能手機(jī)還具有良好的人機(jī)交互界面，便于用戶操作。

移動(dòng)微學(xué)習(xí)作為一種輔助學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生碎片化時(shí)間得到充分利用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。作為一種學(xué)習(xí)新方式還需要學(xué)校和學(xué)生共同努力改進(jìn)，例如，可以由教師課堂引入，鼓勵(lì)大家使用這種學(xué)習(xí)方式，將移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、新工科背景下的移動(dòng)微學(xué)習(xí)研究

（一）新模式教學(xué)資源設(shè)計(jì)。為建立基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)微學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，保障和提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此次移動(dòng)微學(xué)習(xí)基于《程序設(shè)計(jì)》改革案例，分解《程序設(shè)計(jì)》課程之中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)移動(dòng)APP之中移動(dòng)教學(xué)的基本功能和操作方法進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完整的移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，移動(dòng)APP里有著極為龐大的學(xué)習(xí)資源，包含有各類學(xué)術(shù)期刊、圖書(shū)、論文、科技報(bào)告等，給學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供資源，方便學(xué)生在課堂之上的拓展學(xué)習(xí)。教師可以利用移動(dòng)APP中的資料實(shí)時(shí)推送功能將資料實(shí)時(shí)傳送給學(xué)生，此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以將分解的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在移動(dòng)APP挑選相關(guān)資料加以補(bǔ)充，拓寬學(xué)生視野。在移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式和教學(xué)采集系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立一套多要素的綜合評(píng)價(jià)體系，形成了“分類建?！笜?biāo)設(shè)計(jì)—實(shí)例課堂—信息采集—效果評(píng)價(jià)—反饋改進(jìn)”高效課堂教學(xué)模式。

（二）《程序設(shè)計(jì)》課堂的移動(dòng)教學(xué)的改革實(shí)踐。

1.課前：通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布每次課堂任務(wù)書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)、建立小組討論及課前解疑；

2.課中：打造基于小組的互動(dòng)式教學(xué)，教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行解釋，以隨堂測(cè)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)是否掌握知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和反饋，課堂上進(jìn)行多項(xiàng)互動(dòng)：簽到、投票、搶答、彈幕等。

3.課后：學(xué)生上完課后，利用在移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)到的知識(shí)寫(xiě)出加以鞏固，同時(shí)通過(guò)課外閱讀、課程作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，并且教師根據(jù)學(xué)生的展示成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性指導(dǎo)。

4.課外：學(xué)生可根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主探索，將從書(shū)本上獲取的所獲理論應(yīng)用到實(shí)際操作中，將理論和時(shí)間相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化拓展，深入了解的同時(shí)也豐富了所學(xué)知識(shí)。

以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，建立了包含課前、課中、課后的教學(xué)監(jiān)督管理系統(tǒng)，形成了一套“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)體系，幫助學(xué)?？茖W(xué)宏觀的了解教學(xué)全局，為制訂和完善各類人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。移動(dòng)APP可隨堂錄制課程視頻，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率及教師到課率，減少不必要的瑣事對(duì)教師和學(xué)生的影響，更加關(guān)注于教學(xué)本身，同時(shí)也可幫助教師科學(xué)全面的了解每個(gè)學(xué)生，動(dòng)態(tài)感知學(xué)生狀態(tài)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)置個(gè)性化教案。移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式實(shí)際上建立了一種多維的管理人員、教師、學(xué)生的大數(shù)據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。[3]

通過(guò)移動(dòng)APP，可協(xié)助老師對(duì)學(xué)生課程和班級(jí)管理，發(fā)布家庭作業(yè)、預(yù)習(xí)書(shū)本知識(shí)等在線教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的提供，可跟蹤學(xué)生的日常學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以使用電腦或智能手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)在線課程，查看教師發(fā)布的資源或參與教師發(fā)布的活動(dòng)。

跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度：教師通過(guò)移動(dòng)APP平臺(tái)，可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)態(tài)度以便進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，給學(xué)生一個(gè)高效的課堂體驗(yàn)。

課堂微課：教師在移動(dòng)APP發(fā)布課堂微課PPT，學(xué)生可以提前進(jìn)入移動(dòng)APP進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

課堂測(cè)試：教師在課堂上講課結(jié)束之后，可發(fā)表課堂測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生上課聽(tīng)講情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對(duì)于重難點(diǎn)，教師課堂可予以講解，不造成問(wèn)題得累積，如圖4所示。此外，還含有網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)名、網(wǎng)絡(luò)留言討論等功能，幫助快速準(zhǔn)確的定位學(xué)生的到課情況，便于學(xué)生在移動(dòng)APP發(fā)表學(xué)習(xí)心得和疑問(wèn)，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)。

三、總結(jié)

通過(guò)移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)的智能簽到、課堂管理系統(tǒng)、移動(dòng)教務(wù)查詢系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的全流程管理，所有互動(dòng)數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，為課程評(píng)價(jià)提供依據(jù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使原有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、有創(chuàng)新性的課堂，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的參與課堂的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新模式下的移動(dòng)微學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)源主要來(lái)自教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)狀態(tài)，據(jù)此建立集課堂教學(xué)質(zhì)量的大數(shù)據(jù)采集、分析、監(jiān)控于一體的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程與不同教師的縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?，進(jìn)一步建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理體系，以此建立的優(yōu)秀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型為開(kāi)發(fā)高效課堂提供了參考。