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        參與式教學法提升研究生科研能力的研究
        ——以“社會管理專題研究”為例

        2019-02-21 23:14:44肖揚偉
        關(guān)鍵詞:能力課堂管理

        肖揚偉

        贛南師范大學,江西 贛州361000

        經(jīng)過幾十年的發(fā)展,我國研究生教育取得了長足進步,成為全球研究生教育規(guī)模第二大國,到2020年在學研究生總規(guī)模將達到290萬人。[1]研究生教育是高等教育的最高層次,在研究生教育規(guī)模不斷擴大的背景下,如何保證并穩(wěn)步提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量日益受到社會的關(guān)注。而衡量研究生質(zhì)量的一個重要指標是科研能力。研究生科研能力培養(yǎng)的過程,既是依據(jù)課程培養(yǎng)方案,通過學習掌握知識的過程,又是通過科學研究運用知識的過程,二者相互依存,互為補充。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出,要倡導(dǎo)參與式教學,幫助學生學會學習。把參與式教學引入研究生教學過程中,將對提升研究生的科研能力產(chǎn)生積極的促進作用。

        一、參與式教學及其特征

        參與式教學最初是運用于社會學的一套理論,源自于英國進行的國際性援助實踐。學者們發(fā)現(xiàn),當被援助者能積極參與援助項目的過程時,項目能取得快速的進展。后來,參與式理論逐漸被引入教育學領(lǐng)域,上世紀90年代在中國的教育界逐漸運用于高校實踐并取得了不錯的反響。參與式教學既是一種教學理念,又是一種教學方法。[2]作為一種理念,它提倡以學生為中心,強調(diào)教學過程中師生的平等和積極參與,從而使不同知識背景、個性特征和智能類型的學生都能有效學習;作為一種教學方法,是指師生共同參與教學活動的各個環(huán)節(jié),共同討論學習中的問題,以達到相互促進、相互激勵的教學效果。參與式教學具有以下特征:

        (一)教學主體的平等性

        對于什么是教學,國內(nèi)學者主要有兩種觀點:一種觀點認為教學是教師“教”的過程,教師是課堂活動的組織者和主導(dǎo)者,在課堂中應(yīng)起到主要作用。很顯然,這種觀點是以教師為中心,強調(diào)了教師的權(quán)威性,認為教師的職責是“傳道授業(yè)解惑”,學生作為受教育者,應(yīng)認真接受教師的教導(dǎo)。在這種教學模式中,師生關(guān)系具有明顯的不平等性,即教師占據(jù)教學主體地位,掌控教學資源、教學組織、教學進程、教學評價,學生在教學中處于被動接受的地位,屬于“弱勢群體”。另一種觀點認為教學是教師“教”和學生“學”的統(tǒng)一,即教學活動不僅僅是教師傳授知識的過程,而且是與學生共同學習的過程。參與式教學是這種觀點的代表。參與式教學主張師生關(guān)系是平等的,教師的任務(wù)不在于把知識和技能傳授給學生,教學過程不是教師的單向輸出和學生的被動接受。教師應(yīng)樹立起學生的主體地位,積極充當課堂的參與者,教學的引導(dǎo)者,困惑的解決者等角色。教師以平等的身份參與教學過程的每一個環(huán)節(jié),包括課前指導(dǎo)學生確定教學主題和內(nèi)容,收集相關(guān)資料,做好上課準備工作;課中發(fā)揮好穿針引線的作用,仔細聆聽學生的主題報告,積極參與相關(guān)主題的討論,客觀中立地對學生表現(xiàn)進行評判;課后反思和總結(jié)教學中的得失,給出相應(yīng)的改進意見和建議。

        (二)教學過程的參與性

        根據(jù)學習的性質(zhì),可以把學習分成接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。接受式學習是指學生通過教師的傳授而獲得知識和技能的學習方式,學習呈現(xiàn)為“教師教,學生學”的一種活動;而發(fā)現(xiàn)式學習是學生通過主動地學習而獲得知識和技能的學習方式,學習變成了教師指導(dǎo)學生學習的過程。接受式學習由于忽視了學生在學習過程中的主動性和參與性,遭到了廣泛的批評。參與式教學認為教學的過程不僅是師生共同參與的交往活動,而且是師生共同參與的學習活動。正如建構(gòu)主義理論所指出的那樣,學習不是學生被動地接受知識的過程,而是學習者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。學生在建構(gòu)知識的過程中,不能離開教師的參與,缺少了教師的參與,學生面對繁多的知識領(lǐng)域會無從下手,學習很可能成為盲目的行動;而在教師教學的過程中,同樣需要學生的參與,沒有學生的參與,教學難免會淪為教師一廂情愿的“獨角戲”。在參與式教學的視野里,教師與學生的關(guān)系不再是“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系,而是兩條流淌而交織的河流的關(guān)系,這兩條河流交匯的地方即為教學。所以,教學過程是師生互通有無、互相激勵、互相提升的過程。

