(上饒師范學(xué)院 圖書館，江西 上饒 334001)

歐美國家和澳大利亞的實踐者與研究者對嵌入式信息素養(yǎng)教育進行了大量的調(diào)查，認為該教育形式具有教學(xué)深入、針對性強、具有吸引力、效果良好等優(yōu)勢，推崇其為最佳的信息素養(yǎng)教育方法[1]?？v觀國外(主要歐美)成功嵌入信息素養(yǎng)教育發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生、教師信息意識普遍較強，從小就接受過良好系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育；圖書館普遍采用學(xué)科館員制度，學(xué)科館員數(shù)量充足，嵌入學(xué)科覆蓋率高，課程大多采用是問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，基于資源的探究學(xué)習(xí)模式[2]，強調(diào)的是主動探索新知，完成知識構(gòu)建；并具有良好開展嵌入式教學(xué)活動的條件，建立了專門的課程服務(wù)平臺，LibGuides 的應(yīng)用十分廣泛和普及[3]，甚至建有專門的信息素養(yǎng)教學(xué)大樓，信息素養(yǎng)培養(yǎng)受法律保障并有項目支持，有一整套完備嵌入式信息素養(yǎng)標準和評估體系。

目前，國內(nèi)嵌入式信息素養(yǎng)教育仍處于初級階段，信息素養(yǎng)教育主要是以圖書館承擔為主，具有學(xué)科專業(yè)背景的信息素養(yǎng)教育師資匱乏，大學(xué)生、教師信息意識較弱，嵌入課程服務(wù)平臺及服務(wù)設(shè)施寥若晨星，缺乏完備學(xué)科信息素養(yǎng)教育目標和標準，嵌入信息素養(yǎng)教育主要以資源介紹為主，重心放在檢索技巧上，屬通識的信息素養(yǎng)，缺乏專業(yè)信息素養(yǎng)滲透；嵌入式信息素養(yǎng)教育課程基本屬零散型，學(xué)科覆蓋率低，尚未形成計劃教學(xué)[4-5]，教學(xué)內(nèi)容難以達到系統(tǒng)和深入；難以將專業(yè)與信息素養(yǎng)教育同時納入考核和評價體系中。因此，嵌入信息素養(yǎng)教育很難普及、推廣到課程教學(xué)體系之中。

嵌入式信息素養(yǎng)教育是跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)活動，是一個了解、發(fā)現(xiàn)和利用信息的智力架構(gòu)，單靠館員本身的專業(yè)知識是難以成功實現(xiàn)的。專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)需要融合專業(yè)教師的知識，在特定的情境、課程中進行教學(xué)組織設(shè)計與實踐。因此，專業(yè)教師是嵌入式信息素養(yǎng)教育成功的關(guān)鍵因素之一。我們從嵌入式信息素養(yǎng)教育研究文獻發(fā)現(xiàn)，嵌入式信息素養(yǎng)教育大多是以館員視角為主，鮮有從嵌入式教學(xué)過程的主體教師的視角進行探討，鑒于此，筆者從專業(yè)教師參與嵌入信息素養(yǎng)教育課程體系的必要性、可行性及實踐模式進行探討，以期探索嵌入信息素養(yǎng)教育課程體系的新思路。

一、專業(yè)教師嵌入信息素養(yǎng)教育的必要性分析

(一)高等教育改革的需要

終身學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論的推廣應(yīng)用導(dǎo)致高等教育模式發(fā)生了巨大變化，從聚焦于“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，強調(diào)學(xué)生主動探索新知，完成知識構(gòu)建的過程。信息素養(yǎng)教育以問題和資源為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，與深度專業(yè)學(xué)習(xí)的教育緊密相聯(lián)，其教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)的趣味性增強，它與課程教學(xué)是相互依托、相互支撐、共同發(fā)展的有機整體[5]。徐瑞萍認為培養(yǎng)高層次人才，信息素養(yǎng)教育是提升教育質(zhì)量的重要方面和內(nèi)在要求，也是完善教育體系的必然趨勢[6]。

從信息生態(tài)環(huán)境來看，當前信息生態(tài)環(huán)境具有豐富、密集和自由的無過濾的信息源的特點，對高等教育的影響日漸深入，學(xué)生在解決問題或難題時面臨更多的信息選擇，如何合法、規(guī)范、快速從廣博的信息中挑選出最恰當信息，這期間需要信息素養(yǎng)的支持。

