張小平，謝曉蓉，李長天，羅露露

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，蘭州 730000）

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門很重要的基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的質(zhì)量直接影響醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。生物化學(xué)課程信息量大，其知識理論比較抽象難懂，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。雨課堂由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育共同研發(fā)的信息化教學(xué)工具[2]，可以實現(xiàn)師生即時溝通，能夠即時發(fā)送文字，圖片，語音，視頻的信息，有助于加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)習(xí)興趣。本研究試圖探討雨課堂在生物化學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用的可行性。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選取2017 級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)A、B 班152 名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為傳統(tǒng)模式教學(xué)組（77 人）和雨課堂教學(xué)組（75 人），兩組學(xué)生在性別、民族、年齡、入學(xué)成績等方面無顯著差異（P＞0.05）。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和授課教師

傳統(tǒng)教學(xué)組和雨課堂教學(xué)組均采用查錫良等主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》“十二五”規(guī)劃教材（第8 版），選取氨基酸代謝章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，授課由同一教師完成。

1.3 教學(xué)過程實施

1.3.1 課前準(zhǔn)備

①課程PPT 的制作：制作適合智能手機(jī)觀看和使用的雨課堂PPT 課件，內(nèi)容豐富有趣，而且要簡潔易懂，插入融知識性和趣味性為一體的圖片、視頻、動畫等內(nèi)容。同時加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床疾病案例以增加學(xué)習(xí)的生動性，最后在課件PPT 中安裝雨課堂軟件插件。②課件的推送：把制作好的課件PPT 通過雨課堂軟件發(fā)送至學(xué)生端，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)PPT 內(nèi)容，在學(xué)習(xí)難度比較大的PPT 頁面點擊不懂，以便于統(tǒng)計，老師在課堂上重點對此PPT 頁面內(nèi)容進(jìn)行講解。③課堂練習(xí)題的準(zhǔn)備：根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計和醫(yī)師資格證考試相同類型的練習(xí)題，比如A 型題、B 型題、X型題等，同時設(shè)定分值和答案解析內(nèi)容，便于試題答錯的學(xué)生通過閱讀答案解析即時解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3.2 課堂教學(xué)

學(xué)生通過手機(jī)微信掃描登錄，課程PPT 就可以在學(xué)生手機(jī)端同步顯示，教師按照線下教學(xué)模式進(jìn)行講解。此過程中，針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中難度較大的問題進(jìn)行重點講解，學(xué)生可以通過彈幕功能發(fā)表自己的觀點和疑問，教師通過學(xué)生的反饋對可以對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，突出重點問題的同時也達(dá)到效率最大化。

1.3.3 課內(nèi)習(xí)題練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容講解完成后，利用雨課堂軟件向?qū)W生現(xiàn)場發(fā)送試題進(jìn)行知識鞏固和練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交答案，否則PPT 頁碼會翻轉(zhuǎn)至下一題，高效而且防止學(xué)生作弊。雨課堂軟件可以即時統(tǒng)計學(xué)生答案，老師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析學(xué)生對所教知識的掌握情況，個別學(xué)生可在線上向老師提問，老師可給予其單獨的輔導(dǎo)。

1.3.4 問卷調(diào)查

課程完成后，教師可以通過設(shè)計好的電子問卷對每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果雨課堂軟件自動統(tǒng)計。

2 結(jié)果

2.1 雨課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高

整個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成后，使用相同試題對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，傳統(tǒng)模式組學(xué)生平均成績?yōu)?2.4±5.2 分，雨課堂教學(xué)模式組學(xué)生平均成績?yōu)?8.5±4.7 分，證明雨課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績（P＜0.05）。

2.2 雨課堂發(fā)揮了智慧課堂的優(yōu)勢，能極大地提升學(xué)生的課堂參與度

雨課堂運用現(xiàn)代化信息技術(shù)切入教學(xué)過程，讓課堂充滿智能性和高效性，有利于學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)。雨課堂軟件統(tǒng)計結(jié)果顯示，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雨課堂教學(xué)模式下學(xué)生的課堂參與度提高了6.7%（傳統(tǒng)課堂組參與度80.6%），更多的同學(xué)能同時參與到課堂中來。由于雨課堂和學(xué)生平時使用微信的習(xí)慣合二為一，更多的學(xué)生懷著極大的好奇心參與到教學(xué)中來，同時我們通過即時回答問題成功給予積分紅包，以及參與率的自動統(tǒng)計結(jié)果，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，很好的提升了學(xué)生的課堂參與度和積極性。而且更多的課堂交互環(huán)節(jié)增加了學(xué)生的自信心，活躍了學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動。