        (三)教學形式的多樣性

        參與式教學是一種參與式和合作式的教法,強調(diào)以學習者為中心,充分利用直觀形象、直觀生動的教學手段,使學習者積極參與教學過程,深刻領(lǐng)會和掌握所學的知識,并將之運用到實踐當中去。所以,參與式教學的方法具有多樣性。一般而言,參與式教學有兩種主要的形式:一種是正規(guī)的參與式教學,即注重小講課和分組活動的相結(jié)合;另一種是在傳統(tǒng)的教學中加入?yún)⑴c式教學的元素。[3]在具體實踐當中,自主探究、課堂討論、成果展示是三種典型的參與式教學形式。[4]自主探究,是在教師創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)下,通過確立有意義的教學目標,讓學生自主選擇學習方法,在探究的過程中通過自身鉆研發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過自主探究,不僅讓學生經(jīng)歷了知識形成的過程,而且培養(yǎng)了學生的探究意識,鍛煉了學生的動手能力。課堂討論是以加深學生對所學知識的理解、明辨是非、獲得新結(jié)論為目的,通過學生各抒己見為手段的教學方法。通過課堂討論,可以更好地鞏固所學知識,鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。成果展示是學生經(jīng)過對特定主題進行探索后所取得的成績進行展示的活動,成果往往記錄了學生探索的過程,凝聚了學生的探索精神。成果展示有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的意識,樹立解決問題的信心。

        二、參與式教學法運用于研究生課程的實踐

        筆者在本校社會學系研究生課程“社會管理專題研究”中,采取參與式教學法進行教學,主要做法如下。

        (一)引導(dǎo)研究生參與教學內(nèi)容選擇,激發(fā)學生興趣

        研究生已經(jīng)具備一定的本學科基礎(chǔ)知識,具有一定的自主學習能力和探究能力,教師在課堂上主要起引導(dǎo)作用,要從教會學生學習知識轉(zhuǎn)變到教會學生學會“學習”。[5]在“社會管理專題研究”首堂課上,筆者根據(jù)培養(yǎng)方案和教學大綱,主動與學生討論,在不偏離教學目標的前提下,與學生確定本門課的主要教學內(nèi)容,分為理論和實踐兩大部分。理論部分主要講授社會管理的發(fā)展歷史、管理主體、管理客體、管理方法、管理體制和機制等內(nèi)容;實踐部分則聯(lián)系社會管理的實踐,結(jié)合當前社會管理的熱點問題,兼顧學生興趣,側(cè)重選取了社會沖突管理、社會危機管理、社會輿論管理、網(wǎng)絡(luò)社會管理、社會腐敗治理、社會管理創(chuàng)新等專題內(nèi)容。由于這些教學內(nèi)容是師生共同參與選定的,學生課后積極圍繞這些小專題內(nèi)容查找相關(guān)資料,在接續(xù)的課堂當中,教師要求每位學生圍繞小專題內(nèi)容,以PPT展示的形式闡述該小專題的主要內(nèi)容,時限為一節(jié)課。在學生闡述后,教師再對學生的內(nèi)容進行點評、補充,然后全班再圍繞該專題的一些重點難點、熱點問題進行討論。這樣就給了學生自主探究的機會,課堂氣氛也比較熱烈。

        (二)運用課堂討論,提高研究生對知識的掌握和運用能力

        研究生的班級規(guī)模一般不大,采用課堂討論方式讓學生各抒己見,暢所欲言,不僅能更好地使其掌握知識,而且有利于學生表達能力的提高。一要明確討論目的。教師對哪些專題和問題可以進行課堂討論、什么時候進行課堂討論要心中有數(shù),明確討論的目的是為了加強對知識的理解,提高學生的思辨能力。二要善于提出問題。教師不但要引導(dǎo)學生圍繞關(guān)鍵點提出問題,而且要提出一些關(guān)鍵性、發(fā)展性、開放性的問題,注重問題的廣度和深度,拓展學生思維。三要發(fā)揮教師在課堂討論的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)把握討論的最佳時機,在教學重點、教學難點、教學生長點處組織學生進行討論,把握討論節(jié)奏,防止討論過程中的“卡殼”和偏離主題。四要及時總結(jié)。學生討論結(jié)束后,教師應(yīng)進行全面地歸納和總結(jié),用科學的術(shù)語對學生討論的結(jié)論進行概括,對討論中涉及的知識點進行梳理。同時,鼓勵和表揚學生在討論中的表現(xiàn),指出不足,提出建議。筆者在講授輿論管理專題時,提出了“西方國家如何管理輿論?輿論管理與公民的表達權(quán)有無矛盾?如何協(xié)調(diào)這些矛盾?”等問題,并組織學生在課堂上進行討論,學生結(jié)合西方國家和我國對輿論管理的措施和做法、困惑與矛盾、如何做到尊重公民的表達權(quán)和依法管理輿論等問題發(fā)表了各自的看法。通過討論,加深了學生對輿論管理及相關(guān)知識點的掌握,提高了理論和實踐結(jié)合的水平。