(二)信息素養(yǎng)教育自身發(fā)展的需要

背景和情景是知識的重要元素，信息素養(yǎng)教育必須與具體的學(xué)科教育相結(jié)合，才能成功實現(xiàn)[7]。2002年，美國路易斯維爾大學(xué)圖書館館長提出圖書館素質(zhì)、媒體素質(zhì)、研究素質(zhì)、因特網(wǎng)素質(zhì)、計算機素質(zhì)、批判性思考的技能是信息素養(yǎng)六要素，此六要素之間是彼此關(guān)聯(lián)，互為依托的。信息素養(yǎng)呈現(xiàn)的是一種綜合能力，涉及各方面的知識，需要采用合作的培養(yǎng)教育模式，尤其需要專業(yè)教師加盟合作培養(yǎng)。

長期以來，信息素養(yǎng)教育主要由高校圖書館館員承擔，以培養(yǎng)通識的信息素養(yǎng)教育為主，特色信息素養(yǎng)、專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏，系統(tǒng)創(chuàng)新思維、研究素質(zhì)、批判性思考的技能培養(yǎng)更是鳳毛麟角，較之國外明顯滯后，與信息及信息技術(shù)發(fā)展速度不相適應(yīng)，顯然這種教學(xué)模式已不足以支撐信息素養(yǎng)教育的新目標，信息素養(yǎng)需要系統(tǒng)及漸進的方式融入學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)術(shù)活動中[8]，它應(yīng)該是一系列學(xué)科和專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總和。在歐美等國，信息素養(yǎng)教育已突破圖書館界一般性的教育課題，涉及教育、經(jīng)濟、社會等各方面的綜合性課題，借鑒了多種科學(xué)方法、思路進行多視角探討，以促進信息素養(yǎng)研究向縱深化發(fā)展[9]。

(三)嵌入信息素養(yǎng)教學(xué)的需要

1984 年以來，國內(nèi)信息素養(yǎng)教育經(jīng)歷了30 余年的歷程，取得了長足的發(fā)展，形成了獨立的教學(xué)體系和教學(xué)模式。目前學(xué)界普遍認可課程體系分為“信息素養(yǎng)通識教育培養(yǎng)”“專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)”和“特色信息素養(yǎng)培養(yǎng)”三大類，應(yīng)對這種教育模式，教師不僅需要較高信息素養(yǎng)，還需要厚重學(xué)科知識與較高的教學(xué)水平。隨著教育領(lǐng)域不斷興起MOOC、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)方式，教師逐漸從講授知識為主角色轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動者，以培養(yǎng)學(xué)生主動探索新知，完成知識構(gòu)建?！陡叩冉逃畔⑺仞B(yǎng)框架》明確指出，教師肩負著加強信息及學(xué)術(shù)成果的核心概念與本學(xué)科相融合的職責，這些職責的完成少不了多元化信息素養(yǎng)教師隊伍支持。

調(diào)査顯示，我國有64所高校圖書館擁有專業(yè)信息素養(yǎng)教師隊伍，只占被調(diào)查總數(shù)的13%[10]，大部分高校圖書館還沒有開展信息素養(yǎng)教育的專業(yè)化教師隊伍，那么這些圖書館要實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的改革目標，開展具有新意、豐富的信息素養(yǎng)教育活動，必然會受到人力資源不足的掣肘。就國內(nèi)大多數(shù)高校而言，培養(yǎng)具有專業(yè)信息素養(yǎng)的教師隊伍，仍然是目前最迫切需要解決的問題。

(四)學(xué)生個體發(fā)展的需要

從大學(xué)生能力方面看，問題解決能力與信息素養(yǎng)成為21世紀成功的學(xué)生應(yīng)該掌握的技能。學(xué)生在這種以探索未知、解決問題的學(xué)習(xí)模式下，需要對信息的思維與技能進行訓(xùn)練，需要反復(fù)融合進行信息的檢索、分析、甄別、組織與利用方面等活動[11]。從大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)方面來看，學(xué)生要想開闊學(xué)術(shù)視野，在專業(yè)領(lǐng)域里獲得前沿信息，也必須具有批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)新能力和終生學(xué)習(xí)能力。首先，必須有效和高效地獲取信息；其次，批判性地、適當?shù)卦u價信息；第三，準確地和創(chuàng)造性地使用信息，并創(chuàng)造新知識。因此，有學(xué)者提出學(xué)生嵌入信息素養(yǎng)教育需要拓展檢索專業(yè)權(quán)威期刊和專業(yè)性信息的能力[5]，這樣既有益于專業(yè)學(xué)習(xí)，又促進專業(yè)信息素養(yǎng)的提升，彌補通識教育不夠深入弊端[12]。