2.3 雨課堂即時反饋功能有助于教師對課堂的掌控

學(xué)生在聽課中對比較難懂對PPT 頁面點擊“不懂”，也可以把學(xué)習(xí)中遇見的問題，以彈幕功能文字的形式直接發(fā)送給老師，老師可以根據(jù)問題做出針對性地講解和拓展?；蛘咭粚σ坏匕褌€別學(xué)生的問題回答結(jié)果直接發(fā)送給他本人，通過手機(jī)終端學(xué)生進(jìn)行閱讀使疑問得以解決。這種方式有助于師生之間的即時溝通，教師根據(jù)軟件統(tǒng)計的數(shù)據(jù)對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行掌控進(jìn)而調(diào)整教學(xué)。

2.4 雨課堂有利于PBL 教學(xué)效果的提升

臨床專業(yè)課程結(jié)合臨床病例講解會更加生動，雨課堂中加入案例式教學(xué)（PBL 教學(xué)），在雨課堂模式下學(xué)生自由思考，不怕犯錯，更有興趣參與進(jìn)來，有利于學(xué)生獨立思考和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。課堂參與度的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同樣的臨床案例教學(xué)，雨課堂組比傳統(tǒng)課堂組（約88.4%）學(xué)生的課堂參與度能夠提升大約3.2%。

2.5 雨課堂讓學(xué)生動起來，更加支持學(xué)生的學(xué)

調(diào)查顯示，87.6%的同學(xué)認(rèn)為，雨課堂模式更加能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性（比傳統(tǒng)模式教學(xué)組高出9.72%），在這種模式下，他們的思維更加活躍，更加支持個性化學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生對課堂的滿意度相對于傳統(tǒng)教學(xué)組提高了大約3.32%。

2.6 雨課堂教學(xué)模式有利于線上考試

利用PPT 逐頁播放試題的方式，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)提交答案，這種線上考試的方式有利于考查學(xué)生對知識掌握的熟練程度，學(xué)生的分?jǐn)?shù)可以自動進(jìn)行統(tǒng)計，減輕了教師的閱卷負(fù)擔(dān)和統(tǒng)計分?jǐn)?shù)的工作任務(wù)。同時在課堂上，這種既有挑戰(zhàn)性也有半強(qiáng)制的方式讓學(xué)生進(jìn)行答題，對于學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)的學(xué)生積極性的改善和學(xué)習(xí)成績的提高均有利。

3 討論

雨課堂的出現(xiàn)是隨著時代的發(fā)展，是教育技術(shù)信息化的產(chǎn)物，個人手機(jī)作為移動終端，真正實現(xiàn)掌上教學(xué)。雨課堂把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來[3]，學(xué)生可以針對不同學(xué)習(xí)難度內(nèi)容合理分配學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。同時把學(xué)習(xí)過程中遇見的問題及時的向老師反饋，老師在課堂講解時根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整不同側(cè)重點，有利于教師對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控。在這個過程中總體制作成本不高，可操作性強(qiáng)，但制作集趣味性和知識性為一體的能夠吸引學(xué)生的多媒體課件尤為重要，因此對教師備課要求更高，需要教師付出更多的工作量。

雨課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式[4]，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中來，更加有利于學(xué)生的學(xué)，更加突出了以學(xué)生為中心，對培養(yǎng)學(xué)生的自控能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決綜合問題能力都有所幫助，使我們的課堂變成真正充滿活力的課堂。雨課堂的即時數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能使教師能有效掌握學(xué)生對知識的理解情況，有利于對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握和調(diào)控。另外，基于雨課堂的在線考試的方式，使考試變得更加快捷，有力的減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。雨課堂也可以整合案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、討論式教學(xué)等模式，形成一種混合式的教學(xué)方式[5]，更加有利于對人才的培養(yǎng)。

當(dāng)然，單純的雨課堂不能滿足所有教學(xué)，在線課程也不能完全代替老師，在實踐教學(xué)中還存在一些問題，比如學(xué)習(xí)自控能力差的同學(xué)可能會分神，還有部分同學(xué)亂發(fā)彈幕，在一定程度上擾亂了課堂秩序等，這些需要我們未來不斷改進(jìn)和優(yōu)化，真正實現(xiàn)未來生物化學(xué)課程信息化教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。