        (三)適時展示成果,培養(yǎng)研究生自信心

        成果展示是參與式教學法的一種獨具特色的教學方式,具有展示內(nèi)容豐富、展示方法多樣等特點。通過成果展示,有利于培養(yǎng)學生的探索意識和探究精神,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)自信心。一要提供充分的展示機會。教師要引導(dǎo)學生表達對實踐過程的真實感情和真實感受,重視學生感情體驗,使成果展示成為激發(fā)學生學習興趣和探究精神的內(nèi)在動力。二要根據(jù)實際情況恰當選擇展示載體。學生的個性特點、特長、實踐內(nèi)容不一,宜靈活采用不同的載體進行成果展示,可以通過圖片展、黑板報、宣傳海報、宣傳冊、網(wǎng)頁、專題報告、專題論文、微電影等形式和載體,突出展示主題,發(fā)揮各自優(yōu)勢。三要對成果展示進行具體指導(dǎo)。比如,通過圖片展方式進行成果展示,應(yīng)精選與主題密切相關(guān)的圖片;通過黑板報展示,應(yīng)注意版式設(shè)計和內(nèi)容簡潔扼要;通過專題論文展示應(yīng)兼顧理論和實踐意義。筆者在講授輿論管理相關(guān)主題時,不局限于課堂講授和討論,而是“課上”和“課下”相互結(jié)合,通過學生查找資料、閱讀文獻、實地調(diào)研網(wǎng)信辦、課堂討論等方式,收集了與輿論管理的法律法規(guī)、西方輿論管理借鑒、中國輿論管理的措施、未來輿論管理的趨勢、輿論管理中的經(jīng)典案例,把這些內(nèi)容加以整理,在學校的支持下,開展了“輿論管理現(xiàn)狀與趨勢海報展”,參觀人數(shù)較多,同學們對展覽效果反響不錯。

        (四)利用科學技術(shù)手段,拓展研究生參與式學習空間

        科技時代的到來,為學生參與式學習提供了良好的技術(shù)支持。在教授課程的時候,僅憑借文字展示,學生難以深入情境,效果可能會大打折扣。如果采取計算機和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式,運用圖片、視頻等進行展示和案例說明,能有效克服學生上課的疲勞情緒,吸引學生積極參與到課堂中來。比如在講授危機管理相關(guān)專題時,筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜集2015年天津港爆炸事件中的圖片、視頻、新聞,政府在爆炸中所采取的危機管理措施、事后追責等方面的信息,在課堂上加以展示,給學生們身臨其境的感覺,然后提出相關(guān)問題并運用情景模擬的方式,詢問如果學生是當時天津港集團的負責人和政府部門負責人,將采取哪些措施進行危機管理。學生們既從理論上對危機管理的過程、決策機制、心理因素、對策與路徑進行了學習和思索,又從實踐上提出了各種應(yīng)對措施,使課堂氣氛熱烈,達到了良好的教學效果。當然,除了在課堂上主動運用現(xiàn)代科技手段,課下也可以通過互聯(lián)網(wǎng)組建QQ學習群、微信專題討論群等方式,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)布置預(yù)習題、課堂任務(wù),上傳上課課件,提出討論主題;也可以網(wǎng)絡(luò)在線答疑解惑,及時回答學生的提問。如果科技手段運用得當,無疑會增加課堂的吸引力,拓展學生學習空間,密切師生關(guān)系。

        三、參與式教學法對研究生科研能力的提升

        科研能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要考量指標,主要包括創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力。[6]創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為用不同的方法和觀點解決問題的能力,把常規(guī)方法運用到新情況的能力,發(fā)現(xiàn)新的問題和用途的能力等;邏輯推理能力體現(xiàn)為研究生根據(jù)一定的先知條件,運用知識和思維進行判斷和推理的能力;資料搜集與處理能力主要體現(xiàn)為對資料的搜集、篩選、評價和利用的能力;問題解決能力體現(xiàn)在研究生對常規(guī)問題和非常規(guī)問題的解決能力;語言表達能力是研究生通過口頭語言闡述思想和理論成果的能力。

        為了評估參與式教學法對研究生科研能力的提升效果,筆者采取了兩種方法進行考察:一是觀察法和訪談法;二是采取了問卷調(diào)查。通過對所任教2017級和2018級社會學研究生進行觀察和對部分學生進行訪談,發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新能力得到較大提高,其中4名研究生還成功申報了省研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題;教學過程中常進行推理判斷、歸因分析、歸納推理,學生的邏輯推理能力得到加強;由于經(jīng)常要從學術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)文獻收集資料,學生的資料收集和處理能力得到明顯提升;在課堂上,學生對問題的探究意識和能力有明顯改善,對一些學術(shù)問題和社會問題不再“熟視無睹”,而是善于發(fā)問,樂于討論,勇于探索;課堂討論、成果展示等教學形式實際上又是一種學生的口頭表達能力訓(xùn)練,學生的表達逐漸流利、邏輯嚴密。筆者對研究生發(fā)放的調(diào)查問卷結(jié)果顯示,認為通過參與式教學創(chuàng)新能力得到提升的占90%,認為邏輯推理能力得到提升的占92%,認為資料收集和處理能力得到提升的占95%,認為問題解決能力得到提升的占90%,認為口頭表達能力得到提升的占92%??傊瑓⑴c式教學法對研究生科研能力的提升得到了認同。

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