當前，大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀仍不容樂觀：據(jù)賴茂生、屈鵬教師對北京大學(xué)學(xué)生的調(diào)查顯示，大學(xué)生信息獲取方式單一，信息源總體上高度依賴網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，高達74%的學(xué)生沒有上過信息檢索相關(guān)的課程，信息獲取能力和技巧存在不足[13]。馬費成教授對武漢地區(qū)高校學(xué)生進行了調(diào)查，也得出相關(guān)結(jié)論：大學(xué)生對符號搜索、截詞符搜索功能、布爾運算搜索等檢索技巧很少人會使用，不加標注的抄襲、轉(zhuǎn)載等現(xiàn)象普遍[14]。

二、教師嵌入信息素養(yǎng)教育可行性分析

(一)信息素養(yǎng)教育是高等教育的重要組成部分

網(wǎng)絡(luò)時代，信息環(huán)境的巨大變化在教育領(lǐng)域引發(fā)了國際教育界全方位、革命性變革。歐美國家的教育改革順應(yīng)了時代的要求，將信息素養(yǎng)從精英教育轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)教育，納入全民教育體系之中。1978 年，Pearson 提出應(yīng)該將學(xué)生信息檢索的內(nèi)容放到高等教育的課程中去。2003年《布拉格宣言》宣告了信息素養(yǎng)的重要地位。2005年《亞歷山大宣言》確立了信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)是信息社會的燈塔，從此各國紛紛將信息素養(yǎng)納入到教育體系[12]。美國《高等教育信息素養(yǎng)標準》認為高等教育的中心任務(wù)就是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人。2001年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組(ANZIIL)發(fā)布的《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標準及實踐》里明確提出：支持在跨學(xué)科的教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)中采用嵌入式信息素養(yǎng)，它能夠被用于構(gòu)建課程目標、學(xué)習(xí)成果和評價準則[15]。隨著信息素養(yǎng)概念的深入人心，很多高校已經(jīng)開始探索，將其作為新教學(xué)理念融入各專業(yè)課程，把相關(guān)知識和技能要求納入到課程教學(xué)大綱中[9]。

(二)教師參與信息素養(yǎng)教育可行性分析

信息素養(yǎng)教育不僅是學(xué)科館員的責任，也是專任教師的責任[7]。值得驚喜的是洪躍老師在2016年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：目前已有172所高校邀請院系專業(yè)教師傳授信息素養(yǎng)知識，占高校信息素養(yǎng)教師的31.92%[10]。近幾年地方高校因需要申請碩士、博士點，引進不少博士和博士后，他們年輕、精力旺盛、有過硬的專業(yè)知識、深厚學(xué)術(shù)功底和很高專業(yè)信息素養(yǎng)。除此之外，大多數(shù)高校教師具備專深學(xué)科背景，掌握本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，承擔了一定專業(yè)教學(xué)和教改研究，具備了一定專業(yè)信息素養(yǎng)，他們是信息素養(yǎng)教育可依賴的一支重要力量。許多研究表明，大學(xué)鼓勵教師使用圖書館資源開展基于項目的或探究性的教學(xué)，并希望他們將圖書館看作教師與館員的共同課堂。如果教師能在專業(yè)課程中融入信息素養(yǎng)教育,可以有效克服信息素養(yǎng)教育游離于學(xué)科課程之外的困境，真正解決信息素養(yǎng)教育師資匱乏之困難，打破嵌入學(xué)科教育覆蓋率低的現(xiàn)狀。因此，筆者認為只有專業(yè)老師參與才能真正做到嵌入式信息素養(yǎng)教育課程的推廣與普及，達到事半功倍的效果。

(三)高校圖書館能肩負引領(lǐng)、培養(yǎng)專業(yè)信息素養(yǎng)教育責任

首先可結(jié)合本校實際情況，協(xié)同教務(wù)處、學(xué)院制定出全面培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的規(guī)劃，分層次、分階段、多途徑實施信息素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，包括信息知識，對信息教育的認識，信息技術(shù)應(yīng)用能力，以及信息道德等等[16]。各高校每年對新教師進行入職培訓(xùn)，皆有安排圖書館館員進行“文獻檢索與利用”講座，圖書館館員在進行文獻檢索技能、信息意識、信息道德與利用培訓(xùn)以外，可倡導(dǎo)教師嵌入信息素養(yǎng)于課程，并承諾圖書館為教師嵌入信息素養(yǎng)課程開放綠色通道：為信息素養(yǎng)嵌入課程、文獻檢索課實習(xí)、情景學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等形式提供多媒體教室與電子閱覽室支持?，F(xiàn)場、在線協(xié)助教師解答學(xué)生獲取信息困難，配合專業(yè)教師設(shè)計小組項目、討論、作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)。可針對某一特定學(xué)科向?qū)W生提供在線學(xué)習(xí)資源庫，建立學(xué)科在線信息素養(yǎng)教育指南，利用“一小時講座”協(xié)助教師進行通識信息素養(yǎng)教育。

三、專業(yè)教師參與信息素養(yǎng)教育的實踐模式

(一)獨立嵌入課程模式

獨立嵌入課程模式是專業(yè)教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能需要，以課程中具體內(nèi)容為示例、案例，圍繞專業(yè)知識點展開，主動獲取、吸納與課程所需信息資源，按需分層將信息素養(yǎng)教育循序漸進地嵌入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息意識、信息能力、信息道德和批判性思維。

筆者在《大學(xué)語文》課程進行了五年信息素養(yǎng)嵌入課程教學(xué)實踐探索。依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教材思考與練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生往深厚、精深方面研讀，利用數(shù)據(jù)庫演示，講解獲取文獻的途徑、類型，課題分析、關(guān)鍵詞截詞原則及其檢索方法，并對現(xiàn)場獲取信息資源，進行新穎度、相關(guān)性、客觀性評述。為考核學(xué)生對專業(yè)知識理解、掌握程度及信息檢索的能力，在學(xué)期末要求學(xué)生完成課程探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，融學(xué)習(xí)與探究為一體[17]。

上饒師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳媒學(xué)院謝旭慧教授為了拓寬語言學(xué)習(xí)的途徑，采用教學(xué)與科研相結(jié)合方式，引導(dǎo)學(xué)生運用信息檢索方法，積極參加語用信息調(diào)研、收集、整理，對比、分析各種傳媒語料，師生發(fā)掘共享網(wǎng)絡(luò)傳媒資源，引導(dǎo)大學(xué)生深度理解古往今來的語詞現(xiàn)象和語詞演變歷史，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生做個創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)者。如：以新詞“非?！薄霸?jīng)”為例，讓同學(xué)討論它的詞性，并要求舉例求證，追根溯源“非?！钡仍~的古義，師生共同開發(fā)整合現(xiàn)代傳媒中的語言資源。這種做法不僅使學(xué)生的信息需求得到合理的激發(fā)，還能達到訓(xùn)練學(xué)生的信息素養(yǎng)技能目的，這種模式利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身持續(xù)發(fā)展的能力。這種嵌入模式最為值得推廣與普及，但需要教師具備較高的信息素養(yǎng)。

(二)單獨課程模式

上饒師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院一直保留專業(yè)教師開設(shè)文獻檢索課的傳統(tǒng)，開設(shè)文檢課已有二十多年的歷史。目前該院余樂書教授憑借他深厚專業(yè)功底、寬廣學(xué)術(shù)視野、過硬信息素養(yǎng)，在學(xué)院開設(shè)了4個班的《文獻檢索與科技寫作》公共限選課。課程以全新的視角，將信息素養(yǎng)與化工學(xué)術(shù)研究相關(guān)的各種概念和理念融合一起，將一些傳統(tǒng)與現(xiàn)代檢索工具有機地融為一體傳遞給學(xué)生。內(nèi)容涉及到化學(xué)化工文獻特點與分布，電子文獻檢索技術(shù)，國內(nèi)外著名的化學(xué)專業(yè)核心刊物介紹，索引數(shù)據(jù)庫、引文數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫的特點及使用方法介紹。同時，他還幫助學(xué)生了解在查找論文信息資源時，如何才能精準獲取與主題相關(guān)的內(nèi)容,構(gòu)造論文的框架結(jié)構(gòu)，并講解科技論文寫作中常見的主要問題，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范、撰寫方法等。另外，他還在選修課中輔助介紹國內(nèi)外化學(xué)專業(yè)知名科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題，利用信息、創(chuàng)新知識的。他的《文獻檢索與科技寫作》課程教學(xué)獲得很大成功，他多年被學(xué)生評為“我最喜歡的任課教師”。

(三)合作嵌入課程模式

合作課程模式是以館員與教師合作為前提，專業(yè)教師為主導(dǎo)、學(xué)科館員輔助的教學(xué)模式，圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)技能與水平為核心目標，將信息素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容融入到院系學(xué)科課程中，以問題教學(xué)或案例教學(xué)導(dǎo)入，與學(xué)科課程體系適時相融合，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這種模式對館員的專業(yè)知識要求非常高，對專業(yè)教師信息素養(yǎng)知識要求也非常高。目前合作嵌入課程有一次性嵌入模式、課程跟蹤模式、全程跟蹤模式三種，而最為成功的是上海交通大學(xué)圖書館，學(xué)科館員連續(xù)九年全程跟蹤國家名師王竹如教授的《可再生能源的高效轉(zhuǎn)換與利用》課程教學(xué)與考核，連續(xù)七年全程跟蹤俞勇教授輔導(dǎo)ACM班，這種模式達到提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平與實際運用目標。近幾年廣東警官學(xué)院、九江學(xué)院、宜春學(xué)院、重慶工學(xué)院、華南理工、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汕頭大學(xué)等高校圖書館也開展風(fēng)格迥異的一次性嵌入模式、課程跟蹤模式等合作課程模式，均取得一定效果和經(jīng)驗[17]。

(四)交互式嵌入的模式

交互式嵌入的模式，在專業(yè)教學(xué)的過程中，教師運用自媒體平臺如博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇、BBS等建立個人門戶網(wǎng)絡(luò)社區(qū)生態(tài)鏈，實現(xiàn)學(xué)生與專業(yè)教師互動交流，隨時了解學(xué)生對專業(yè)知識信息情況，構(gòu)成雙向的即時信息通道，教師針對學(xué)生反饋的問題進行教育、教學(xué)等調(diào)整，進而達到最優(yōu)化教學(xué)效果。這種平臺便于培養(yǎng)學(xué)生表達信息訴求，著重參與性，強調(diào)雙方的雙向性[18]，利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題時甄選出有效的、適合問題解決的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造能力。交互式信息素養(yǎng)教育模式，一方面，專業(yè)教師可定期觀察并指導(dǎo)信息素養(yǎng)缺乏的學(xué)生，在專業(yè)課程中融進信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，達到提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能；另一方面，可吸引學(xué)生以互動的方式進行信息交流、溝通，提供反饋，利于學(xué)生積極主動地融入到課堂中進行學(xué)習(xí)探索新知。交互式嵌入式模式既保障了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中解決專業(yè)信息需求，又能使學(xué)生在解決需求過程中提升信息素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

國外經(jīng)驗證明，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能獨立依賴圖書館員，應(yīng)該形成政府、教師、機構(gòu)共同合作加盟，它是高等教育課程體系的重要組成部分。教師參與嵌入課程實踐證明：高校信息素養(yǎng)教育可采用多元并存的教育模式，它主要利于創(chuàng)設(shè)一種情境，可靈活、動態(tài)地將信息、知識、技能、素質(zhì)融入專業(yè)知識教學(xué)中，使其教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)的趣味性增強。如教師能參與到嵌入信息素養(yǎng)教育隊伍中來，相信信息素養(yǎng)教育將會有一個質(zhì)的飛躍，為其未來發(fā)展提供廣闊的思路與空間，當然這些需要圖書館員與教師、院系、教務(wù)處通力協(xié)同合作，從整體上來設(shè)計嵌入信息素養(yǎng)內(nèi)容，建立基于全面信息素養(yǎng)觀的基礎(chǔ)教育課程標準。